适用于新高考新教材2024版高考语文二轮复习专题2小说阅读突破练9复合文本阅读的考查方式

这是一份适用于新高考新教材2024版高考语文二轮复习专题2小说阅读突破练9复合文本阅读的考查方式，共7页。试卷主要包含了阅读下面的文字,完成1~4题，阅读下面的文字,完成5~8题等内容，欢迎下载使用。
一、(2023山东济南高三统考)阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)
文本一
萨赫勒荒原
朱山坡
我想象中的萨赫勒荒原跟看到的完全不一样。它太辽阔、太平坦、太荒凉,简直看不到人类活动的痕迹!路边全是荒凉的灌木、荆棘和草甸,并朝着四周蔓延开去。每一棵树、每一只鸟、每一根草,都仿佛相处了千年,早已经看腻了彼此,却又不得不互相为邻,紧挨着、搀扶着度过漫长的岁月和亘古的孤独。毫无疑问,这是世界上最孤独的公路,从荒凉通往荒凉,从寂寞通往寂寞。
我问萨哈,穿过大荒原要多久。
“日落之前。”萨哈的淡定让我惊讶。
尽管车子一路颠簸,我还是迷迷糊糊地睡着了。不知道睡了多久,我被萨哈一个急刹车惊醒。当我睁开眼睛时,看到车头前站着一个高瘦的男孩。他张开双手拦住车的去路。
我以为碰到劫匪了。萨哈倒很镇定,伸头出去,朝那个黑人男孩质问说:“尼可,你要干吗?”
原来萨哈认识他。我悬起来的心顿时放了下来。那个叫尼可的人走过来跟萨哈说:“我等你们两天了。三天前,有人看见你的车子往尼亚美走,我以为你昨天回来。如果今天等不到你,我会疯掉的。”
萨哈扭头对我解释说,这是——一个熟人……郭医生给他的祖母做过手术。尼可朝我草草地瞧了一眼,指着萨哈对我说:“他是我爸。”
萨哈说:“祖母还好吗?”
尼可说:“很不好!本来她快要不行了,一听说郭医生得病,她又活过来了。”
“你回去告诉祖母,郭医生的病已经好了。过段日子他会回来的。”萨哈对尼可说。貌似老实的萨哈说起谎来竟然一气呵成,毫无障碍。
尼可高兴地手舞足蹈起来,萨哈突然变得有些悲伤,转过身来,朝着远方看了一眼,不经意地发出一声叹息。
“太好了,祖母可以放心了。”尼可兴奋地说。
尼可向后退了两步,让我们的车离开。萨哈说:“回去照顾好祖母!告诉她,郭医生现在很好,他很快就回到津德尔。”
尼可频频点头,像孩子一样向我们挥手告别。
萨哈重新出发,但刚走出十几米,他又刹住了车,跳下车往回跑。我也看到了,身后的尼可瘫倒在路边!
我也赶紧跳下车,向尼可奔过去。萨哈扶着尼可坐起来,问他:“怎么回事?”
“我饿。我感觉快饿死了。”尼可说,“我在这里等你们两天两夜了。我以为天上会给我掉下一块粟饼,但连一滴露珠也没有。”
我摸了一下尼可的额头,好烫啊,而且他的身子在颤抖,还在流鼻涕。
“他没有什么问题,只是饿了。”萨哈推开我,轻描淡写地说。
我返回车上,从我的挎包里取出一块黑麦面包、一罐炼乳,跑到尼可跟前塞给他。尼可端详着炼乳,双手震颤了几下。
“喝吧,是好东西。”我催促尼可。
萨哈从尼可手里夺回我塞给他的炼乳和黑麦面包,还给我。从自己的衣袋里掏出半块粟饼,送到尼可的嘴里。
尼可把粟饼吃完,喝了我递给他的半瓶水,很快便恢复过来,脸上绽放出生命的光彩,像一根快要枯死的草被甘露唤醒。
但尼可盯着我手里的炼乳,眼睛里充满了强烈的渴望,“能送给我吗?我想让祖母尝尝。她一辈子也没见过这东西。我不会动它,我只给她尝。”尼可羞怯地问我。
不顾萨哈严肃的反对,我答应尼可说,可以。
尼可似乎一下子恢复了力气,从萨哈怀里站起来,举着炼乳,向我表示感谢。
车子朝着太阳滑落的方向飞驰。几只乌鸦盘旋在车的上空,不断发出饥饿的喊叫。
我突然想起刚才尼可脸额发烫,身子发抖。我那时以为只是他在烈日下晒了那么久,饥渴到了极点才那样的。但职业的直觉和敏感让我醒悟过来,我猛叫了一声:“停车!”
萨哈下意识地刹住了车,疑惑地看着我。
我说:“掉头!我们回去看看尼可,我怀疑他患上了疟疾。”
萨哈重新启动了车。但他没有掉头,而是继续往前开。
我对萨哈的麻木很生气,我提高嗓门再次要求他:“尼可很危险,我是医生,我请你立即掉头救人!”
萨哈沉默了一会儿才平静地回答我说:“我知道尼可很危险。经验已经告诉我,他只是患病而已。但天黑之前我们必须赶到津德尔驻地!”
我明白萨哈说的是对的,但我不能见死不救。掉头回去,我能给尼可治疗,给他打一针,耽误不了多少时间。救人比按时抵达更重要吧?
“在萨赫勒荒原,死并不可怕。好人死后能上天堂。”萨哈说,“尼可是一个好人,老郭也是。”
他的脚没有松开油门。
“日落之前我们必须赶到驻地,他们等着药物救命。”萨哈说。
日落时分,荒原更加苍茫。天色慢慢暗淡下来。我忍不住回头看,但飞扬的尘土遮住了一切。
我总感觉尼可在我们的身后,一路追赶着,向我招手,乞求我救他。我仿佛听到了他奔跑的声音,他用最后的力气向我们冲刺。地平线在遥远的前方,太阳朝着地平线缓缓下坠。大荒原很快便要到尽头了。
我如坐针毡,几次想推开车门跳下去,但车速越来越快,像是要飞起来。我狠狠地瞪了几眼萨哈。最后一次瞪他时,我意外地发现他已经泪流满面,泪水重重砸在方向盘上。我一下子便瘫软在座椅上。
夜幕降临前,我们终于穿越萨赫勒大荒原。抵达津德尔驻地时,已经是繁星满天,月牙挂在头顶上……
(有删改)
注故事背景:非洲津德尔地区医疗队的中国援非医生老郭突然病倒身亡,“我”临危受命,接替老郭进驻医疗队,赶赴津德尔。
文本二 新南方写作题材范围大体在粤港澳、海南、广西、福建等,但朱山坡在小说《萨赫勒荒原》里写到了非洲,这也带来了新的问题:这样的跨度和想象,还能不能纳入新南方的范畴?在我看来,新南方写作固然有其地域属性,但又常常逾越既定的边界,探寻更广泛的链接与认同,又或者说,“南方”仅仅意味着一个起锚点,“新”就新在其往往落脚于星辰大海,无远弗届而不设阻隔。“新南方写作”的重要意义便在于开阔与开放,蕴蓄并发端于南方,为新的联结、融合打开共情的空间,构筑情感与心理的对话场域,并在未来命运中召唤意义认同及价值话语。
(选自曾攀《缔造人类命运共同体的尝试》,有删改)
1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是( )(3分)
A.祖母“一听说郭医生得病,她又活过来了”,体现了祖母对郭医生的殷切关心,侧面表现出中国医生受到当地人爱戴。
B.小说多次表现出尼可对郭医生与祖母的牵挂,体现了他的朴实与善良,为下文尼可患病无法获得救治增添了悲剧色彩。
C.“我”塞给尼可黑麦面包和一罐炼乳是中国医生在关怀疟疾患者时的职业直觉,倾尽所能给予无国界的人道主义关怀。
D.结尾写到繁星满天,弯月高悬,引人遐思,表达了作者对中非情谊的颂赞与对援非前景的美好憧憬与希冀。
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )(3分)
A.“这是世界上最孤独的公路,从荒凉通往荒凉,从寂寞通往寂寞”运用了拟人的修辞手法,写出萨赫勒荒原的偏僻苍寂,鲜有人烟。
B.“日落时分,荒原更加苍茫。天色慢慢暗淡下来”,此处环境描写,渲染了压抑苍凉的氛围,反映了“我”对援非之路的焦躁与恐惧。
C.小说主要讲述了“我”接替老郭在援非的路上偶遇黑人男孩尼可的经历,叙述平实,对话丰富,一定程度上消解了内容的沉郁伤感。
D.小说中的“我”是人类命运共同体纽带的象征,“我”无法救治尼可的事实,象征着人类命运共同体受到外界不可抗因素的威胁。
3.车行进在荒原中,萨哈的三次刹车分别反映出其怎样的心理?请结合文本简要分析。(4分)
4.(对点练)文本二认为《萨赫勒荒原》属于“新南方写作”,请结合文本一加以分析。(6分)
二、(2023山东济宁一模统考)阅读下面的文字,完成5~8题。(16分)
文本一
迷 路
刘国芳
有一天,我一个人去爷爷家。爷爷住在一个叫夏村的地方,以前我去过,跟大人去的。爷爷家不是太远,我跟在大人屁股后面,走了那么十几二十几分钟,就到了。但这天,我一个人走了好久好久,也没到那个叫夏村的地方。
到后来,我迷路了,对眼前的路一点也不熟,不知道走到哪儿了。记得以前我跟在大人后面,大人总让我快走,说不跟上会迷路。没想到今天真的迷路了,我吓坏了,坐在路边呜呜地哭起来。
这时三个老人走过来,问我:“你坐在这里哭什么?”我说:“我迷路了。”
他们说:“你要去哪里?”我说:“我要去爷爷家,夏村。”
三个老人笑了:“我们也去夏村,你跟我们走吧。”我不哭了,站起来跟着他们走。
三个老人年纪都很大,走得很慢。走了大概半个小时,还没到。我问他们:“爷爷,怎么还没到呢?”他们说:“快到了。”我不问了,跟着他们。
不知道走了多久,我忽然发现只有两个老人了,有一个不见了。我问两个老人,说:“还有一个爷爷呢?”一个老人回答我说:“走了。”
我说:“走了,去哪儿了?”一个老人说:“去另一个世界了。”
我知道另一个世界是什么意思,很惊讶:“好好的,那爷爷怎么就走了?”另一个老人说:“年纪这么大,随时都有可能不在这个世上了。”我不问了,跟着他们。
又走了很久,还没到,倒是又少了一个老人。我看着他问:“那个爷爷,是不是也走了?”老人点点头说:“是。”
我说:“年纪大了,随时都有可能不在这个世上了?”老人又点头说:“是。”我不再作声,跟着他。
又走了好久好久,还没到,倒是一不留神,那老人也不在跟前了。我有些害怕,到处看着,还喊:“爷爷,爷爷,你在哪?”没人回答我。
我应该想到,这个老人也走了。
剩下我一个人了,我记得我要去爷爷家,他住在一个叫夏村的地方。但现在,几个认识路的老人都不在了,没人带我去了,我又迷路了。但这回我没哭,我继续往前走,左顾右盼。
正张望时,一个孩子看见我,走过来对我说:“爷爷,你要去哪儿呀?”我说:“你喊谁爷爷?”孩子说:“喊你呀!”
我吓坏了,我不是要去找我爷爷的吗?怎么我也变成爷爷了?
(有删改)
文本二
迷 路
刘国芳
领导小时候住在乡下的一幢老屋里,这幢老屋五幢直进,有八九十间房子。老屋左右相连,也是这种五幢直进的大屋子,互相之间有耳门相通。有生人走进来,半天出不去。
领导小时候当然还不是领导,他只是个孩子,老屋里的人喊他小勇。小勇有一天和几个孩子在老屋里捉迷藏,从这间屋子蹿到那间屋子。忽然,小勇看见一个小女孩蹲在一个耳门里哭,小勇便过去问她说:“你在这里哭什么呀?”
小女孩说:“我迷路了,怎么也出不去。”
小勇就笑了,小勇说:“这还哭呀,我带你出去。”
说着,小勇就带着小女孩穿过几个耳门,出去了。
还有一次,一个大人也迷路了。这大人见了小勇,问:“我怎么走来走去,就是出不去呢?”
小勇又笑,小勇说:“大人也会迷路呀,我带你出去。”
也是穿过几个耳门,小勇把那个大人带了出去。
小勇大了后,就离开了老屋。再后来,小勇就当领导了。
当了领导后,再没人喊他小勇了,都喊他领导。
领导现在又到老屋来了,不是衣锦还乡,是仓皇逃来的。几个亲信都出事了,领导知道自己早晚要出事,生出逃走的想法来。老屋安全,领导于是关了手机,逃到这儿来了。
但进了老屋,领导发现老屋已今非昔比了。以前单是一幢老屋里,便住了几十户人家,老屋里到处人声鼎沸,热热闹闹。但现在,老屋衰败了,到处是倒篱烂壁。领导在老屋里走了好久,也没看到一个人。
后来,领导就看见了一个孩子。
孩子说:“叔叔,你是不是迷路了呀?”
领导说:“我没迷路,我怎么会迷路呢?”
孩子说:“迷路了也不要紧,一个人总有迷路的时候。以前有一个小女孩,迷路了,我带她出去了。还有一个大人也迷路了,也是我带他出去的。叔叔迷路了,我同样可以带你出去。”
领导看着孩子说:“你这孩子真有意思,你是住在这里吗?”
孩子说:“是。”
领导又说:“你叫什么?”
孩子说:“小勇。”
领导有些诧异,领导说:“你叫小勇?”
领导说着时,仍走着。孩子见了,说:“我看叔叔真是迷路了,你跟着我,让我带你出去。”
领导这回竟听从了孩子,跟着他走出了老屋。
没人知道领导的这次潜逃,悄无声息地,领导回去了。
几天后,领导又一次来到了老屋。他想再看一看那个叫小勇的孩子,然后去自首。
领导找了好久,穿过一个又一个耳门,也没见到那个小勇。
领导出来时,看见一个老妪在门外晒太阳,便问她说:“请问婆婆,老屋里住了个叫小勇的孩子吗?”
老妪摇头:“这老屋有二十年没住人了。”
领导就怏怏而去,但后面,老妪忽然又告诉他说:“二十多年前,老屋倒有个孩子叫小勇,听说已当了大官了,你是不是找他呀?”
领导回头看了看老妪,点点头。
(有删改)
5.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是( )(3分)
A.文本一首段写“我”一个人去夏村爷爷家,本来并不远的地方却很久没走到,从而激发了读者的阅读兴趣。
B.文本一中反复记述“不知道走了多久”“又走了很久”“又走了好久好久”,这是为故事最后的结局做铺垫。
C.文本二中的老屋房间众多,结构复杂,这些特点使得不论小孩还是大人都会在老屋中迷路具有了合理性。
D.文本二中的“领导”是个腐败官员,他预感到自己要出事,先是准备潜逃,在两次回老屋后决定去自首。
6.下列对两个文本共有的艺术特点的分析概括,不正确的一项是( )(3分)
A.情节简单而构思精巧,人物数量少且关系比较单纯,围绕单一的线索展开故事。
B.人物形象大都没有姓名,但不管是主要人物还是次要人物,都塑造得个性鲜明。
C.借助较大篇幅的人物对话推动情节发展,丰富故事内容,使行文节奏张弛有度。
D.象征手法的运用丰富了作品的意蕴,使它们就像生活化的哲理寓言,耐人寻味。
7.(对点练)两个文本的标题同为“迷路”,其内涵有何异同?(4分)
8.(对点练)两个文本都包含一些违背生活常理的“荒诞”因素,请各举一例并探究其表达效果。(6分)
答案与解析
突破练9 复合文本阅读的考查方式
1.C 解析 C项,“是中国医生在关怀疟疾患者时的职业直觉”说法错误,由原文“掉头!我们回去看看尼可,我怀疑他患上了疟疾”可知,一开始“我”并没有意识到尼可患上了疟疾。
2.A 解析 B项,“反映了‘我’对援非之路的焦躁与恐惧”说法错误,应该是表现了当地人遭遇疾病和死亡的艰难生活,也蕴含了“我”无法救治尼可的悲痛之情。C项,“一定程度上消解了内容的沉郁伤感”说法错误,语言沉郁而伤感,并没有消解内容的沉郁伤感。D项,“象征着人类命运共同体受到外界不可抗因素的威胁”于文无据。萨哈选择牺牲儿子救助更多的人,并不能象征人类命运共同体受到外界不可抗因素的威胁。
3.①第一次急刹车,萨哈发现自己的儿子尼可在路上等待老郭,他镇定地用谎言安抚儿子。②第二次急刹车,萨哈发现儿子瘫倒,着急地下车,体现出他内心的紧张与焦灼和对儿子的关爱与心疼。③第三次急刹车,萨哈下意识听从“我”“停车”的要求,却拒绝“我”下车救治的请求,从中看出他不希望因个人原因耽误行程,果决坚定,心怀大义,舍小家顾大局。
4.①小说以中国医生作为叙述主体,讲述了“我”临危受命接替老郭前往萨赫勒援非的故事,从中国向非洲以至世界探寻更广泛的链接和认同。②小说以非洲津德尔地区医疗队的行动为背景,立意深广,体现了医者大义与人性关爱,符合“新南方写作”开阔开放的特点。③小说对援非医生救死扶伤的赞美与对非洲人民生活苦难的同情,为新的联结、融合打开共情的空间,情感充沛,构筑情感与心理的对话场域。④小说表现了中非人民的深厚情谊和团结友好精神,文章呼吁读者对中非乃至世界未来命运的思考,召唤意义认同与价值话语,勾勒出人类命运共同体的精神图景。
5.D 解析 D项,“在两次回老屋后决定去自首”不准确。应该是第一次从老屋出去后就打算自首了,第二次回老屋是为了再看一看“小勇”。
6.B 解析 B项,“个性鲜明”错误。小说中都是符号化的人物,个性特征并不鲜明。
7.①相同之处:两个“迷路”表面都是指迷失方向,实质上都有象征意义。②不同之处:文本一的“迷路”象征着人生在迷茫困惑中不知不觉地度过;文本二的“迷路”象征因迷失人生方向而丧失初心,误入歧途。
8.①文本一中的“我”本来是一个孩子,走着走着就变成了老人,这是“荒诞”的。但这样的情节具有哲学意义上的真实,突显了人们对时光流逝之迅速的强烈感受,令人警醒和深思。②文本二的“领导”在久已荒废、无人居住的老屋里遇到了一个与他同名的孩子,这是“荒诞”的。这一情节实际上表现了“领导”对自己单纯、善良的从前的追寻,事理的反常反而强化了表达效果,让人印象更加深刻。