人教部编版三年级下册语文园地教案

这是一份人教部编版三年级下册语文园地教案，共11页。


1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解用问句作文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。
3.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。
4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。
5.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。
1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。
2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。
3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。
1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解用问句作文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。
对比仿写 合作交流 积累背诵
多媒体课件。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。
2.了解用问句作文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。
板块一 谈话导入，交流展示
师：同学们，这节课我们来学习第七单元语文园地。首先一起来看看第一部分内容——交流平台。
师：请同学们回顾一下我们第二单元学过的课文《鹿角和鹿腿》，读一读文中的一个例句。
就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。
师：运用联系上下文的方法，试着说说“没精打采”是什么意思。
生：“没精打采”指精神不振，提不起劲头。文中指鹿因为自己的腿太细而精神不振。
师：你可真会联系上下文理解词语。有个小朋友积累了“没精打采”这个词，用在了句子中，比较下面两个句子，自己品读一下，说一说哪一句表达的效果更好。
他没精打采地坐在那里，一句话也不说。
他坐在那里，一句话也不说。
生：第1句的表达效果更好。用上“没精打采”，将人物失落的心情表现在神态上，非常生动。
师：类似的好词我们在平时要多多积累，并用到今后的写作中去。老师再来考考你们。请看第1课时课中导学单活动一的题，自己做一做吧！
活动一：积累下列词语。先猜猜词语的意思，再分别用这些词语各说一句话。
1.兴高采烈
【意思】兴致高，情绪热烈。形容人的心情好。
【造句】得知哥哥演讲比赛获得了一等奖后，他兴高采烈地往家跑。
2.焦头烂额
【意思】形容十分狼狈窘迫，一般用于忙碌的状态。
【造句】第一次学做饭的小明在厨房里忙得焦头烂额。
3.容光焕发
【意思】脸上放出光彩，形容精神饱满或身体健康。
【造句】在公园晨练的老人们一个个容光焕发，真应了那句老话——生命在于运动。
师：这三个词语都是阅读中常见的词语，跟“无精打采”类似，这些词语都是形容什么的？
生：形容人的神情和状态。
师：很好。小组合作互相说一下自己对这三个词语的理解，然后小组派代表说一说。（小组讨论，指名回答，教师出示答案并相机指导。）
师：词语的意思理解了，下一步就是会运用，谁来用这三个词语分别说一句话？（指名造句，相机出示答案并点评。）
师：交流平台不仅有好词，还有好句，我们一起来看看。
黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
师：慢慢读一读，说说这个句子哪些地方打动了你。
生：这个句子运用比喻的修辞手法，把夜空中的群星写得很美、很生动。
师：生动形象的好句子能给人以灵感，下面就有一句别人仿写的好句子，比较朗读这两句话，找找原句和仿写句有什么共同之处。
黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火球。
生：都运用了比喻的修辞手法。
生：都有“我们看见”和表示时间的短语。
师：那同学们觉得第2句仿写得怎么样？
生：这句话运用比喻的修辞手法，把清晨太阳的形状、颜色写得具体、生动、形象。
师：的确，仿写可以从修辞、句式、词语等方面入手。所以我们平时学习中积累的好词好句，学到的修辞手法，如果有意识地用在我们的习作中，一定会让我们的文章更加出色！（板书：在习作中，要有意识地用上平时积累的语言）请同学们也拿起笔来仿写句子吧。请看第1课时课中导学单活动二的题。
活动二：仿照教材例句，参考下面的仿写提示，试着仿写一句话吧。
黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
（时间）……（我们看见）……（就像）……
示例：春天来了，我们看见燕子停在黑色的电线上，就像乐谱上的一个个音符。
（指名汇报分享，教师相机出示预设答案。）
师：同学们说得都太好啦！请将自己写的句子再读一读吧，记得以后一定要多积累、多运用。
板块二 感受问句，句段运用
师：学习了怎样积累好词好句，我们再来学习如何让文章的开头出彩。大家还记得《海底世界》那一课是如何开头的吗？请同学们回想一下。
生：你可知道，大海的深处是怎样的？（课件出示这句话）
师：这样的开头有什么好处呢？在第1课时课中导学单活动三中写一写。
活动三：回顾课文内容完成填空。
温习《海底世界》一课，我们知道“你可知道，大海的深处是怎样的”是一个疑问句。用这种句式作为文章开头的好处是：可以调动读者的阅读兴趣和好奇心。
生：以疑问句作为文章的开头更容易调动读者的阅读兴趣和好奇心。
师：《海底世界》整篇文章都是围绕这个疑问句的问题来写的，都在介绍大海深处“是怎样的”。所以以疑问句开头不仅可以激发读者的阅读兴趣，而且能提示文章的主要内容。（板书“用问句作开头：激发阅读兴趣、提示主要内容”）我们也可以学习用类似的开头说一段话，向别人介绍一种事物。
你可知道，那座山上的石头有多么奇妙？
师：读了这句话，你知道接下来应该描述石头的什么特点？
生：奇妙。
师：请同学们找近义词，说说“奇妙”的意思。
生：通过换词法，我知道“奇妙”指的是神奇、巧妙。（课件出示各种石头的图片）
师：请同学们认真观察，说说石头的“奇妙”可以从哪些方面表现出来。
生：可以从石头的大小、颜色、形状等方面来表现石头的“奇妙”。
师：那么就请同学们先小组讨论，然后从石头的大小、颜色、形状等方面，续写一段话，表现石头的奇妙。（出示第1课时课中导学单活动四，小组讨论。）
生：你可知道，那座山上的石头有多么奇妙？这些石头有的大，有的小，形状奇特，富有情趣。它们有的像展翅欲飞的雄鹰，有的像引吭高歌的公鸡，有的像破土而出的竹笋，还有的像顶着漂亮伞盖的蘑菇……你从不同的角度去看，它们就会呈现出不一样的姿态，真是太奇妙了！
师：你说得真好！接下来请同学们进行拓展练习，用“你是否听说过……”这个问句作开头写一段话，尽可能在问句中指出事物的特点，然后围绕这个特点展开描述。
（学生练写，指名汇报。）
师：“他山之石，可以攻玉”，我们要做学习的有心人，在日常的阅读和课文学习中，将见到的好词好句好段及时积累下来，在写作文时，有意识地迁移运用。
语言文字的积累和运用需有机渗透到语文学习的各个环节。本节课中，我重在教给学生鉴赏的方法，因为只有具有一定的审美，才能为自己的积累作铺垫，教学中的迁移运用也对审美的提高起强化作用。
设计意图
由词到句，通过分析，引导学生体会词语和句子好在哪里，并且设置迁移运用，让学生在实际运用中再次体会好词与好句的效果，从而引导学生平时多积累、多运用。
设计意图
在课文回顾中，体会问句开头的作用，了解这种写法的好处。通过学习石头“奇妙”的特点，在交流讨论中打开学生的思路，帮助其迁移运用，达到说出一段话的目标。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。
2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。
3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。
板块一 情境导入，学写寻物启事
师：昨天下午，三年级（1）班的李晓宇同学在操场上丢失了一件蓝色外套，现在很着急。这可怎么办呢？怎么找回来呢？请同学们小组交流讨论一下，把你们认为的最佳方法告诉老师。
生：我们可以去各个班级询问。
生：可以请班主任老师将外套信息发布在各班班级群里。
生：我们可以写一张寻物启事，张贴在校门口。（板书：寻物启事）
师：虽然现在各种信息发布平台都很方便，但是作为小学生我们不能随意使用网络。要尽快找到自己丢失的物品，并让捡到你物品的人联系到你，最实用的办法就是写一张“寻物启事”。这儿就有一位同学帮李晓宇写的寻物启事，我们一起来看看吧！
寻物启事
昨天下午放学后，我丢了一件外套。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！
师：看到这里，你觉得李晓宇能找回自己的外套吗？
生：我想帮他，但是我只知道他丢失外套的时间，不知道他丢的外套是什么样子的。
生：他没说明自己在哪里弄丢的外套。
师：看样子，写清楚丢失物品的外观特征和丢失的具体地点很重要。（板书：丢失的物品及其特征 丢失时间 丢失地点）
师：还有一位同学也帮忙写了一则寻物启事。
寻物启事
昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！
师：这则寻物启事能帮李晓宇找回自己的外套吗？为什么？
生：我如果捡到了外套，不知道应该联系谁，怎么还呢？
师：是的，发文者也不能漏掉。（板书：发文者）
师：吸取了前面几位同学的经验，李晓宇自己终于写好了寻物启事，并找回了自己的外套。（课件出示李晓宇写的寻物启事，学生默读。）
寻物启事
昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。如有拾到者，请与我联系，非常感谢！
三年级（1）班 李晓宇
5月20日
师：看完李晓宇最终修改好的寻物启事后，你觉得他写得好在哪里？
生：他写清楚了丢失东西的时间、地点，丢失的东西及其主要特征，还写上了联系人，最后还表达了感谢。
师：结合李晓宇的事例，我们写寻物启事时应注意哪些事项呢？大家小组交流一下吧！（小组交流，指生汇报。）
师：我总结了各小组的意见，列出了写寻物启事时的注意事项。
写明丢失物的名称、外观、规格、数量、品牌等。
注明丢失的时间、具体地点。
交代清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式等。
寻物启事是求人协助寻找的，故除文中写些表示谢意的话外，如果物品非常重要或贵重的话，还可以写给予拾到者相应的酬金之类的话。
师：知道了怎么写寻物启事，事不宜迟，那现在就请“小雷锋们”赶紧帮刘老师找到她的太阳伞吧！写之前，老师还想提醒大家留心一下寻物启事的格式。
师：现在请“小雷锋们”拿出学习单，开始动笔写吧！注意书写格式，字迹工整。
活动一：请根据下面的情景帮刘老师写一则寻物启事。
昨天（5月15日）下午放学后，三年级语文组的刘老师在校园里丢失了一把粉色的折叠太阳伞。
寻物启事
昨天下午放学后，我在校园里丢失了一把粉色的折叠太阳伞。如有拾到者，请到三年级语文组教师办公室与我联系，非常感谢！
三年级语文组 刘老师
5月16日
（学生练写，教师巡视。）
师：写完的同学先自己读一读，检查一下格式及错别字，然后和小组同学依据寻物启事的格式要求和内容注意事项交流批改。（小组互评，教师相机出示答案。）
板块二 观察要点，指导书写
师：我们可以从大家写的寻物启事中选择一篇内容完整、格式正确、书写美观的，推荐给刘老师，帮助她找到自己的太阳伞。刘老师可是一位书法爱好者，想要自己写的寻物启事被她注意到，一定得把字写得够好哟！我们一起走进“书写提示”板块，多学学把字写漂亮的妙招吧！
师：观察课本上的8个字，说说你的发现。（课件出示教材“书写提示”内容）
生：课本上的8个字分成了两组，一组笔画较多，一组笔画较少。
师：是的，具体地说，“止、内、术、斗”都是独体字，笔画较少；“露、醒、慧、蘑”都是合体字，笔画比较多。
师：老师现在范写“止”和“露”字，请同学们认真观察，说说你的发现。（教师范写）
生：我发现老师写“止”字时，笔画写得很开，如果把每一笔都写得短小，那整个字就挤在田字格中间，显得小而空。所以笔画较少的字，要把笔画写得开一些。
生：老师写“露”字时，把雨字头写得扁一些，笔画紧凑；下面的“路”字也写得稍扁，并其每笔都不太长，因为如果写得太开，就会把田字格撑满。所以笔画多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。
师：同学们说得太棒了，我们一起来看这两种形式的字的书写要点吧！
笔画较少的字，要把笔画写开一些。
笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。
师：现在，请同学们在课本上的田字格里写一写这8个字，注意落实书写规则。（学生书写，教师巡视指导。）
板块三 理解成语，完成积累
师：同学们，你平时积累了哪些成语呢？说给大家听听。
生：叶公好龙、揠苗助长、兴高采烈、惹是生非、掩耳盗铃、窃窃私语……
师：我们所熟知的成语一般是四个字，但也有一些其他字数的成语。今天我们就来学习4个八字的成语。（板书：八字成语）
◎兵来将挡，水来土掩。 ◎不入虎穴，焉得虎子。
◎眼见为实，耳听为虚。 ◎近朱者赤，近墨者黑。
师：请同学们借助拼音，自己先读一读，注意把字音读准确。（学生自由读）
师：谁愿意来当小老师读一读？（指名范读，相机指导。）
师：成语大家都会读了，你知道它们的意思吗？小组内先交流一下。（小组交流）
师：下面我们玩一个“连一连”的小游戏，检验一下大家的理解情况。（出示第2课时课中导学单活动二，指名汇报，教师相机出示答案。）
活动二：你能将成语和相对应的意思连起来吗？
师：明白了成语的意思，现在你会运用吗？我们来做一做下面的题。
活动三：将“日积月累”里的成语准确填入下面的句子中。
1.交朋友是很重要的，你周围的人是什么样子，你就容易变成什么样子，这就是“近朱者赤，近墨者黑”。
2.依我看来这事不用发愁，“兵来将挡，水来土掩”，到时候自有对付的办法。
3.卧底警员都是抱着“不入虎穴，焉得虎子”的决心深入犯罪组织内部的。
4.任何事情不能别人说什么你就信什么，要知道“眼见为实，耳听为虚”。
（学生完成练习，指名交流，教师相机出示答案。）
师：成语大家都会运用了，请同学们在理解的基础上试着背诵一下，看谁背得又快又好。老师说前半句，你们答后半句，看看谁最棒！（师生接龙背）
师：看来难不倒你们呀，下面请男女生合作朗读，练习背诵。（男女生合作读）
师：现在我们进行小组比赛背诵，然后每个小组推荐一名代表背给全班听，看看哪一个小组背得又快又好，这个小组就是今天的冠军小组。（检查背诵，评选冠军。）
第2课时在设计过渡时，我巧妙地借用情境，将寻物启事的写作练习与书写提示相结合，实现了自然过渡，有意识地引导学生在平常的写字中留心书写要点。“日积月累”中的成语学习，在学生了解了成语意思后，我设置情境运用，提示学生在积累成语时，试着去理解成语与生活的联系，从而达到学以致用的目的。
设计意图
设置与生活相关的情境，学生会产生强烈的兴趣，在整堂课的学习中，能真正做到全身心地投入。引导学生结合三个不同的范例，自己去总结写寻物启事时应注意的事项，能调动学生学习的主动性，从而使学生掌握应用性文体格式规范、内容准确的特点。
设计意图
与“词句段运用”相联系，过渡自然。先让学生自己观察汉字，使他们有初步的判断；再范写例字，使学生观察有方向，能找准要点；交流总结后，学生自主书写，教师巡视指导学以致用，最终达到提高书写水平的目的。
设计意图
成语的积累，不是简单、机械地记忆。在教学中，一方面通过小组讨论和做学习单的连线题，了解成语意思；另一方面在选词填空中，巩固对成语的理解，使学生学会积累成语，更学会运用成语。