人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第2节 主动运输与胞吞、胞吐教案及反思

这是一份人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第2节 主动运输与胞吞、胞吐教案及反思，共2页。

我说课的题目是《主动运输与胞吞胞吐》，我将从以下五个方面来展开我的说课。
首先，教学背景，课程标准作为教学的标尺，通过研读课标，明确本章本节需要构建的次位概念、重要概念，以及大概念。学习本节内容的对象是高一年级的学生，关注学生的形成性评价，将学业质量水平定位在水平一，水平二。
从而本节内容选自2019年人教版高中生物必修一第4章第2节，在第二章，学生学习了蛋白质和脂质，具备了一定的物质观，为本节内容中载体蛋白具有特异性提供了支架，在第三章对细胞膜的结构模型，以及分泌蛋白的合成和运输过程的学习中，初步形成了结构与功能观，为胞吞、胞吐的学习奠定了基础，作为需要能量的物质运输方式，为第五章物质与能量观的学习埋下伏笔。本节教材的内容涵盖了启发性的问题探讨、直观性的多种知识图解，科学性的知识介绍，应用性的生活联系等，为素养培育，提供了丰富的素材。
学生作为教学的主体，已有的知识，能力，是开展教学的基础，因此在教学开始前我对部分高一学生进行了访谈，访谈结果分析如下：学生目前已经具备了一定的知识和能力，同时也有学习的愿景。但物质进出细胞看不见也摸不着，微观且抽象，故需要教师提供一定的帮助，将抽象转为直观。此外，也对教师自身的授课特点进行了相应的分析，能较好进行引导，同时逻辑思维能力强，但在语言表达上还有待提高。
基于以上的分析，结合单元总体目标，制定了本节的教学目标。关注课程思政，学生认同我国科学家的贡献。
重点：举例说出主动运输的特点；说出胞吞、胞吐的过程。
难点：主动运输的概念
为了达成教学目标，突破教学重难点，本节内容采用了探究式教学的教学策略，教学方法：讨论法、启发式教学法、任务驱动法。学习方法：自主学习、合作探究、对比归纳。
本节内容关注学生的过程性评价，以目标为导向，紧紧围绕一个情境，三个任务展开。具体流程如下：
以碘透过半透膜的实验导入，从半透膜转向碘进入细胞的实例，从而引出甲状腺激素，产生认知冲突，进而提出问题，引发思考，激发兴趣。通过对被动运输的回顾，提出假设，根据假设，寻找证据。
活动1：教师提供资料和材料，学生合作设计实验并作出预期结果，通过结果分析，得出结论。活动2：基于前一实验的设计学生尝试提供设计思路，分析结果，从旧知中生出新知，构建主动运输的概念。从不同生物中分析其普遍性，认同主动运输对生物体生命活动的意义，完成任务一，突破教学重难点。
小分子物质可通过主动运输，被动运输进出细胞，大分子物质如何进出引发思考。结合甲状腺球蛋白的分泌过程，通过知识迁移，学生书写其分泌过程，构建胞吐的概念。借助甲状腺球蛋白被回收的过程图解，学生依图阐述，说出胞吞的过程。学生的分析，总结能力得以提升，结合资料分析，总结胞吞、胞吐的影响因素，突破教学重点。
生物学源于生活，也讲运用于生活。结合两则实例。学生运用所学，解释生活中的现象，甲状腺作为人体内一种重要的器官，与其相关的疾病甲状腺结节的发病率较高，通过分析甲状腺结节和情绪之间的关联性，学生能关注自身的情绪和健康。从而形成健康文明的生活方式。
教学是一个教学评一体化的过程。以任务三的总结和归纳，对学生本节内容的学习进行结果性评价，通过评价检测学生的质量水平达成情况。最后通过我国科学家对于转运蛋白的研究现状，学生产生民族自信，民族自豪感。作业设计分为针对全体学生的基础习题、基础提升，以及选做性的语言表达提升类作业
板书设计如下：
整节内容的设计主要解决三个问题
1、目标是什么？目标的确定基于对课标、教材、学情以及教师的分析，同时源于课程目标和单元目标
2、如何达成目标？借助直观的实验展示，从半透膜引申到物质进出细胞膜的探究。以甲状腺滤泡上皮细胞的生活活动贯穿整节内容。两个探究实验设计过程培育思维，深化生物学是一门以实验为基础的科学，从中学生主动构建概念，结合生活实例，关注生活。而选取甲状腺滤泡上皮细胞的生命活动作为大情景，除了其生命活动中涵盖主动运输和胞吞胞吐的实例以外，更重要的是有研究表明甲状腺结节的产生与情绪的关联性较大，借此提醒学生关注身体变化、关注情绪变化，培养健康的生活习惯，这是我想向学生们传递的信息。
3、目标是否达成？课堂提问、实验设计，展示交流环节以及列表比较、课后练习等方式贯穿整堂课。达成教学评一体化。
构成我们的细胞每时每刻都在积极主动地摄取着自己所需的营养物质，在新课改新教材的学习过程中，我们也经历了一个不断打破自己又重塑自己的过程，这也让我们在纠结挣扎的主动学习过程中，汲取到了丰富的知识营养。
以上就是我的说课，请各位专家批评指正。