小学人教部编版祖父的园子教案及反思

这是一份小学人教部编版祖父的园子教案及反思，共11页。

1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重难点
能体会课文表达的思想感情。
教学策略
认写字词
本课生字多是形声字，可让学生借助已有的经验自主识字。与声旁读音差别较大的形声字“倭”“逛”，可进行重点教学。让学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，发现差异后再组词，如“倭瓜”“委托”“逛街”“疯狂”，通过反复朗读词语辨析读音。
本课要写的字，可重点指导笔画的穿插。比如，“铲”“瓢”等字，右半部分的撇画穿插到了左半部分，可以引导学生观察字中撇画的占位，提醒学生注意穿插。“承”字要提醒学生注意笔顺——横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。
阅读理解
本课作为第一单元的第二篇精读课文，作者将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中，我们要从这些具体事物中体会课文表达的思想感情。本课教学，可让学生先整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感悟；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情。
积累运用
本课词语表中的词语多是名词，可以归类抄写。“蝴蝶”“蜻蜓”“蚂蚱”“樱桃”“锄头”都是名词；“圆滚滚”“明晃晃”是ABB式叠词。ABB式叠词形象生动，在结合课文语句理解的基础上，再联系生活实际运用。如：“他太饿了，一顿狼吞虎咽后，肚子撑得圆滚滚的。”“阳光照在玻璃窗上，明晃晃的。”
教学准备
教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。
2.准备萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。
学生准备：阅读《呼兰河传》；搜集萧红的相关资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，理清层次，感知祖父的园子的特别之处。
教学过程
板块一 认识作者，导入新课
活动1 了解作者和原著
1.导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？（萧红。）
2.学生展示课前搜集的资料，交流自己了解到的有关萧红的信息。
课件出示 萧红，中国女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。鲁迅曾称萧红为“当今中国最有前途的女作家”。萧红的小说有超常规的文体语言，诗化、直率而自然。
3.出示关于《呼兰河传》的资料，学生交流，教师简单介绍。
课件出示 《呼兰河传》，长篇小说。作家萧红以自己的童年生活为线索，写了呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。她以很多的笔墨写了自己的童年，尤其重点写了家里的园子。她称它为“祖父的园子”“自己的后花园”。
活动2 揭题质疑
1.过渡：这节课就让我们走进萧红的童年生活，体会她小时候在祖父的园子里的那种快乐和自由。
2.板书课题，齐读课题。
3.引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？
设计意图 高年级学生要养成预习的好习惯，课前教师给学生布置搜集作者的相关资料的任务，上课伊始让学生充分地交流展示，帮助学生形成搜集、整理资料的能力。
板块二 初读课文，把握主要内容
1.指导学生自由朗读课文，明确要求：读准字音，读通句子。让学生边读边思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子中做了些什么？“我”有哪些感受？
2.组织学生交流，教师根据学生发言归类并出示课件。
课件出示 景物：昆虫、花草、大榆树……
活动：栽花、拔草、铲地……
感受：开心、自由……
3.引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。
4.组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并出示课件。
课件出示 第一部分（第1～3自然段）：展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。
第二部分（第4～14自然段）：主要写了“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分（第15～19自然段）：再次写了园中的景物。
5.教师小结：课文可以分成三个部分，第一部分、第三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。
设计意图 理清课文层次，教师可以让学生围绕“哪些段落写了‘我’眼中的园子”“哪些段落写了‘我’和祖父在园中的活动”这两个问题默读课文，梳理出与描写景物和活动相对应的段落，降低难度，发现课文大致可以分为三个部分。
板块三 默读课文，识字学词
活动1 带任务自读课文
1.教师出示自读要求：
课件出示 （1）一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语作上标记。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
（3）小组合作识记生字。
①读生字，相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2.学生自由朗读课文。
3.学生交流：课文主要讲了什么？
活动2 检查自读成果
1.学习生字、新词：
课件出示 （1）蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蚯蚓 蚌
（2）韭菜 倭瓜 黄瓜 谷穗 樱桃
（3）拔草 铲地 割掉 啃树 下种 栽花 拴着
（4）下雨啰 在天上逛 瞎闹 嗡嗡地飞
（5）胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟 明晃晃 蓝悠悠
2.指名，分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。
3.老师领读，学生齐读，读准字音。
4.引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。
课件出示 （1）用“加一加”的方法识记：逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱。
（2）用熟字换偏旁法识记：跋—拔。
（3）用部首归类法识记：蚌、蝴、蚱。
（4）用形近字比较法识记：樱—缨、瓢—飘、割—瞎。
活动3 书写生字
1.学生自主观察生字，小组交流需要注意的地方。
2.重点指导。
课件出示 （1）“铲、瓢”右部的撇画应穿插到左部，要注意笔画间的避让。
（2）“承”的笔顺规则要注意——先中间，后两边。
3.学生练写生字。
4.全班交流，评价反馈。
设计意图 本课生字多是形声字，可让学生借助已有的经验自主识字。“加一加”的方法、熟字换偏旁法、部首归类法、形近字比较法都是比较实用的识字方法。字音方面要注意读准翘舌音和后鼻音。
第2课时
课时目标
1.能从写景和叙事中体会课文表达的思想感情。
2.能借助“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解。
教学过程
板块一 回忆课文内容，复习导入
1.说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。
2.课文的三个部分，如果按照写景和叙事分成两部分，应该怎么分？
课件出示 第一部分和第三部分是写景，写了祖父的园子里面有什么。第二部分是叙事，写了“我”和祖父在园子里做了什么。
3.课文的写景和叙事分别表达了作者怎样的思想感情？
设计意图 复习上节课的内容，教师提出相关问题，点出本节课的学习任务，简单明了。有感情地朗读相关段落，可以让学生自由接读或者分组朗读，为下面的情感投入作铺垫。
板块二 范例引路，体会写景部分表达的情感
1.明确学习任务：体会课文表达的思想感情。
2.指导学生理解关键句中蕴含的“我”的情感。
（1）凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
①学生朗读句子并思考：作者表达了一种什么样的情感？
②全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？
课件出示 “仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到作者爱园子中的一切。
③学生朗读句子，表达出喜爱之情。教师相机点评指导。
（2）黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
①让学生朗读后说一说：读了这两句话，有什么感受？
课件出示 从中体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。
②追问：为什么会有这样的感受？引导学生关注“……愿意……就……”的表达形式，思考：作者为什么这么写？
课件出示 因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。作者将自由的感受寄托在了黄瓜上。
（3）小结：这两个例子中，作者都将情感寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会作者的情感。
3.引导学生自主体会景物中蕴含的情感。
（1）让学生默读课文第一部分（第1～3自然段）和第三部分（第15～19自然段），找一找类似的将情感寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。
（2）组织学生讨论交流。
①蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
课件出示 从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中昆虫和花草树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。
追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？
课件出示 叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，也能看出她对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。
②花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
课件出示 从这几句话里能体会到，园子中所有的景物在“我”眼中都是有灵性的。
点拨：“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。
③一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
课件出示 从这段话中能感受到在园子中的“我”身心是自由、愉快的，园子中的一切也都是自由的。
教师指名朗读，引导学生感受这段话的节奏感，体会其中流露的自由、愉悦。
（3）有感情地朗读课文的第一部分和第三部分。
设计意图 选择典型例句，重点指导学生体会景物中蕴含的情感，引导学生掌握体会情感的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的情感。由扶到放，学习路径清晰。
板块三 阅读叙事部分，体会情感
1.让学生默读课文第4～14自然段，思考：通过“我”和祖父在园子中的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情吗？边读边作批注。
2.组织学生结合具体语句交流。教师相机指导。
（1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
①引导学生比较阅读：能否将这个句子改成“我和祖父各戴一顶草帽，在园子里栽花、拔草”？
②让学生说一说：这句话表现了作者怎样的情感？
课件出示 这句话表现了“我”对祖父的依恋。
③让学生试着想象“我”和祖父在园中的其他活动，仿照课文里的语句说一说：祖父浇水，我（ ）；祖父伸腰，我（ ）；祖父（ ），我（ ）。
④指导学生有感情地朗读句子。
（2）因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
①引导学生想象祖父大笑的样子，说一说从这些语句中，你体会到了什么。
课件出示 祖父对“我”十分疼爱。
②指导学生有感情地朗读句子。
（3）祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
①引导学生交流从这些语句中体会到的情感。
②指导学生朗读描写快乐心情的段落，引导学生关注短句的节奏，读出欢快的情绪。
设计意图 叙事部分用丰富的表达方式表达了“我”的情感。教学时可以根据表达特色，采取相对应的方式体会，或仿写，或想象，或朗读，在各种形式的实践活动中加深理解与感悟。
板块四 拓展“阅读链接”，丰富情感体会
1.教师补充资料，详细介绍萧红及《呼兰河传》。
2.让学生自主阅读“阅读链接”，全班交流体会。
课件出示 （1）祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念着慈爱的祖父。
（2）祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。
3.引导学生思考：为什么结尾说“并没有什么优美的故事”？
4.让学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋吗？和同桌交流自己的新体会。
5.组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
6.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。
7.小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。
设计意图 从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。
板书设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1.默读课文，思考：让作者念念不忘的园子有什么特点？让作者难以忘怀的重要原因是什么？读一读，想一想，画出相关语句，再和同学交流一下。
2.小组交流自己填写的内容，根据同学的意见补充自己填的内容。
3.集体交流的时候要大声说出自己填写的内容。
学生课前预学案
课 题
祖父的园子
用 时
3～5分钟
活动内容
自主阅读课文，小组讨论：祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么？摘抄相关语句。
怀念的原因
相关语句
课 题
祖父的园子
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.本文共有（ ）个自然段。
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。
A.wō B.kěn C.dū D.bànɡ E.ɡē
啃（ ） 蚌（ ） 割（ ）
嘟（ ） 倭（ ）
2.工整地描一描本课的生字，并写出读音。
3.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。
圆滚滚 明晃晃 马马虎虎
存心 随意 阴凉
（1）李小闹（ ）要捉弄小豆豆，把她的作业本偷偷地藏了起来。
（2）马小虎总是把自己的东西（ ）乱放。
内容感知
课文写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父的园子里一切都是________________、________________的。作者跟着祖父在园中，栽花、________________、种小白菜、______________……园中的一切动物、植物都_______________地生长着。让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
资料搜集
1.搜集作者萧红的资料。
2.搜集图片，比较谷穗和狗尾草。
阅读质疑
1.课文表达了作者怎样的思想感情？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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