部编版小学语文四年级下册 教学设计前言

这是一份部编版小学语文四年级下册 教学设计前言，共2页。

前 言基于“教师少教，学生多学”的教学设计 《义务教育教科书语文四年级下册》教学设计1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时指出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”“少教”指有启发性地教，有针对性地教，有创造性地教和有发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习，走向积极学习，走向独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，旨在激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上使“双减”政策落地，提高教学效益。根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的这套《人教部编版小学语文四年级下册教学设计》为实现“教师少教，学生多学”，提供了有力的抓手。 一、“教学设计”的整体性纵观小学语文教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，本教学设计立足当下，找准起点，又“瞻前顾后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，加强内容的整合，让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。二、“教学设计”的实用性我们每天上的都是在正常的教学条件、教学设施下的常态语文课。本教学设计围绕单元大目标，每节课抓住一到两个重点或关键问题，设置教学环节，“一课一得”，摒弃缺乏思维价值的学习内容，学生已经会的老师不讲，学生自己能学会的老师不讲，教师由“教课文”走向以课文为例子“教阅读”；课件少而精，减少学生单一“看”屏幕的时间，让学生在教师指导下“自学”，多读书，边读边思考，走向深度学习，走向独立学习，课堂真正成为学生学习的“主场”。这种课不流于形式，学生课课有收获，有提高，这就是有效的课堂。三、“教学设计”的策略性阅读不是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。只增加学生的阅读时间和阅读量是远远不够的，还要引导学生运用阅读理解策略才对学生的能力提高有帮助。本教学设计注重引导学生关注阅读策略，如连结策略，看到单元语文要素，看到文本所呈现的信息，学生便能想起已经学过的相关知识和方法，或曾经经历过的事物。文本唤起学生的相关经验，文章能够和学生产生共鸣更能激起阅读的乐趣。 四、“教学设计”的空间性本教学设计给学生“多学”留下了广阔的自主学习空间，也留下了充足的自主学习时间。课堂上没有老师烦琐的分析和讲解，课下没有大量重复性的基础知识作业，有更多的时间自主学习，自主阅读，自主积累，自主练习书面表达，“读得进、记得住、用得出”将成为可能。本教学设计，给使用的教师同样留下了更大的拓展空间，可针对本班的学情，增减教学内容，调整教学环节，尤其在对学生学习的评价上发挥空间更大。由于编者水平有限，本教学设计存在很多不足之处，望您提出宝贵意见和建议。