人教部编版二年级下册枫树上的喜鹊教案

这是一份人教部编版二年级下册枫树上的喜鹊教案，共14页。
1.认识“渡、荫”等10个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、一直”等11个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学重点
默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
教学难点
能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学策略
识字写字
1.识字。读准字音：引导学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音，如“渡”，可由声旁“度”读准字音；也可以利用已学过的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，再如借助“刚、钢、冈”同音，记住“冈”应该读第一声。识记方法：用“加一加”的方法识记，如“度—渡、阴—荫、掌—撑、更—便、并—拼、董—懂、安—案”；用“减一减”的方法识记，如“每—母，刚、钢—冈”；组词做动作加强识记，如“撑”，组成“撑船、撑伞”，通过做“撑船”“撑伞”的动作，了解这些动作离不开手掌。
2.写字。“姨”字右边的撇(竖撇)注意与“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同“每”进行比较，注意笔顺。
朗读指导
本课朗读指导，可以把握好两个方面的内容。(1)读好直接表达“我”的喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。如，①我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。②枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。③是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。④我真是喜欢极了。⑤喜鹊弟弟长得真快，好极了。⑥我真高兴啊！可继续练习第一单元学习的重音。朗读句子①，可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。朗读句子②，可强调“窝、喜欢”两个词，读“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出“我”喜欢喜鹊的窝。句子③用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读句子④⑤⑥都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第6～12自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道……”“我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。朗读第5～12自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——”，让学生在朗读中体会“我”看到了什么，听到了什么，想到了什么。
阅读理解
这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。课文表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第1～4自然段主要讲“我”喜欢枫树上的喜鹊，这部分四次直接写到“我喜欢”。第5～12自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第13自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊？让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。如默读第1～4自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么？再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”的句子，并说一说“我”喜欢的事物。默读第5～12自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”这两句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色的太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴凉，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”，“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。
积累运用
童话里的喜鹊可以是“喜鹊阿姨”，也可以是“喜鹊弟弟”，童话里的“喜鹊”会说话。课文别出心裁，解读鸟语，真正体现出“童话就在我们身边，人人都可以创造童话”。先学习文中对鸟语的解读，再引导学生进入教师创设的情境，大胆想象，尝试解读，最后放手让学生自创情境，自由表达。体验中，学生触摸到了童话语言的特点，感受到了童话语言的魅力。在语言运用上，教师可抓住文中典型的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。课文运用句式“一会儿……一会儿……一会儿……”展示了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学知识的场景，结构整齐而富有节奏感，体现了喜鹊阿姨教得认真，喜鹊弟弟学得努力。这里可以引导学生学着用这样的句式说说平时自己身边的场景，在感受生活乐趣的同时，丰富语言积累和生活经验。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“姨、弟、便、戏”4个字。
2.有感情地朗读课文，理清脉络，整体感知内容。
教学过程
板块一 书画导入，激发兴趣
活动1 展示书画，揭示课题
1.展示几幅“喜鹊报喜”的书画，引导学生了解喜鹊。(板书：喜鹊)
喜鹊是好运与福气的象征，深受人们的喜爱。许多名人字画作品以喜鹊为主题寄托美好的寓意，如“鹊登高枝”，寓意节节向上，步步高升；“喜上梅梢”，象征着喜事来临；画一只獾和一只鹊在树上树下对望，意为“欢天喜地”。
2.导入：我们都知道“喜鹊报喜”，“喜鹊”是一种公认的吉祥鸟。其实对于喜鹊，我们并不陌生，谁记得我们一年级下学期曾学过一篇关于喜鹊的课文？(《树和喜鹊》)
3.喜鹊喜欢在大树上做窝，枫树更是喜鹊安家的理想场所。(板书：枫树上的喜鹊)今天，我们就跟随著名童话作家郭风爷爷一起去看看他们村渡口旁的那棵枫树以及枫树上的喜鹊吧！
课件出示 生平简介：郭风(1917—2010)，原名郭嘉桂。福建莆田人。1936年毕业于莆田师范学校，1944年毕业于福建师大中文系。1957年加入中国作家协会。
主要作品：童话诗集《木偶戏》，散文诗集《蒲公英和虹》，散文集《你是普通的花》等。
4.指名读课题，学生齐读课题。
活动2 朗读课题，质疑导学
1.指名读题，教师相机指导：课题的关键词是什么？(喜鹊)修饰语是什么？(枫树上)我们不妨读一下，如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。
2.教师范读，学生齐读。
3.过渡：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。
设计意图 新课伊始，教师要抓住学生喜欢看图片的特点吸引学生的注意力，通过欣赏书画，把话题引到“喜鹊”上来，最后抓住学生喜欢听故事这一特点，吊足大家的胃口，同时也拉近学生与文本之间的距离，为学习新课作铺垫。
板块二 初读课文，随文识字
活动1 学生自学，教师指导
1.自读要求。
课件出示 (1)自读：借助拼音读准生字的字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。
(2)互读：把不好读的地方读给同桌听，互助读准难读字的音，读通课文。
(3)思考：课文主要讲了一个什么故事？
2.学生按要求读课文，教师巡视指导。
3.指名读课文，全班正音。
课件出示
dù yīn bì chēnɡ biàn pīn mǔ ɡānɡ dǒnɡ àn
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 方便 拼音 字母 山冈 懂得 答案
4.总结方法。
课件出示 读准字音的方法：
可利用形声字的声旁读准字音，如“渡”，可利用声旁“度”读准字音。可以利用已学过的同音字帮助读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，再如借助“刚、钢、冈”同音，记住“冈”应该读第一声。
识记方法：
用“加一加”的方法识记，如“度—渡、阴—荫、掌—撑、更—便、并—拼、董—懂、安—案”；用“减一减”的方法识记，如“每—母，刚、钢—冈”。用组词做动作的方法加强识记，如“撑”，组成“撑船、撑伞”，通过做“撑船”“撑伞”的动作，了解这些动作离不开手掌。
活动2 汇报自学，相机导学
教师检查学生字词自学情况。
1.学生开火车读带拼音的词语。
2.请学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导。
3.去掉拼音，小组赛读词语。
4.最后默读课文，了解课文内容。
课件出示 课文讲了一个什么故事？
课文讲“我”喜欢站在渡口边的枫树下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、做游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。
设计意图 通过指导学生自主学习，让学生初步感知字音，同时教师要有重点地指导，体现识字的层次性。特别是对有些字的识记，可通过多种方法进行。最后扫除生字障碍，读懂课文内容，知道课文讲的故事。
板块三 指导朗读，读中感悟
活动1 尝试朗读，探究方法
1.读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。
课件出示 ①我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
②枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
③是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
④我真是喜欢极了。
⑤喜鹊弟弟长得真快，好极了。
⑥我真高兴啊！
2.通过学生试读，继续练习第一单元学习的重音，朗读上述句子。
课件出示 朗读句子①：可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。
朗读句子②：可强调“窝、喜欢”两个词，读“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出“我”喜欢喜鹊的窝。
朗读句子③：句子③用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。
朗读句子④⑤⑥：都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。
活动2 朗读对话，分角色朗读
1.读好喜鹊的对话。
课件出示 第一组对话：
“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
“鹊！鹊！鹊！”句中有三个“！”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍微放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音字母的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊……”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。
课件出示 第二组对话：
我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”
喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，可重读；第二句“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”“快乐”，指导有节奏地读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”。喜鹊弟弟的话连用了三个感叹号，两个“鹊”字、三个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。
总结：课文的第6～12自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。
2.读好描写“我”想象的句子。
在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道……”“我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。
3.分角色朗读。
第5～12自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——”，让学生在朗读中体会“我”看到了什么，听到了什么，想到了什么。
设计意图 通过各种方式的朗读，加深学生对课文的理解，同时也培养了学生的语感，为以后锻炼学生的语言思维及语言表达能力打下了良好的基础。
板块四 指导书写，共同评议
活动1 观察生字，明确重点
1.出示要书写的“姨、弟、便、戏”4个字。
2.引导学生观察字形，分别说说字的间架结构。
“姨、便、戏”都是左右结构的字，“弟”是上下结构的字。
活动2 指导书写，交流反馈
1.指导书写“姨”。
(1)指导明确：女字旁的写法，强调第一笔是撇点，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇先穿过上边的横画和扁扁的“弓”，再撇出去，捺要写得舒展。
(2)指导学生观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)播放生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在写字表里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
2.合作书写“弟”。
(1)指导明确：观察字的结构，要注意每一笔在田字格中的位置。
弟：上小下大，“弓”要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
(2)播放生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。学生试写“弟”字。提醒学生：“弟”和“姨”中都有“弓”，但要注意“弟”的第七笔撇和“姨”字右半部分中的撇的不同。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。对照范字再写一个并评议。
3.指导书写“便、戏”。
(1)指导学生观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
便：右半部分第一笔是短横，中部“曰”上展下收。
戏：左半部分的“又”因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。注意左右穿插。
(2)指导明确：“便”，复习“亻”的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，“曰”上展下收。
(3)播放生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在写字表里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
设计意图 写字教学注重指导，本训练进行了梯度设计，集中指导易错字“姨”的写法，在比较异同中试写“弟”字，学生试写“便、戏”，突出了重点，有放有扶，注重了写字方法迁移，培养了学生的写字能力。
第2课时
课时目标
1.会写“伞、教、游、母”4个字，会写“好像、一直”等11个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，仿照课文相关段落把自己想到的内容写下来。
教学过程
板块一 复习导入，引入新课
活动1 复习词语，夯实基础
1.朗读带有生字的词语。
课件出示 渡口 绿荫 遮蔽 撑着 方便 拼音 字母 山冈 懂得 答案
2.听写词语。
课件出示 好像 一直 说话 童话 称呼 对岸 发现 弟弟 游戏 发明 字母
3.指生用自己的话说说“渡口”“绿荫”和“遮蔽”的意思。
活动2 回顾课文，导入新课
1.指生朗读第1自然段，说说“我”喜欢什么。
课件出示 “我”喜欢枫树，喜欢枫树上的喜鹊，喜欢站在枫树下看喜鹊一家。
2.导入：这节课我们继续读课文，感悟“我”喜欢的事物。
3.教师板书课题，学生齐读。
设计意图 组织学生朗读词语时，要将基础知识落到实处；还要让学生带着问题朗读第1自然段，既对旧知识进行复习巩固，又为新课学习作铺垫。
板块二 感悟“我喜欢”之乐
活动1 初步感悟“我”在渡口的乐趣
1.学生自主学习课堂学习活动卡。
课件出示
2.小组同学读一读，说一说，完善自己的活动卡。
3.指名汇报交流，其他学生补充。
课件出示
活动2 交流学习“我”喜欢喜鹊窝
1.教师读句子。
课件出示 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
2.“我”非常喜欢这个喜鹊窝，喜欢到了极致。
3.“我喜欢极了”和第一句中的“我很喜欢它”有什么不同？
4.喜欢的对象不同。“我喜欢极了”是指“我”喜欢喜鹊的窝。而第一句的“我很喜欢它”指的是“我”喜欢渡口旁边的枫树。
活动3 交流学习“我”喜欢喜鹊阿姨
1.教师读句子。
课件出示 是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
2.导学：你从哪里看出“我”喜欢喜鹊阿姨？
(1)指名交流、汇报。其他学生补充。
(2)提问：“我”像在童话书里那样，在心中称呼她什么？
(3)出示词语“喜鹊阿姨”，学生尝试用“我”的情绪叫叫“喜鹊阿姨”。
3.细细品读。
(1)默读第2自然段，从哪个词可以看出“我”特别喜欢喜鹊阿姨？
(2)学生读文并汇报。
(3)师指导：“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答。
活动4 交流学习“我”喜欢喜鹊弟弟
1.学生默读第3、4自然段。
课件出示 我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有几只小喜鹊了。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
(1)默读时要注意力集中。
(2)多可爱的小喜鹊呀！“我”在心中称呼他们什么？
(3)出示词语“喜鹊弟弟”，引导学生动情地叫叫“喜鹊弟弟”。
2.“喜鹊弟弟”这一称呼，只有纯真的儿童才能想象得出来。从这一称呼中，我们能体会到“我”有多喜欢小喜鹊，多喜欢喜鹊一家。
活动5 交流学习“我”喜欢喜鹊一家的活动
1.默读第5自然段，思考：站在枫树下，“我”看到了什么情景？
课件出示 从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。喜鹊弟弟长得真快，好极了。我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
2.指名让学生说，教师梳理。
课件出示 喜鹊弟弟长得快，几乎是一天一个样。
喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母……
3.句子有什么特别之处？你发现了吗？
课件出示 我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
(1)句中有“一会儿……一会儿……一会儿……”。
(2)分析句子，这里用了什么修辞方法？你体会到了什么？
预设：用了排比。体会到语言特别连贯，读起来特别有气势。
(3)鼓励学生仿照着说一句话。
课件出示 郊游活动真有趣，大家跟着老师一会儿爬山，一会儿钓鱼，一会儿野餐……
解析：这个句子中的活动，是有先后顺序的，不能同时进行。
4.喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母的场景，完全是“我”的想象。
(1)看到喜鹊阿姨飞回来，发挥想象，喜鹊弟弟们会怎样说呢？
课件出示 喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“妈妈！妈妈！我想你！”
(2)此情此景，喜鹊阿姨会怎样说呢？
课件出示 喜鹊阿姨拍打一下翅膀，慈爱地说：“鹊，鹊，鹊……”
我懂得她说的意思：“好孩子，好孩子，好孩子……”
5.默读第9～13自然段，和喜鹊一家看日出。
(1)默读第9、10自然段。
课件出示 今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”
我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？”
(2)“我”懂得，“鹊！鹊鹊鹊？”是喜鹊阿姨的叫声，不是喜鹊真的在说那样的话，而是“我”经过长时间观察后的大胆而合乎情理的想象。第一个“鹊”，“我”听出来后面应该带一个叹号，意在引起喜鹊弟弟的注意；三个“鹊”连起来，“我”听出来后面应该带个问号，是喜鹊阿姨在问她的宝宝们问题。
(3)默读第11、12自然段。
课件出示 喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”
(4)“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”是喜鹊弟弟的叫声，同前面一样，“我懂得”又是“我”经过长时间观察后的大胆而合乎情理的想象。第一个“鹊”，“我”听出来相当于“妈妈”，意在引起喜鹊阿姨的注意；两个“鹊”连起来，是对喜鹊阿姨问题的回答，喜鹊弟弟有些激动和兴奋，后面应该带个叹号；三个“鹊”连起来，“我”听出是喜鹊弟弟对问题的补充，兴奋还在持续，后面仍然带个叹号。
(5)默读最后一个自然段。
课件出示 我真高兴啊！
(6)这个自然段只有短短的一句话，是个感叹句。
(7)这个句子是对前面第5～12自然段的反馈，因为“我”看见了喜鹊一家其乐融融的场景，又听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话，一种自豪感油然而生。
设计意图 本单元提出了默读课文的要求，但低年级学生的默读能力还处在学习、培养阶段。本环节引导学生默读课文，画出含有“我喜欢”的句子，学习根据提示找出文中明显信息的方法，培养提取信息的能力，提高想象能力。
板块三 指导书写，拓展延伸
活动1 指导观察，明确要点
1.出示本节课要写的字：伞、教、游、母。
2.观察字的结构。
“伞”是上下结构的字，“教、游”是左右结构的字，“母”是独体字。
3.学生分别说说怎样记住它们。
活动2 根据字形，指导书写
1.指导书写“教、游”。
(1)观察两个字中的“子”的写法有什么不同。
“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
教：左右两部分注意穿插避让，左边“孝”的长撇从右上穿到左下，“子”的横变成提。
游：“游”由三部分组成，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，三部分要写紧凑。
(3)教师范写，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。
2.指导书写“母”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
母：笔顺是竖折、横折钩、点、横、点；竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
3.合作书写“伞”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
伞：人字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；竖要写在竖中线上。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在写字表里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
4.综合运用，书写“好像、一直”等11个词语。
设计意图 教学中，教师要重点引导学生仔细观察汉字的笔画及间架结构，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方，引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和审美能力。
板书设计
课文反复说“我”喜欢，“我”喜欢的是什么？用“____”画出相关的句子读一读。
“我”喜欢什么
相关句子
课文反复说“我”喜欢，“我”喜欢的是什么？用“____”画出相关的句子读一读。
“我”喜欢什么
相关句子
渡口旁的枫树
①我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上的喜鹊的窝
②枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
站在枫树下看喜鹊的窝
③是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
小喜鹊
④我真是喜欢极了……发现喜鹊阿姨的窝里有几只小喜鹊了。