人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教学设计

这是一份人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教学设计，共7页。教案主要包含了检查预习，整体把握等内容，欢迎下载使用。


教材分析：
文章主要讲述了汉文帝细柳营劳军的故事，刻画了周亚夫“真将军”的形象。课前有“阅读提示”，课下注释非常详细，课后的“思考探究”呼应“阅读提示”，为学生自读课文指明了方向。
这篇课文节选自《史记》，《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。本文在写作方面最大的特点是正面描写和侧面描写相结合，特别是用对比和衬托的手法凸显人物的特点，课后“思考探究”第二题也有明确要求。这些都为学生自学搭建好了“阶梯”。
学情分析：
大部分学生结合注释及工具书理解文意，应该不成问题，但分类整理文言文词汇，个别学生停留在“脑部临时记忆”，应加强督促笔记的整理与到位。另外“课本资源”价值的挖掘，需要培训，引导学生充分利用“阅读提示”“思考探究”掌握文言文自学的方法，从而提高文言文的阅读和欣赏能力。
教学设想：
本文属文言文，按照课标要求要重视文言文词汇的积累，特别是“一词多义”现象及古代文化的常识。这点可让学生“群策群力”，资源共享，以提高课堂效果。
本文的故事内容浅显易懂，人物形象鲜明，学生通过疏通文意，也可通过分析文章的结构，基本可以掌握“真将军”的整体印象，但“真将军”中“真”的内涵需要引导学生结合文本进行理解。
本文对比、衬托的手法鲜明，可引导学生结合“思考探究”第二题通过自主阅读解决。文章将霸上及棘门军与细柳军形成鲜明的对比，详写细柳军士吏、军门都尉、壁门士吏的表现衬托周亚夫的形象，再正面描绘周亚夫的言行，使人物形象饱满而生动，特别是细柳军言行的“五不”，更凸显了细柳军的军纪严明。这些需要教师搭建支架，引导学生深入文本，细细研读，从而学习《史记》塑造人物的写作技巧。
学习目标：
1.结合注释，疏通文意，归类积累文言词汇。
2.充分利用“课本资源”，掌握自读课文的阅读方法，学习写人叙事的技巧。
3.反复朗读，体会本文的语言特色，感受人物的精神品质。
教学重难点
教学重点：
结合注释，疏通文意，归类积累文言词汇。
反复朗读，体会本文的语言特色，感受人物的精神品质
教学难点：
充分利用“课本资源”，掌握自读课文的阅读方法，学习写人叙事的技巧。
课时安排：
2课时
课前准备：
学生熟读课文，利用课下注释自由疏通文意，并记录疑难问题。
学习过程：
第一课时
一、检查预习，整体把握
【任务一】：预习抽测，疏通文意
活动1：读通课文。
部分学生“接力读”文章（可随意停），部分学生上黑板听写易错形的字词，部分学生评改。
活动2：疏通文意。
（1）学生自由翻译课文，提出疑难问题，师生共同解决。
（2）部分学生结合注释接力翻译课文，部分学生评改。
活动3：积累词汇
（1）以小组为单位“群策群力”积累文言文词汇；
（2）小组代表展示文言词汇的归类积累（一词多义），其他小组纠错或补充。
（3）积累与古代礼仪相关的词语，了解古代文化常识。
【任务二】：朗读课文，整体把握
活动1：朗读课文，简要复述文中的故事。
预设：文章讲述了汉文帝去劳军，到霸上及棘门畅通无阻，受到隆重欢迎；到细柳，却屡次受阻，一切都需按细柳军的军规行事，最后礼成，汉文帝赞扬周亚夫的故事。
活动2：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？如何理解“真”？请用四字成语解读。
预设：
原因：（1）细柳营中“军士吏被甲锐兵刃，毅弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。（2）文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。（3）面对天子，周亚夫说:“介胄之士不拜，请以军礼见。”可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。（4）霸上及棘门军提供了反面例子作为对比，而在“匈奴大入边”的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军。
PPT呈现“五不”：“先驱至，不得入” “军中闻将军令，不闻天子之诏”
“上至，又不得入” “军中不得驱驰”
“介胄之士不拜，请以军礼见”
引导学生朗读并分析“说不”的可能后果。
“真”：治军严明、恪尽职守、令行禁止、刚正不阿、不卑不亢……
追问：汉文帝是一个怎样的君主？
预设：开明、识大体、胸襟开阔、知人善用、懂治军、有武略
活动3：课堂小结，熟读课文。
第二课时
【任务三】：研读“课文资源”（“阅读提示”“思考探究”），确定学习目标。
1.阅读“课文资源”，思考：本文还应该学习什么？
预设：写作技巧（怎么写的）
2.结合“思考探究二”，分析本文主要的写法。
预设：正侧面相结合；对比、衬托
【任务四】：细读课文，学习写法
活动1：精读课文，从文中找出对应写作手法的相应语句。可概述，可列表格呈现。
预设：
对比：霸上及棘门军与细柳军对比
侧面衬托：细柳军军士吏、军门都尉、壁门士吏的表现
正面描写：周亚夫的言行
活动2：拓展阅读《史记》，探究《史记》写法
PPT呈现：居久之，孝景崩，武帝立。左右以为广名将也，于是广以上郡太守为未央卫尉，而程不识为长乐卫尉。程不识故与李广俱以边太守将军屯。及出击胡，而广行无部伍行阵，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刁斗以自卫。莫府省约文书籍事，然亦远斥候，未尝遇害。程不识正部曲行伍营陈，击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息，然亦未尝遇害。不识曰：“李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得犯我。”是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程不识。
过了很久，孝景帝死，武帝即位。左右大臣认为李广是名将，于是将他从上郡太守调为未央宫卫尉，而程不识也调为长乐宫卫尉，程不识从前与李广都当边郡太守，屯兵驻防。出击匈奴时，李广的部队没有严密的编组和队列阵势，只选择有水草的地带驻扎，在宿地，人人可以自便，夜晚不打更巡夜，幕府公文簿册很简单，不过也派哨兵远出侦察，部队从未遇到危险。程不识就要求严格部队编组和扎营布阵，晚上打更巡夜，士吏办理公文表格必须清楚明细，全军不得休息，这样也未曾遇到危险。程不识说：“李广治军非常简单省事，然而敌人如突然袭击他，他就无法阻挡了；可是他的土卒也很安逸痛快，都乐意为他去死。我抬军虽然繁忙，但敌人也不能侵犯我。”这时汉朝边郡李广、程不识都是名将，然而匈奴怕李广的谋略，士卒也大多乐于跟随李广而以跟随程不识为苦。
活动3：仿写文段，小结写法。
示例：你要写秋，就不能只写秋,你要写寂寥，写离愁，写萧萧梧桐叶，片片迭落在人间，要写长烟落日斜，寒蝉凄切。写沉睡的芙蓉，满阶的枯叶，写天高云淡雁声啼，任月染微霜。
仿写预设：你要写他的勤奋，就不能只写他的认真、刻苦、勤奋，你要写他家人眼里、口里的他，写他朋友眼里口里的他，写他对手眼里口里的他，写他人对他的评价。
活动4：课堂小结：（1）自读课文的阅读方法；（2）写人叙事的技巧。
【作业设计】
1.熟读课文，有能力者背诵课文。
（二选一）：
2.试着运用本课学到的写作技巧，写一写自己的同桌。
3.课后阅读《史记》，选择一个人物传记，分析作者塑造人物的方法，写一段赏析性的文字。