人教部编版七年级上册春教案设计

这是一份人教部编版七年级上册春教案设计，共7页。教案主要包含了单元导学，学习目标等内容，欢迎下载使用。

本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文，都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。总的来说，这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会。
本单元是初中语文教学的第一个单元。作为起始单元，其教学意义在于：中顺学习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感、提升精神品格。同时，学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯。
二、学习目标
1.感受和赏析写景抒情作品的能力。感受是基础，要让学生充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背后的深意，再进行评析。另外，要鼓励学生自主阅读，尊重学生的初读体验和个体认知，并将个体认知引导到规范的方向上来。
2.朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升训练目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。这项能力可分解为：识字正音，不读错；大声朗读，避免轻声细气；流畅朗读，不中断也不拖泥带水；优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏。
3.揣摩、品味文学语言的能力，能够找出课文中的关键词语和关键句，体会其表达效果
掌握知识
知识：
识记、理解、积累本单元生字词
技能：
概括景物特点，初步学习文学语言表达手法
掌握朗读要领。感受古诗词声韵之美。掌握阅读时的重音、停连。
教学设计：
1 .春
知识目标：朗读课文、掌握阅读 时的重音、停顿
能力目标：品味优美语句，揣摩关键词语，学习修辞手法
情感目标：体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬，学习作者的热爱自由、热爱生活、积极进取的人生价值观
教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。
教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。
教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。
一、导入新课
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文)；可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐，看投影，生背诗文)。多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》，看他是如何通过自己的眼睛，用他的语言描绘春天、歌颂春天的。
检查生字词、作者简介预习情况
酝酿（niàng） 黄晕（yùn） 披着蓑衣（suō） 涨起来（ zhǎng）
宛转（wǎn） 应和（hè） 戴着斗笠（lì） 抖擞（sǒu） 薄烟（bá）
呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。
卖弄：有意显示炫耀自己的本领
作者介绍：朱自清、字佩弦，号实秋。江苏扬州人，现代散文家、诗人。代表作品有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。他写的散文艺术成就极高
整体感知
自主读，根据多媒体播放的音乐，进入情景阅读
1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？
明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。
2．细读第三至七自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3．你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
明确：示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。

用意：以读促析，感受文章之美，理解文章内容，感受结构，理清写作思路
合作探究
学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本文用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）
1. 春草图
⑴本文写小草突出了它的哪些特征？
⑵“钻”字用的好，好在哪里？
⑶此图运用了哪种感官技巧写景？
2.春花图
⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？
⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？
3. 春风图
⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？
⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？
4. 春雨图
⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？
⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？
5. 迎春图
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵颂扬了一种什么精神？
板书设计
春eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(（一）盼春——东风报春,（二）绘春\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(春草图,春花图,春风图,春雨图,迎春图))春回大地 生机勃勃,（三）赞春——新、美、力))
作业布置：1.从春夏秋冬四个季节选出自己喜爱的一样景物来描写
2.仿写课文中“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”中任意场景
第二课时
教学目标：
引导学生通过品析美丽的语言，从中得到美的熏陶。提高学生阅读观赏的力量
学习本文抓住景物特征和寓情于景的写作手法，培养学生喜爱生活，喜爱自然的感情。
学习对事物的细致观看，学会运用修辞手法增强文章的表达效果
教学重点：
熟读成诵，感受文章的美丽的意境
教学难点
领悟写作思路和写景层次的支配
教学方法：
本文多读少讲，让学生自主、合作、探究完成教学活动，在反复的读写中细细品味
一、复习导入
上堂课作者给我们描绘了春天哪几幅画面？
明确：五幅图，引导学生分析各图画中运用的修辞手法，品味优美语言
二、教学新课
品味优美语言
1．本文主要运用了哪些修辞手法？你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
(3)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2．除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
3．结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？
明确：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。
分析写景角度
1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面)
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。
4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
作业布置
选择“春草”“春花”“春风”“春雨”等自己感受美好的内容，并配上“春”的插图。以“春意常在”为主题编一期手抄报，编好后在班上展览
教学反思
一、课上对课文朗读还不够充分，应把整文交给学生去品词、品句、品段。虽采取单人读、小组读、男生读、女生读。但更应找学生上讲台演示读，在读中感悟迷人的春景。
二、在进行问题设计时，一些问题还有一些琐碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解问题的用意，在以后的教学设计中应尽量设计一个大问题，让孩子们在读中感悟，放手让孩子们去做。
本次，我的教学设计尽可能围绕着新课标进行，阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替，以后我在此方面也会注意，巧妙的设计，创造性地拓展延伸，充分地发挥学生地主体性，让孩子们进入情景阅读。