人教部编版七年级上册第三单元写作 写人要抓住特点教学设计及反思

这是一份人教部编版七年级上册第三单元写作 写人要抓住特点教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，本课创新点，教学课时等内容，欢迎下载使用。

关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》提出了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 七上第三单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。
二、学情分析
七年级学生的写作主要以写人叙事的记叙文为主，他们对人物描写方法的知识都能掌握，但是缺少对人物、生活细致的观察，如何运用动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点还需要大力的训练和提高。因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。
三、教学目标
1.学会观察比较，能区分人物的共性和个性，抓住人物的特点。
2.学会在外貌描写中突出人物的精神品质和性格特征。
3.学会以事写人，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
四、教学重点
1.学会观察人物，能够抓住人物特点，突出人物的性格特征。
2.学习运用人物描写刻画人物的方法，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
五、教学难点
1.在写作中抓住人物的性格特征，运用描写人物的方法进行写作。
2.在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
六、本课创新点：
本课定为共生型写作，突出带着写作的种子进课堂、用写作教写作、在写作中学写作、大家一起讲故事，教学六步骤：情境激趣、聚焦写法、佳作引路、片段训练、修改升格、扩展成篇，低起点，搭建台阶，一起讲故事，从找写法到写写眼前人，从一个词语一句话到一个片段，到最后用不少于600字写好自己的语文老师，由浅入深，梯次训练，突出片段训练，突出细节指导，突出跟着课文学写作，跟着名篇学写作，跟着同学学写作，由词到句，由句到段，由片段到成篇。
七、教学课时
2课时
教学过程
情境激趣——听故事
导语激趣：
给大家讲个故事——话说古代有一个县官捉小偷，下令贴出了一张告示，告示的内容是：今有一人入室盗窃，所盗数额巨大，现悬赏50两缉捕，请诸位注意其特征：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
出示任务：
请问，通过这则告示县官能抓住小偷吗？为什么？
听了这个故事,你们有什么想法?
小结：外貌描写不够精确，没有写出人物特点。
“人物”是文章的灵魂，人物描写刻画人物性格，表现人物的精神风貌，力求绘声绘色再现人物，让人如见其人，如闻其声。但同学们作文中最明显的缺点是人物不鲜活，写得没有个性，所以我们写人的时候一定要——抓住特点。
如何让我们所写的人物鲜活起来呢?今天咱们一起学习《写人要抓住特点》。
出示学习目标：
1、学会“写人要抓住特点”的方法；
2、学会细心观察，抓住人物特征。
3、初步掌握人物描写的方法。
聚焦写法——找写法
请同学们看课本54页，速读标划，如何写人才能抓住特点？
找写法：
1、细心观察，抓住人物特点
2.展开具体描写：运用外貌（肖像）、动作、语言、神态、心理等人物描写方法
3、把人放在事件中写
佳文引路——学写法
小结：一道锐利的目光、一个不经意的细微的举止，如小偷的瞄、缩，就有了活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
技法点拨：
（1）仔细察看。即通过耳朵、眼睛等感官直接感知、摄取人物在外貌、语言、行动、心理各方面的信息。
（2）比较差异。可以横向比较，即观察“这个人” 与其他人之间的细微差别。
（3）筛选特征。选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间细节。
进阶训练：用一两个词一两句话，说一下你的语文老师的特点？再用一两句话说一说？
◎写法（二）：展开具体描写：具体的人物描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。描写外貌，可写人物的五官，头发与胡须。也可以写脸色、神情，尤其是眼睛。描绘衣着和写人物某次的具体穿着，也可写其习惯的颜色搭配、衣服样式等。
注意不要泛泛的叙述和描写，要抓住人物区别于他人的独特之处来写。
出示任务：本单元的课文当中也出现和很多精彩的人物描写，你能从文中找出一些值得学习的描写方法吗?给你带来了什么启发?
学生活动：学生找例子，交流展示讨论。
教师相机结合学生例子，举例分析
出示：展开具体描写——妙招1：绘其外貌，抓其特征。
片段1：第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。——《从百草园到三味书屋》写寿镜吾先生
任务：这是人物描写的哪种描写方法？写出了人物怎样的特征？
总结：人物外貌描写的方法： 外貌： 容貌（面容长相，如五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣着（穿着打扮）、表情（喜、怒、哀、乐）、神态
外貌描写技法：
1、要有一定的顺序
2、抓住特征
3、突显性格和情感
4、善用修辞
片段训练：
口头作文：画肖像
提示：“画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如小酒窝、眯缝眼、忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。
交流展示：
(1)完成后学生先在小组内相互交流，推选出代表在班上交流，明被推荐的理由。
(2)学生朗读展示，其他学生边听边思考：他抓住了哪些特征?这些特征是否典型?
反馈指导及小结：分析学生习作所用的描写方法以及优缺点。
设计意图：让学生在写中思考，在实践中发现疑难，有所感受。写作展示目的不在展示，而是抛砖引玉，一石激起千风浪，让学生在评价中发现问题、分析问题、解决问题。
（二）出示：展开具体描写——妙招2：细化动作，延其过程。
你还记得哪些课文有动作描写？
片段二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。 ——《秋天的怀念》
——妙招2：细化动作，延其过程。
出示动作描写的要点：
1、能选用好动词，写出动作的连贯性，并加以修饰，能写出人物的性格特点 。
2、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写（重视细节描写）。
3、用上比喻等修辞手法。
4、和其它人物描写的方法相结合。
5、抓住人物的身份、性格和当时情境来写，符合生活真实 。
片段三：“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。 ——《金色花》
——妙招3：运用语言，表现个性。
片段四：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 —《秋天的怀念》
—— 妙招4：描写神态，画其神韵。
片段五：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” ——《再塑生命的人》
——妙招5：刻画心理，揭示性格。
出示心理描写技法：“刻画”心理，要发挥想象，巧用修辞，调动各种感觉器官，恰当地添加动作、表情、神态、语言、场景等，利用环境景物衬托人物心理。写出人物细微的感情和心理变化过程，如内心独白，梦境幻觉，反映出人物感受、特点。
小结：塑造人物，要学会多种描写手法的综合使用，同时要注意，人物的个性特征不仅仅表现在看得见的外貌特征上，还表现在内在的精神品质和性格特点上。
◎片段训练：入情入境练一练
任务：语文老师说：“写作业认真点，看你今天的默写怎么错了这么多？添加动作、神态等描写
严厉的老师：“……”，
和蔼的老师：“……”，
小技巧：人物语言＋人物动作、人物语言＋人物神态
人物语言＋人物动作＋人物神态……
加上细节和修辞
小结方法：
【设计意图】这个设计就是在写作中学写作，从一个词一两句话写人物到逐渐渐添加人物描写，由浅入深，梯次训练。
三、写人离不开记事，要把人写活，就要把人放在事件中来写。
写法三、把人放在事件中以写：
鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”所以，当我们再写作中有困惑的时候，不知道怎样下笔的时候，我们不妨，打开课本，跟着课文学方法。
①跟课文学方法：人从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人物写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写她富有个性的语言、动作行为和心理活动。可写的事情较多，要选择能够表现人物特征的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。比如《散步》，就写了散步中的分歧走大路还是走小路这一件事。如《再塑生命的人》，所有事情都是围绕莎莉文老师展开，以此来突出她的耐心、爱心和高超的教育艺术。
②跟名作学方法：现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆饯大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
—魏巍《我的老师》
——你读出了一个怎样的老师？作者把人物放在了什么事中来写的？
③跟同学学方法：她气鼓鼓地站在教室门口，头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴角却向下扯着。看见迟到的初凝晖，依然慢悠悠踱着方步，她瞪大了双眼，恶狠狠地盯着他，脸上的肌肉似乎僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。初凝晖也像木头一样，钉在那里，动也不敢动了。——彭怡麒
——这个片段中的人物是谁？她有什么特点？放在怎样的事件中来写的？怎么表现的？
片段训练——写眼前人
片段训练：写写眼前人——《说说我的语文老师》
任务：写好后，读给同学听，听听大家的看法，你写语文老师有没有抓住人物特点？
设计意图：引导学生们写抓人物特点时，最好的写作资源就是站在学生面前的我们自己。眼前的语文老师更鲜活，更贴近学生的生活，这样立足眼前、贴近生活的作文教学，效果会更好。大家一起讲故事，创意活动设计为学生的自主写作与自由表达，创设了有利条件和广阔空间。教师提问的三个问题，环环相扣，为后面的片段训练描写作了铺垫，充分的说之后，就能较好的引导学生充分写的欲望。
修改升格——改作文
A：展示交流： 挑选两到三篇作文片段，优秀作品1-2两篇，不足作品一篇。分析，诊断，共同修改。
B：片段训练的修改升格过程，对你写作有什么启示?
1.无论是写人记事，都要围绕中心词（特点）来写作。
2.将人物放在了一件事情或一个场景当中，通过人物的外貌、语言、动作、神态等细节来展现人物的特点。
3.细节可以让文章的语言更生动，人物形象更鲜活，内容更具体。
4.写人可以一人一事一特点，也可一人多事一特点，还可一人多事多特点。
要求：
（1）借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片断文字。注意补充一些能体现这 个同学个性的事例，在事中写人。
（2）安排好事情的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点， 概括叙述与具体叙述相结合。
总结交流：怎样写好写人要抓住特点的文章？
设计意图：好作文都是改出来的。这一设计重在对作文的加工润色，反复修改。在修改中，升格作文。
扩展成篇——短变长
第二节课，学以致用。
运用今天学的方法：在上述片段写作的基础上进行扩展，补充一些事例，将课上所写的片段扩展成一篇写人为主的记叙文。不少于600字。要求围绕主题，抓住人物特点。
题目：《我的语文老师》
注意：
1根据特征选典型；
2综合运用多种描写方法；
3把人放在事件中写，关注细节；
4表达要准确形象。
修改升格：再次修改，并结合作文评价量规，评改作文。
设计意图：低起点，搭建台阶，进行梯次训练，由词到句，由句到段，由片段到成篇，引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而乐说，乐写。
(六)板书设计：
打通阅读和写作，打通生活和写法，大家一起讲故事，相信同学们会多一双观察的眼睛，多一颗善思的心，多一枝生花的妙笔。