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语文三年级下册习作：奇妙的想象教案
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这是一份语文三年级下册习作：奇妙的想象教案，共9页。
1.大胆想象，写一个想象故事。
2.能欣赏同伴的习作并提出修改建议。
鼓励大胆地想象、创编，写一个想象故事。
通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。
激趣导学 分享交流
多媒体课件。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。
2.鼓励大胆地想象、创编，写一个想象故事。
板块一 回顾课文，聚焦想象
师：回顾本单元的文章，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有趣的事情的？
生：我喜欢《宇宙的另一边》。这篇课文的作者从自己的生活经验出发，大胆想象宇宙的另一边是这一边的倒影，和我们的现实生活完全相反。（板书：想象相反）
生：我喜欢《我变成了一棵树》。文中的“我”和“树”是两个完全不同的事物，但是作者却可以想象“我”跨界变成了“树”，当然这里面“我”的愿望就是变成树，结果刚好实现了，想象非常自然。（板书：人物互换）
生：我喜欢《一支铅笔的梦想》。作者想象出了铅笔的各种梦想，虽然很神奇，但是铅笔的梦想却始终是围绕铅笔细长的特点展开的。（板书：符合特点）
生：我喜欢《尾巴它有一只猫》。作者把尾巴当作主体，把猫当附属，从反方向去想象，太神奇了。（板书：逆向思维）
师：我们写想象作文时，还可以有哪些不同的想象思路和视角呢？
生：还可以从比较思维的角度出发，想象自己变小或者变大的经历。
生：还可以想象未来的世界是怎样的。
师：大家说得都很好，今天我们就来展开大胆的想象，写一篇奇妙的想象故事。请同学们齐读本单元习作的话题——奇妙的想象。（板书：奇妙的想象）
板块二 选择题目，理清思路
师：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。让我们一起来看这些有趣的题目，说说你们由题目想到了什么。（课件出示课本第70页的题目）
师：默读完题目，请同学们结合第1课时课中导学单活动一，说说你们喜欢其中的哪个题目，并想象可能会发生什么事情。
活动一：默读课本给出的题目，选择其中你最喜欢的一个，想象可能会发生的事情。
我最喜欢的题目
可能会发生的事情
小树的心思
小树拥有了一双脚，完成了环游世界的梦想。
手罢工啦
手不工作了，手的主人在生活上发生了一系列可笑的事情，从此主人意识到手的重要性。
（学生完成活动一，教师指名回答。）
生：我喜欢题目“小树的心思”，小树拥有了一双脚，完成了环游世界的梦想。
生：我喜欢题目“手罢工啦”，手不工作了，手的主人在生活上发生了一系列可笑的事情，从此主人意识到手的重要性。
生：我喜欢题目“手罢工啦”， 手不工作了，手的主人在生活上发生了一系列可笑的事情，从此主人意识到手的重要性。
生：我喜欢题目“水果们的音乐会”， 水果王国中，每种水果都会唱不同的歌，音乐会上，它们都唱了自己最拿手的歌，大家非常开心。
师：大家的想象真奇妙！除了上面这些，你们还想到了哪些有趣的故事题目呢？
生：太阳请假了。
生：狐狸开店。
生：一只会飞的狗。
师：同学们的想象真丰富，一下子就想到了这么多有趣的故事题目。下面我们一起来看看本单元习作的写作要求吧。（课件出示课本第70页下面三段话）
师：请同学们读一读，再说一说这次习作有什么要求。（学生默读，教师指名回答。）
生：范围不限于课本，可以选一个课本上给出的题目写一个想象故事，也可以自拟题目写其他的想象故事。
师：很好，还有吗？
生：要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
师：没错，这也是本次习作最主要的要求。除了这两点对习作的具体要求外，课本还明确要求我们完成习作后要怎样？
生：写完后，交换习作。说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。
师：对，完成习作后，我们要交流分享，互相评价，并提出修改意见。课本还建议我们开辟专栏展示习作。下面，我们就从课本给出的题目中选择一个来探讨如何写想象作文——《滚来滚去的小土豆》。
师：先联系前面所学的几篇想象故事来思考：题目和内容之间有什么关系？
生：题目要体现写作的目标并且概括文章内容。
师：是的，那么选定了题目，我们再继续思考：这个题目的写作目标是什么？围绕这个题目我们可以写哪些有趣的故事？（学生思考）
板块三 例文示范，指导想象
师：大家思考好了吗？围绕这一题目我们该如何创编故事？我们该写些什么呢？
生：我们可以由题目去发散，看自己有哪些疑问，然后试着回答这些疑问，再根据提问和答案来创编故事。
师：这个方法不错，那你们对题目有哪些疑问，又打算如何去解答呢？同桌之间可以相互交流。（出示第1课时课中导学单活动二；小组交流完成题目，可以一人提问，一人解答，一人想象结果。）
活动二：对“滚来滚去的小土豆”这个题目你有什么疑问？又打算如何去解答这些疑问？完成下面的表格。
题目
提问
解答
结果
滚来滚去的小土豆
小土豆为什么要滚来滚去呢？
因为它在寻找一处更肥沃的土地。
小土豆不安心在一处生长，对土壤挑三拣四，最后变得干瘪，没营养了。
小土豆在滚来滚去的过程中遇到了谁？
遇到了土豆爷爷。
爷爷劝说它待在原地，说即使土地贫瘠，它也一定会长大的，到处跑更吸收不到营养。
师：大家交流完了吧，哪一组来三位同学分享一下你们的想象？
生：小土豆为什么要滚来滚去呢？
生：因为它在寻找一处更肥沃的土地。
师：很好，这个原因还挺符合逻辑的。植物的生长离不开肥沃的土壤。结果怎么样呢？
生：结果小土豆不安心在一处生长，对土壤挑三拣四，最后变得干瘪，没营养了。
师：很好，再来一组同学分享吧！
生：小土豆滚来滚去的过程中遇到了谁？
生：遇到了土豆爷爷。
生：爷爷劝说它待在原地，说即使土地贫瘠，它也一定会长大的，到处跑更吸收不到营养。
师：你们的想象真是丰富啊！大胆又不脱离实际的想象，就是我们写想象作文的最高境界。通过同学们的发散思维，利用我们的“提问——解答——结果”这个思维的框架，大家是不是豁然开朗，突然有了思路？（板书：提问——解答——结果）
生：是的。
师：有了框架，那具体情节该怎么去完善呢？塑造人物形象时又要注意些什么呢？我们来看一下学习单上的例文。看看例文是如何给框架加上“血肉”的。（出示第1课时课中导学单活动三，学生自由读文，并批注。）
师：大家都批注好了吗？谁来分享自己读后的体会？
生：我画的句子是第1自然段中“同伴们你推我挤地挨在一起”。这句话是对土豆们的动作描写，说明了土豆们在土里的样子，为小土豆的出走作铺垫。（板书：动作）
生：我画的是第2自然段的话。小土豆的心理描写交代了它“滚”走的原因。（板书：心理）
生：我画的是小土豆和土豆爷爷的对话，通过它们的对话描写，推动了情节发展，阐释了道理。（板书：语言）
生：我画的句子是“农夫在挖土时”“嘿！这个土豆还有什么用！”“他拾起这个小土豆，一下子扔到了田埂上”。这是对农夫的动作和语言的描写，交代了小土豆滚来滚去的结局。
师：大家分享得都很棒！通过例文，大家知道要把故事编得生动有趣，有什么巧妙的方法吗？
生：可以把故事中人物的语言写具体，可用几个人物的对话来推动故事情节的发展。
生：还有人物当时的心理活动也要写清楚。
生：我们还要将这个过程中的动作写清楚。
师：同学们说得真不错！我们还可以用上一些修辞手法，使故事的语言更生动、形象、有趣。（板书：修辞）
板块四 自主写作，大胆创编
师：通过例文，我们学习了如何把故事编得生动有趣，下面请同学们选择自己最喜欢的一个题目，发挥想象，看你由这个题目能想象出一个怎样的故事，在第1课时课中导学单的活动四中列出提纲。
活动四：选择或自拟一个题目完成提纲。
师：大家写好后先在小组里交流讨论，小组推选出写得最有趣的提纲来展示。（小组交流）
师：哪个小组的同学先来展示？
生：我的题目是《一本有魔法的书》。我拟的提纲是这样的：（学生展示）
生：我的题目是《小树的心思》。我写的提纲是这样的：（学生展示）
师：你们的想象真是丰富啊，都写得非常有趣！请其他同学也根据刚刚在小组讨论中得到的评价和建议修改自己的提纲吧。（学生修改提纲）
师：好，这节课就上到这里啦！老师留给大家的课后任务是根据自己列的提纲来写一篇作文！记得要完成哟！
三年级是习作的起步阶段，因此我放慢脚步，引导学生读懂习作要求、习作提示，养成良好的习作习惯：在写作前审题，明确写什么、怎么写、写到什么程度。
学生想象丰富，有趣的题目往往能激起他们无穷的遐想。在习作之前，我通过学习单的活动引导学生从不同角度大胆想象，以问题的形式带动思维的发散，初步体验自由地想象，为后面的习作作了铺垫。
设计意图
温故知新，让学生明确什么是想象，可以从哪些方面展开想象，找到写作的切入点，为写作打开思路。 还可以想象自己有了特异功能后的一系列神奇经历。
设计意图
利用学习单引导学生由课本给出的题目发挥想象，打开学生想象的思路，激发他们想象的兴趣，为后面的写作提供了思路。
设计意图
引导学生根据所选题目，运用“提问——解答——结果”的方法进行想象，交流所想的内容，拓展想象的空间，再利用例文，让学生具体感知如何丰富情节，做到心中有数，为后面的写作作铺垫。
设计意图
这一板块主要是让学生结合前面学到的习作方法，选择自己喜欢的题目来列提纲，通过小组讨论、课上展示，让学生看到他人精彩的想象，然后根据小组成员给自己提的建议修改提纲。通过反复打磨，让写作的思路更为清晰，为后面的写作作铺垫。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。
2.开辟“想象岛”专栏，分享习作。
板块一 回顾导入，指导修改
师：同学们，本次习作的习作要求还记得吗？
生：选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
师：说得很好，那老师让大家写的习作都完成了吗？
生：完成了。
师：谁来展示一下自己的习作？（指名展示）
生：下面是状状同学的作文，我们一起来看一下吧。（课件出示预设例文，文章见本课学习单后面的补充材料。）
师：这篇文章整体的想象力还是挺丰富的，也有一些趣味性，但是也存在一些问题，谁来说说，你觉得这篇作文有哪些需要修改的地方？（板书：引导修改）
生：开篇第1自然段有些突兀，最好简单介绍一下手罢工的原因。
师：是的，开篇如果能大致交代原因，就可以更清晰明了，也能更自然地引出下文。那我们可以怎么修改呢？
生：小明是一个调皮的小男孩，他有一个不爱洗手的坏习惯。有一天，他的手终于忍无可忍，于是决定罢工。
师：改得不错。还有哪些问题呢？
生：第2自然段中小主人太不讲卫生表现在哪些方面，这里可以举出一些例子来，使手的抱怨有据可依。
师：你发现得很好，哪位同学来帮状状同学把这里扩展一点呢？
生：一会儿用我去揩鼻涕，一会儿用我去擦桌子上的饭粒，一会儿用我去玩泥巴，一会儿用我去抓小虫子……
师：非常棒！我们继续往后看。还有什么问题？
生：第4自然段里面，小明道歉的话太简单且没有针对性，不具有说服力。这里可以加上“我从现在起一定改掉不讲卫生的坏毛病，不惹你生气，并且保证以后一定会好好爱护你”，主要是得说出自己的坏毛病以及以后改进的方向。
师：说得很好，还有谁接着说？
生：结尾如果强调一下要养成讲卫生的好习惯，就更好了。可以加上一些勤洗手，勤剪指甲的话。
师：是的，这篇文章的结尾也比较仓促，加上了你说的那些内容，就更具有指导意义了。
师：从上面的讨论中，你们发现了吗？想要写好想象作文，不仅要有丰富的想象力，还得逻辑性强，有教育意义，这样文章才具有可读性。下面，我们一起来看看状状同学修改后的文章。（课件出示修改后的例文，文章见本课学习单后面的补充材料。）
板块二 小组交流，自改互动
师：现在请同学们结合之前的收获先自行修改作文。（学生自行修改）
师：现在请大家小组内互相修改习作，修改完之后小组内对照第2课时课中导学单活动中的习作评价表，对习作进行评价，看谁得到的小星星最多。（板书：小组评价）
活动：对照习作评价表，对习作进行评价。
评价内容
小组评价
总评
有合适的题目
☆☆☆☆☆
我总共得了（ ）颗星
能抓住事物的特点来想象
☆☆☆☆☆
有奇特有趣的情节
☆☆☆☆☆
语句通顺，表意明确
☆☆☆☆☆
有教育意义
☆☆☆☆☆
（小组互评）
师：老师刚刚看到大家得到的星星都挺多呀！现在请大家将自己修改后的作文誊写到作文本上，老师将挑选十篇优秀文章贴在墙报上哟！课后，同学们也可以将自己想象的故事讲给爸爸妈妈听！
本节课，我通过品评问题习作，引导学生在提建议的过程中开拓写作思路，最后合力让故事更具体，更奇妙，更精彩。通过教授本课，再次证明，通过修改前、修改后的故事对比，直观地呈现修改意图，能有效指导学生修改好自己的习作，提升学生写作水平。
设计意图
用一个同学的习作作为例文，在师生的交流讨论中明确修改的方法，再在修改前和修改后的对比中发现写作的奥秘，为后面的修改提供方法引领。
设计意图
评价习作，对照评价表，小组内给习作以合理的评价，在鉴赏中提升学生的写作水平。
1.大胆想象，写一个想象故事。
2.能欣赏同伴的习作并提出修改建议。
鼓励大胆地想象、创编，写一个想象故事。
通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。
激趣导学 分享交流
多媒体课件。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。
2.鼓励大胆地想象、创编，写一个想象故事。
板块一 回顾课文，聚焦想象
师：回顾本单元的文章，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有趣的事情的？
生：我喜欢《宇宙的另一边》。这篇课文的作者从自己的生活经验出发，大胆想象宇宙的另一边是这一边的倒影，和我们的现实生活完全相反。（板书：想象相反）
生：我喜欢《我变成了一棵树》。文中的“我”和“树”是两个完全不同的事物，但是作者却可以想象“我”跨界变成了“树”，当然这里面“我”的愿望就是变成树，结果刚好实现了，想象非常自然。（板书：人物互换）
生：我喜欢《一支铅笔的梦想》。作者想象出了铅笔的各种梦想，虽然很神奇，但是铅笔的梦想却始终是围绕铅笔细长的特点展开的。（板书：符合特点）
生：我喜欢《尾巴它有一只猫》。作者把尾巴当作主体，把猫当附属，从反方向去想象，太神奇了。（板书：逆向思维）
师：我们写想象作文时，还可以有哪些不同的想象思路和视角呢？
生：还可以从比较思维的角度出发，想象自己变小或者变大的经历。
生：还可以想象未来的世界是怎样的。
师：大家说得都很好，今天我们就来展开大胆的想象，写一篇奇妙的想象故事。请同学们齐读本单元习作的话题——奇妙的想象。（板书：奇妙的想象）
板块二 选择题目，理清思路
师：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。让我们一起来看这些有趣的题目，说说你们由题目想到了什么。（课件出示课本第70页的题目）
师：默读完题目，请同学们结合第1课时课中导学单活动一，说说你们喜欢其中的哪个题目，并想象可能会发生什么事情。
活动一：默读课本给出的题目，选择其中你最喜欢的一个，想象可能会发生的事情。
我最喜欢的题目
可能会发生的事情
小树的心思
小树拥有了一双脚，完成了环游世界的梦想。
手罢工啦
手不工作了，手的主人在生活上发生了一系列可笑的事情，从此主人意识到手的重要性。
（学生完成活动一，教师指名回答。）
生：我喜欢题目“小树的心思”，小树拥有了一双脚，完成了环游世界的梦想。
生：我喜欢题目“手罢工啦”，手不工作了，手的主人在生活上发生了一系列可笑的事情，从此主人意识到手的重要性。
生：我喜欢题目“手罢工啦”， 手不工作了，手的主人在生活上发生了一系列可笑的事情，从此主人意识到手的重要性。
生：我喜欢题目“水果们的音乐会”， 水果王国中，每种水果都会唱不同的歌，音乐会上，它们都唱了自己最拿手的歌，大家非常开心。
师：大家的想象真奇妙！除了上面这些，你们还想到了哪些有趣的故事题目呢？
生：太阳请假了。
生：狐狸开店。
生：一只会飞的狗。
师：同学们的想象真丰富，一下子就想到了这么多有趣的故事题目。下面我们一起来看看本单元习作的写作要求吧。（课件出示课本第70页下面三段话）
师：请同学们读一读，再说一说这次习作有什么要求。（学生默读，教师指名回答。）
生：范围不限于课本，可以选一个课本上给出的题目写一个想象故事，也可以自拟题目写其他的想象故事。
师：很好，还有吗？
生：要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
师：没错，这也是本次习作最主要的要求。除了这两点对习作的具体要求外，课本还明确要求我们完成习作后要怎样？
生：写完后，交换习作。说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。
师：对，完成习作后，我们要交流分享，互相评价，并提出修改意见。课本还建议我们开辟专栏展示习作。下面，我们就从课本给出的题目中选择一个来探讨如何写想象作文——《滚来滚去的小土豆》。
师：先联系前面所学的几篇想象故事来思考：题目和内容之间有什么关系？
生：题目要体现写作的目标并且概括文章内容。
师：是的，那么选定了题目，我们再继续思考：这个题目的写作目标是什么？围绕这个题目我们可以写哪些有趣的故事？（学生思考）
板块三 例文示范，指导想象
师：大家思考好了吗？围绕这一题目我们该如何创编故事？我们该写些什么呢？
生：我们可以由题目去发散，看自己有哪些疑问，然后试着回答这些疑问，再根据提问和答案来创编故事。
师：这个方法不错，那你们对题目有哪些疑问，又打算如何去解答呢？同桌之间可以相互交流。（出示第1课时课中导学单活动二；小组交流完成题目，可以一人提问，一人解答，一人想象结果。）
活动二：对“滚来滚去的小土豆”这个题目你有什么疑问？又打算如何去解答这些疑问？完成下面的表格。
题目
提问
解答
结果
滚来滚去的小土豆
小土豆为什么要滚来滚去呢？
因为它在寻找一处更肥沃的土地。
小土豆不安心在一处生长，对土壤挑三拣四，最后变得干瘪，没营养了。
小土豆在滚来滚去的过程中遇到了谁？
遇到了土豆爷爷。
爷爷劝说它待在原地，说即使土地贫瘠，它也一定会长大的，到处跑更吸收不到营养。
师：大家交流完了吧，哪一组来三位同学分享一下你们的想象？
生：小土豆为什么要滚来滚去呢？
生：因为它在寻找一处更肥沃的土地。
师：很好，这个原因还挺符合逻辑的。植物的生长离不开肥沃的土壤。结果怎么样呢？
生：结果小土豆不安心在一处生长，对土壤挑三拣四，最后变得干瘪，没营养了。
师：很好，再来一组同学分享吧！
生：小土豆滚来滚去的过程中遇到了谁？
生：遇到了土豆爷爷。
生：爷爷劝说它待在原地，说即使土地贫瘠，它也一定会长大的，到处跑更吸收不到营养。
师：你们的想象真是丰富啊！大胆又不脱离实际的想象，就是我们写想象作文的最高境界。通过同学们的发散思维，利用我们的“提问——解答——结果”这个思维的框架，大家是不是豁然开朗，突然有了思路？（板书：提问——解答——结果）
生：是的。
师：有了框架，那具体情节该怎么去完善呢？塑造人物形象时又要注意些什么呢？我们来看一下学习单上的例文。看看例文是如何给框架加上“血肉”的。（出示第1课时课中导学单活动三，学生自由读文，并批注。）
师：大家都批注好了吗？谁来分享自己读后的体会？
生：我画的句子是第1自然段中“同伴们你推我挤地挨在一起”。这句话是对土豆们的动作描写，说明了土豆们在土里的样子，为小土豆的出走作铺垫。（板书：动作）
生：我画的是第2自然段的话。小土豆的心理描写交代了它“滚”走的原因。（板书：心理）
生：我画的是小土豆和土豆爷爷的对话，通过它们的对话描写，推动了情节发展，阐释了道理。（板书：语言）
生：我画的句子是“农夫在挖土时”“嘿！这个土豆还有什么用！”“他拾起这个小土豆，一下子扔到了田埂上”。这是对农夫的动作和语言的描写，交代了小土豆滚来滚去的结局。
师：大家分享得都很棒！通过例文，大家知道要把故事编得生动有趣，有什么巧妙的方法吗？
生：可以把故事中人物的语言写具体，可用几个人物的对话来推动故事情节的发展。
生：还有人物当时的心理活动也要写清楚。
生：我们还要将这个过程中的动作写清楚。
师：同学们说得真不错！我们还可以用上一些修辞手法，使故事的语言更生动、形象、有趣。（板书：修辞）
板块四 自主写作，大胆创编
师：通过例文，我们学习了如何把故事编得生动有趣，下面请同学们选择自己最喜欢的一个题目，发挥想象，看你由这个题目能想象出一个怎样的故事，在第1课时课中导学单的活动四中列出提纲。
活动四：选择或自拟一个题目完成提纲。
师：大家写好后先在小组里交流讨论，小组推选出写得最有趣的提纲来展示。（小组交流）
师：哪个小组的同学先来展示？
生：我的题目是《一本有魔法的书》。我拟的提纲是这样的：（学生展示）
生：我的题目是《小树的心思》。我写的提纲是这样的：（学生展示）
师：你们的想象真是丰富啊，都写得非常有趣！请其他同学也根据刚刚在小组讨论中得到的评价和建议修改自己的提纲吧。（学生修改提纲）
师：好，这节课就上到这里啦！老师留给大家的课后任务是根据自己列的提纲来写一篇作文！记得要完成哟！
三年级是习作的起步阶段，因此我放慢脚步，引导学生读懂习作要求、习作提示，养成良好的习作习惯：在写作前审题，明确写什么、怎么写、写到什么程度。
学生想象丰富，有趣的题目往往能激起他们无穷的遐想。在习作之前，我通过学习单的活动引导学生从不同角度大胆想象，以问题的形式带动思维的发散，初步体验自由地想象，为后面的习作作了铺垫。
设计意图
温故知新，让学生明确什么是想象，可以从哪些方面展开想象，找到写作的切入点，为写作打开思路。 还可以想象自己有了特异功能后的一系列神奇经历。
设计意图
利用学习单引导学生由课本给出的题目发挥想象，打开学生想象的思路，激发他们想象的兴趣，为后面的写作提供了思路。
设计意图
引导学生根据所选题目，运用“提问——解答——结果”的方法进行想象，交流所想的内容，拓展想象的空间，再利用例文，让学生具体感知如何丰富情节，做到心中有数，为后面的写作作铺垫。
设计意图
这一板块主要是让学生结合前面学到的习作方法，选择自己喜欢的题目来列提纲，通过小组讨论、课上展示，让学生看到他人精彩的想象，然后根据小组成员给自己提的建议修改提纲。通过反复打磨，让写作的思路更为清晰，为后面的写作作铺垫。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。
2.开辟“想象岛”专栏，分享习作。
板块一 回顾导入，指导修改
师：同学们，本次习作的习作要求还记得吗？
生：选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
师：说得很好，那老师让大家写的习作都完成了吗？
生：完成了。
师：谁来展示一下自己的习作？（指名展示）
生：下面是状状同学的作文，我们一起来看一下吧。（课件出示预设例文，文章见本课学习单后面的补充材料。）
师：这篇文章整体的想象力还是挺丰富的，也有一些趣味性，但是也存在一些问题，谁来说说，你觉得这篇作文有哪些需要修改的地方？（板书：引导修改）
生：开篇第1自然段有些突兀，最好简单介绍一下手罢工的原因。
师：是的，开篇如果能大致交代原因，就可以更清晰明了，也能更自然地引出下文。那我们可以怎么修改呢？
生：小明是一个调皮的小男孩，他有一个不爱洗手的坏习惯。有一天，他的手终于忍无可忍，于是决定罢工。
师：改得不错。还有哪些问题呢？
生：第2自然段中小主人太不讲卫生表现在哪些方面，这里可以举出一些例子来，使手的抱怨有据可依。
师：你发现得很好，哪位同学来帮状状同学把这里扩展一点呢？
生：一会儿用我去揩鼻涕，一会儿用我去擦桌子上的饭粒，一会儿用我去玩泥巴，一会儿用我去抓小虫子……
师：非常棒！我们继续往后看。还有什么问题？
生：第4自然段里面，小明道歉的话太简单且没有针对性，不具有说服力。这里可以加上“我从现在起一定改掉不讲卫生的坏毛病，不惹你生气，并且保证以后一定会好好爱护你”，主要是得说出自己的坏毛病以及以后改进的方向。
师：说得很好，还有谁接着说？
生：结尾如果强调一下要养成讲卫生的好习惯，就更好了。可以加上一些勤洗手，勤剪指甲的话。
师：是的，这篇文章的结尾也比较仓促，加上了你说的那些内容，就更具有指导意义了。
师：从上面的讨论中，你们发现了吗？想要写好想象作文，不仅要有丰富的想象力，还得逻辑性强，有教育意义，这样文章才具有可读性。下面，我们一起来看看状状同学修改后的文章。（课件出示修改后的例文，文章见本课学习单后面的补充材料。）
板块二 小组交流，自改互动
师：现在请同学们结合之前的收获先自行修改作文。（学生自行修改）
师：现在请大家小组内互相修改习作，修改完之后小组内对照第2课时课中导学单活动中的习作评价表，对习作进行评价，看谁得到的小星星最多。（板书：小组评价）
活动：对照习作评价表，对习作进行评价。
评价内容
小组评价
总评
有合适的题目
☆☆☆☆☆
我总共得了（ ）颗星
能抓住事物的特点来想象
☆☆☆☆☆
有奇特有趣的情节
☆☆☆☆☆
语句通顺，表意明确
☆☆☆☆☆
有教育意义
☆☆☆☆☆
（小组互评）
师：老师刚刚看到大家得到的星星都挺多呀！现在请大家将自己修改后的作文誊写到作文本上，老师将挑选十篇优秀文章贴在墙报上哟！课后，同学们也可以将自己想象的故事讲给爸爸妈妈听！
本节课，我通过品评问题习作，引导学生在提建议的过程中开拓写作思路，最后合力让故事更具体，更奇妙，更精彩。通过教授本课，再次证明，通过修改前、修改后的故事对比，直观地呈现修改意图，能有效指导学生修改好自己的习作，提升学生写作水平。
设计意图
用一个同学的习作作为例文，在师生的交流讨论中明确修改的方法，再在修改前和修改后的对比中发现写作的奥秘，为后面的修改提供方法引领。
设计意图
评价习作，对照评价表，小组内给习作以合理的评价，在鉴赏中提升学生的写作水平。
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