初中语文人教部编版八年级上册记承天寺夜游教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册记承天寺夜游教案，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.能通过填写表格，还原承天寺夜游之事。
2.能还原苏轼所见到的现实之景，并与文中之景对比，体会苏轼在寻常景物中发现美的情怀。
3.能通过重点词义的解释和品析，还原苏轼夜游的心情，深入感悟苏轼从闲置的处境中升华出的悠闲心境。
【教学重点】
1.能还原苏轼所见到的现实之景，并与文中之景对比，体会苏轼在寻常景物中发现美的情怀。
2.能通过重点词义的解释和品析，还原苏轼夜游的心情，深入感悟苏轼从闲置的处境中升华出的悠闲心境。
【教学难点】
能通过重点词义的解释和品析，还原苏轼夜游的心情，深入感悟苏轼从闲置的处境中升华出的悠闲心境。
【教学方法】
情境教学法、诵读教学法、比较阅读法、阅读还原法
【教学过程】
一、导入情境任务
师：各位同学大家好，很高兴能和大家一起学习《记承天寺夜游》这篇课文。承天寺遗址位于湖北省黄冈市，距离武汉光谷有一个小时左右的车程，请问有同学去过吗？（学生回答）前些天老师专门去了一次。（屏显承天寺遗址照片）承天寺在居民楼的一角，没有什么游客，显得十分萧条，门前的香炉和石碑默默诉说着当年的故事。我忽然心生想法：要是能够设计一张以“苏轼夜游承天寺”为主题的文创书签，说不定能带火承天寺，让它成为网红打卡地。今天我们就一起来完成这项任务。
屏显情境大任务：设计以“苏轼夜游承天寺”为主题的文创书签
师问：文创书签上可以呈现些什么内容？
预设：景物，人物（苏轼、张怀民），语言
总结：文创书签以文化为基础。要想设计出爆款的书签，还得透彻理解《记承天寺夜游》这篇课文，还原当时的情景才行。
二、还原承天寺夜游之事
活动1：请同学们齐读课文，还原承天寺夜游之事，并完成下列表格。
时间
元丰六年十月十二日夜
地点
承天寺
同伴
张怀民
事件
中庭散步赏月景
三、还原承天寺夜游之景
活动2：苏轼夜游承天寺是为了赏景，那么文创书签上可以包含哪些当时的景物呢？
预设：承天寺（庭院）、月亮（月光）、竹柏（竹柏影）
（有学生可能会回答积水和藻荇，那么这时就要带领同学们重读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，重音读“如”字，分析苏轼是将月光比作积水，将竹柏在月光下的影子比作藻荇。）
活动3：本单元我们都在体会山川之美，见识到了各种不同的美景。同学们已经学过了陶弘景的《答谢中书书》。请快速浏览两篇课文的写景片段，剥去文学修饰的外衣，还原苏轼和陶弘景所见到的现实之景，请问谁看到的更美？
屏显：
庭下（月光）如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
——苏轼《记承天寺夜游》
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
——陶弘景《答谢中书书》
预设：陶弘景所见到的景物更美。因为苏轼所见到的景物十分单调，而陶弘景见到的景物更丰富多彩。
活动4：邀请同学配乐朗读两篇课文的写景片段。其余同学闭上眼睛，想象文中情境，思考，经过文学加工的文中之景哪一篇更美？
预设：有同学会回答苏轼的文中之景更美，月光下空明朦胧的情境让人陶醉，有同学会回答陶弘景的文中之景更美，山水相映，色彩搭配，晨昏变化，动静相衬，也可能会有同学说苏轼和陶弘景的文中之景都很美。这里没有标准答案，设计意图在于以陶文为参照，让学生更好地认识到，苏轼将寻常的现实之景写出了不寻常的美感。
师：本来并不美丽的现实之景，在苏轼的笔下，变得惊艳起来。苏轼为什么会具有如此化腐朽为神奇的力量呢？其原因便在于苏轼有着不一样的情怀。在黄州期间，苏轼还写过一首跟黄州赤壁有关的词《念奴娇·赤壁怀古》，其中描绘了“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面。可是当同时代的范成大和陆游慕名前去探访赤壁时，却大失所望。
屏显：
黄州赤壁的真实面貌
文中之景
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
现实之景
苏轼死后七十六年，范成大过赤壁的时候，他特意仔细观察了那个传说中的赤壁矶，以及四周的地貌环境。他惊讶地发现，赤壁矶只是一个很小的红色土山，四处找不到所谓的“乱石穿空”……两年后，陆游也去了赤壁矶现场，结果与范成大看到的一样，所谓的赤壁矶，“亦茅冈尔，略无草木”，也就是一段隆起的高冈地貌，上面草木都很稀少。
——肖鹏、王兆鹏《重返宋词现场》
师：对此，学术界也有相关研究。
屏显：
苏轼卓然独立于世人之上，恰恰在于他能立足现实……从凡夫俗子的普通生活中发现愉悦自身的美，以此实现从现实人生到艺术人生的转化。
——王水照、崔铭《苏轼传》
四、还原承天寺夜游之人
师：由此可见，我们设计的文创书签上，不仅要有景物，还得有人物形象。现在让我们进一步来还原承天寺夜游之人。
活动5：请大家齐读“元丰六年十月十二日夜”，回忆苏轼此时的背景经历。
预设：苏轼此时被贬黄州，已经四年。
师：被贬黄州，对苏轼的人生有着怎样的影响呢？
ppt屏显：
被贬黄州之前，
他意气风发，进士及第，前途一片光明；
他仕途平顺，历任通判、知州，大展拳脚；
他诗文名动京师，誉满天下，众人推崇；
可是“乌台诗案”，被贬黄州，
做了区区黄州团练副使，有职无权，近乎流放；
薪俸微薄，一家人生计艰难，勉强度日；
穷乡僻壤，故友隔绝，归日无期，前途暗淡……
活动6：以下三幅画像，是画家们所绘制的苏轼形象，如果选一幅绘制在文创书签上，你觉得哪一幅更符合苏轼夜游承天寺时的人生状态？请大家举手投票。
师：同学们的观点好像不大一致，看来我们还是要回归文本，还原苏轼的真实心境，找到依据。（或：同学们英雄所见略同，不过我们还是要回归文本，还原苏轼的真实心境，找到依据。）
活动7：通过反复朗读和小组讨论，体会苏轼这一夜的心情变化
1. 男生、女生分组朗读全文，体会苏轼这一夜的心情发生了怎样的变化，特别注意“遂”“亦”“盖”“但”四个虚词的意思和情感。
屏显：
（师）①元丰六年十月十二日夜，
（女）②解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
（男）③念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
（女）④怀民亦未寝，相与步于中庭。
（男）⑤庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（齐）⑥何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
2.小组讨论，概括苏轼这一夜的心情变化。在四人小组中，A同学分析②③句，B同学分析④⑤句，C同学分析⑥句，D同学评价补充。
3.请一个小组代表，上台交流发言，其它小组代表进行补充，形成生生互动。
预设：“念无与为乐者”，想到没有和我一起游乐的人，心情应该是“孤独失落”；“遂”意为“于是”，苏轼马上想到张怀民，说明与张怀民志趣相投，这时他的心情应该是“期待”；“亦”的意思是“也”，怀民竟然也没有睡觉！苏轼这时的心情是惊喜；“盖”的意思是“大概是”，苏轼沉浸在月下庭院澄澈空明的意境中，久久才回过神来，说明他陶醉在月夜的美景中；“但”意为“只是”，这里苏轼抒发感慨。
追问1：此处的闲人有丰富的内涵，同学们可以通过组词去理解吗？
预设：贬谪闲置的悲凉，悠闲赏月的欣喜。
追问2：闲置的悲凉和悠闲的欣喜，哪一种占主导地位呢？
要深入体会苏轼的心情，一定要联系前面的文字。我们知道景与情往往是统一的，我们一起再读最后两行，发挥想象，体会哪一种心情占主导地位呢？
（点一到两名学生回答）
4.根据苏轼的心情变化，再次有感情地朗读课文。
屏显：
（师）元丰六年/十月十二日夜，
（女）解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。（欣然）
（男）念/无与/为乐者，（孤独）遂至/承天寺/寻张怀民。（期待）
（女）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。（惊喜）
（男）庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。（陶醉）
（齐）何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如吾两人者耳。（感慨）
活动8：再看原先的三幅画像，哪幅更符合苏轼夜游承天寺时的人生状态？举手投票，并请学生阐述理由。
预设：这三幅画像，代表的正是苏轼不同时期的人生状态，第一幅代表着少年时的意气风发，第二幅代表着被贬初期的痛苦煎熬，第三幅则代表着那个月夜的超脱旷达。
师：那么，与苏轼同游的张怀民是怎样的人呢？苏轼的弟弟苏辙曾在《黄州快哉亭记》中评价张怀民“不以谪为患”“自放山水之间”，也就是说“不把被贬官当作忧愁”，“在大自然中释放自己的身心”。这既是对张怀民的评价，其实也是苏轼的真实写照。
屏显：
（张怀民）不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有以过人者。
（张怀民不把被贬官当作忧愁，利用钱谷征收的公事之余，在大自然中释放自己的身心，他心中应该有超过常人的地方。）
——苏辙《黄州快哉亭记》
师：昨天我看到一则新闻，当今社会，有一种“情绪病”叫作“悲秋综合征”，人们往往因为秋天万物凋零而诱发伤感、抑郁等不良情绪。（屏显《北京日报》2023年10月16日第7版关于“悲秋综合征”的报道）我想，苏轼的《记承天寺夜游》或许便是治疗这种病的良药。苏轼在那个秋天的月夜看到了空明之美，也在人生的秋天走出了贬谪的逆境。这种在挫折逆境中超脱旷达的精神，正是承天寺所彰显的文化内涵，也是我们制作文创书签的现实意义。