小学语文人教部编版三年级下册陶罐和铁罐教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版三年级下册陶罐和铁罐教学设计及反思，共8页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，课堂回顾，作业设计，实践积累，作业设计等内容，欢迎下载使用。

1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事内容，理清故事脉络，初步探究陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。
导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。（学生自由表述。）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！
2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？
过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。
二、初读课文，检测预习
1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。
（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以通过查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。
（3）做标记：先用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐所说的话，并与同桌试着分角色朗读。
2.检查学生的学习情况。
（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。
识字方法：可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记生字，并试着用生字进行组词、扩词练习。也可随文识字，结合故事中两个角色将生字进行分类学习；并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。
（2）引导学生观察会写字的字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导书写。
（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
懦弱：软弱，不坚强。
相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
和睦：相处融洽友爱；不争吵。
（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读，指导朗读部分句段。
三、再读课文，整体感知
1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里被挖出来时依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。
2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。
◆结构梳理：
第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。
第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。
3.探究交流，初识故事角色。
（1）你喜欢课文中的谁？为什么？
（2）出示表格，引导学生读文填空。
（3）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。
（4）相机补充“氧化”的资料。
4.引导学生朗读对话。
（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次。）
（2）与同桌合作，分角色多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语四、课堂回顾，作业设计
1.指名表演朗读陶罐和铁罐的对话。
过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？（学生自由讨论、表演朗读。）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。
2.引导学生摘抄并积累表示人物性格的词语。
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受铁罐和陶罐各自的性格特点。
2.懂得每个人都有长处和短处，要正确看待别人的长处，正视自己的短处，懂得相互尊重、和睦相处的道理。
3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。
2.指名简要说说故事内容。
过渡：这篇课文讲的是谁和谁的故事？（陶罐和铁罐。）它们分别有哪些长处和短处？（铁罐坚硬，但是会氧化；陶罐易碎，但是耐保存。）它们最后有什么不同的结局？（陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪了。）
3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，老师让大家朗读了两只罐子的对话。请大家仔细观察图中它们的神态，说说它们给你留下了怎样的印象。（学生自由表述。）大家用到了上节课我们学到的新词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述，很好！这到底是两只怎样的罐子呢？我们还是要回到课文中去，看看它们是怎样相处的。
二、研读课文，重点探究
（一）品读第1自然段。
1.指名朗读第1自然段。
2.思考：两只罐子相处得好吗？你是从哪句话或者哪个词语中看出来的？（不好。从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。）
3.“奚落”是什么意思？联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。）
（二）品读第2～9自然段。
1.边读边想：铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语。
2.自主练读对话，根据圈画的词语揣摩人物的神态、语气，读出对人物的理解。
3.集体汇报交流：品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。
·“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。
·“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加（轻蔑）的神气。
·“住嘴！”铁罐（恼怒）了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
·“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）从括号里表示铁罐说话态度的词语中，你体会到了铁罐怎样的性格特点？
（2）指名有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
轻蔑：轻视；不放在眼里。
懦弱：软弱，不坚强。
（3）交流：你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？
（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。
4.集体汇报交流：品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？
·“不敢，铁罐兄弟。”陶罐（谦虚）地回答。
·“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐（争辩）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
·“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
·陶罐不再理会铁罐。
（1）陶罐的态度有什么变化？（谦和，争辩，劝说，不理会。）
（2）思考：陶罐一开始说“不敢”，是因为害怕铁罐吗？
明确：并不是因为害怕，因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的，不是用来互相碰撞的。从用途上来说，它觉得自己跟铁罐没什么两样；但是从软硬程度上来说，它承认自己确实比铁罐容易碎。能看清自己的缺点并勇于承认，表明陶罐的谦和大度。
（3）自由交流：跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。）
5.合作朗读第2～9自然段。
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他组的同学注意倾听，看看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。
（三）略读第10～17自然段。
1.快速默读第10～17自然段，思考：许多年过去了，陶罐变成了什么样？铁罐呢？
2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？
3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：如果你是陶罐，这时候会怎么想？
4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？
明确：被掘出土后，陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来，还担心它闷坏了，表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上，心胸大度，善良友爱。三、联系实际，感悟道理
1.说一说：你想对陶罐和铁罐分别说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说：_______________________________
（2）铁罐，我想对你说：_______________________________
2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。
3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例，再次说说对课文的理解。
4.教师出示相关名言，引导学生感悟积累。
·尺有所短，寸有所长。
·梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
小结：同学们，其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，或许我们也会犯铁罐那样骄傲自大、傲慢无礼的错误，但老师希望学过这篇课文以后，我们都能像故事中的陶罐那样，正确看待自己和别人。在看到自身优点的时候，想想自己还有哪些不足；听到别人的批评，要想一想自己是否真的有这样的问题，有则改之，无则加勉；我们还要更多地去发现别人身上的优点，学会尊重别人，这样才能和大家和睦相处。
四、拓展阅读，升华情感
1.出示课后“阅读链接”材料《北风和太阳》，学生自由朗读。
2.读懂故事，说一说：北风和太阳之间发生了什么故事？北风最后为什么悄悄溜走了？
预设：北风和太阳比赛，谁能先让行人脱下衣服谁就赢了。北风越大，行人把衣服裹得越紧；太阳散发温暖，让行人不知不觉脱掉了衣服。北风本来以为自己稳操胜券，结果却输掉了比赛，只得悄悄溜走了。
3.与课文进行对比，思考：
（1）故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
性格：都只看到自己的长处，认为自己了不起，狂妄自大。
结局：都事与愿违。铁罐自以为坚硬，最终消失无踪，而北风自以为风力大，最终却输了比赛，只得悄悄溜走。
（2）你从这个故事中读懂了什么？
示例：正确认识自己，每个人既各有优点，也各有不足。要谦虚友善，不要骄傲自大、自以为是。做事也要讲究方法，不要鲁莽行事。
五、实践积累，作业设计
1.演一演：演一演这个故事，在表演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。
预设：表演之前，引导学生做好角色分工，熟记人物对话，根据课文内容设计表情、动作等。有条件的还可以准备道具，如头饰、服饰等。
2.说一说：你想对文中的北风、太阳说些什么呢？
3.读一读：课外阅读《伊索寓言》，选择自己喜欢的故事跟同学交流。
4.写一写：试着模仿本课或《北风和太阳》，编写一篇具有深刻道理的寓言故事。
本文趣味性强，寓意深刻，教学重难点是在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。
围绕本课教学目标，我让学生在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确、读流利。在整体把握课文内容之后，让学生说说自己喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生在这一环节就已经能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦和、善良和真诚了。
在精读环节，我预想了两种思路，一种是围绕陶罐和铁罐的四次对话进行点拨指导，一种是按照陶罐和铁罐两个角色形象进行点拨指导。基于学生已经对角色形成了初步印象，我选择了后一种思路。在分析铁罐形象时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后让学生通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语意思自然而然就掌握了。通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。值得欣喜的是，学生不仅能有感情地读出人物的不同神态、不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇为大家表演一番。学生能主动学习，能在学习中感受到快乐，既有利于他们提高学习兴趣，又加深了他们对课文、对生活的体验，也使得课堂生动高效许多。
尽管本次教学基本达到了教学目标要求，但由于时间关系，在学生兴趣盎然时，我对学生的引导和点拨不够深入，没有留出足够的时间和空间让学生探讨交流。尤其是在延伸环节，“你想对陶罐与铁罐说些什么”收束得过于仓促，没能很好地引导学生加深对课文的理解，使得学生更深层次的人文领悟不够到位。教学目标
1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点；分角色朗读课文。（重点）
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。（难点）
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。