小学语文人教部编版二年级上册课文4口语交际：商量教学设计

这是一份小学语文人教部编版二年级上册课文4口语交际：商量教学设计，共6页。教案主要包含了创设情境，引“商量”，设疑引思，明“商量”，延续情境，再“商量”，回归生活，用“商量”等内容，欢迎下载使用。


教材分析
在日常生活中，我们经常需要与他人商量事情。学会使用恰当的方式进行商量是不可或缺的交际能力。本次口语交际，引导学生在具体问题情境中开展与人商量的交际活动，培养学生与人商量的基本能力。
教材借助贴近学生生活的交际情境引出话题，利用三个泡泡提示商量时要注意的问题。第一个泡泡提示找人商量时要先说清楚来意，第二个泡泡提示要说清楚商量的事情和理由，第三个泡泡提示即使遭到拒绝，也要讲礼貌、不能勉强他人。教材设计具体情境供学生练说，利用与同学、家人商量事情两个情境，唤醒学生的生活经验和情感体验，引导学生练习用恰当的方式与人商量，解决实际问题。
教学目标
1.能用商量的语气有礼貌地和别人商量事情。
2.商量时，能说清楚自己的想法。
3.初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
教学重难点
商量时，能说清楚自己的想法。
初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
教学过程
一、创设情境，引“商量”
创设森林学校的活动情境：今天是熊大熊二的生日，但是今天又轮到他们两人值日，这可怎么办？请同学们帮熊二想想办法，预设：可以去跟别人商量一下。
板书：商量
二、设疑引思，明“商量”
1.结果不同，析原因
熊大和熊二去找人商量，但是熊大成功了，熊二没有成功，这是为什么？
出示熊大和熊二找人商量的语言，让学生进行对比：
通过关注熊大在商量时用到的“毛毛、我想、因为、你看行吗”这些词，让学生明白找人商量时要有礼貌；要用商量的语气；要把事情说清楚。老师将这三条要求进行板书，作为后面学生情境演绎时的评价标准。
2. 拓展用词，多练习
师：除了熊大说到的“你看行吗”是商量的语气，你还知道哪些表示商量语气的词呢？
请同学们告诉熊二，再学着熊大的样子，放在语句中说一说。
3.再次商量，明道理
熊二再次去找人商量，但是还是没有成功，出示吉吉回答的语言。
吉吉：不行啊，今天约了朋友放学一起做作业，也要早点回家。
这下熊二该怎么说呢？请学生说一说。
通过商量被拒，知道商量要真诚：理解对方，不勉强
4.角色扮演，勤实践
熊二又换人商量，他可以找谁去商量呢？
请学生扮演熊二，演一演和其他同学或者老师商量的场景。
三、延续情境，再“商量”
他们在生活中还遇到过这样的事情，请同学们想想该怎么商量呢？
情境一：
1.同桌演一演
2.请两对同桌上台表演
3.其他听众根据板书评一评
4.师生演一演
预设学生演绎的情况都是商量成功的场景，老师通过扮演毛毛，拒绝熊大想再多借几天的说法。
师：看你们有商有量真好，我也想来试试了。谁来和我演一演。
情境二：
1.同桌演一演
2.请两对同桌上台表演
3.其他听众根据板书评一评
4.老师评一评
师：我们在和别人商量的时候，有时候很容易就商量成功了，但是有时候并没有那么顺利，当别人拒绝我们的时候，我们要尊重别人，要理解，不强迫他们。现在熊大熊二都会商量了，瞧他们笑得多开心呀！
四、回归生活，用“商量”
1.用熊二的声音：谢谢你们让我学会了商量，那你们在生活中有没有遇到需要商量的时候呢？
2.同桌说一说生活中有哪些情况会用到商量？
3.教师播放情境图总结
师：在生活中，还有很多地方需要我们用商量解决的问题，需要借橡皮的时候，想让妈妈买玩具的时候，有急事需要插个队的时候生活中处处有商量，事事能商量，学会商量，我们的 生活会更加美好！
教学反思
一、情境创设，驱动思辨任务
语文新课标强调在真实的语言运用情境中进行实践活动，要求“根据学生的思维发展特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”。商量是日常生活中人人都会遇到的情境，在商量过程中存在多种可能性。教材中列举了调换值日的情境，并且结合学生生活提供了跟同学和家长商量的情境。我在教学过程中，创设熊大熊二两个角色将教材中的三个场景进行串联，让熊大熊二情境在课堂中一以贯之，突出课堂的整体性。
二、多法递进，展开思辨过程
1. 在语言对比中促思辨
对比辨析是思辨课堂中常用的教学手段。《商量》这一课通过对比熊大和熊二找人商量时的语言，辨析为什么熊二商量会不成功，从而让学生明白找人商量时应该怎么做。
2. 在情境演绎中促思辨
小组合作、同伴互学是很有效的学教方式。课堂中同桌之间演一演、说一说可以让学生的思维在讨论中更加活跃。通过生生表演检验学生的学习情况，及时了解学生的思辨过程；通过师生表演，让学生了解商量的另一种情况，被拒绝之后可以怎么做。思辨性表达的学习任务，教师要让学生通过对特殊情况进行深入思考，来锤炼思想的深刻性、灵活性和批判性。
3. 在生活实践中促思辨
口语交际最终是为学生的实际生活服务的，所以在最后让学生说一说在生活中需要商量的场景，了解生活中处处有商量，事事能商量的道理。
三、多元评价，促进思辨发展
在“思辨性阅读与表达”任务群学习中，课标建议评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。对于低段的孩子来说，可以少一些显性的评价量表，多一些趣味性的隐性评价。在教学过程中，我利用板书中三个商量的要点进行生生互评，借助分发“最佳演员”和“最佳听众”奖章进行师评，及时关注学生在学习交流和听讲中的状态，及时评价，起到正面导向的作用。
指向思辨性表达的课堂，要善于发现思辨的“点”，设计挑战性的任务，通过有效展开思辨的过程，指导学生有理有据地表达。口语交际的教学一定要创设有趣的情境，让学生在情境中思考问题，引导学生在实际生活中学会运用，用思辨的思维去解决实际问题。