教科书P13例2，完成P13“做一做”，P15“练习三”第1、2题。
▶教学目标
1.在具体的情境中，探究“十几减8”的算理和算法，能正确计算十几减8。
2.经历操作探究活动，体会算法多样化并逐步优化方法，培养学生归纳整理的能力以及思维的灵活性和创造性。
3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。
▶教学重点
掌握“十几减8”的退位减法的计算方法。
▶教学难点
理解“十几减8”的退位减法的算理。
▶教学准备
圆片、口算题卡、课件。
▶教学过程
一、复习引入，孕伏基础
课件出示复习题。
【教学提示】
学生口算时可以采取多种方式。
任意指出其中1～2道说一说算法。
【学情预设】大部分学生能够正确计算，少数学生可以借助具体的实物摆一摆，从而找到答案。
【设计意图】通过两组复习题突出新旧知识间的联系，回忆“十几减9”的算法，为教学“十几减8”打下基础。
二、情境引入，提出问题
1.创设情境，提出问题。
课件出示教科书P13例2主题图。
◎教学笔记
【教学提示】学生会有不同的计算方法，对于这些不同的算法在给予肯定的同时，要注意优化。重点掌握“想加算减法”和“破十法”。师：游乐园中“大熊猫”在卖风车，从图中你读到了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题？
【学情预设】学生根据“一共有12个风车，小朋友要买8个”很容易得出问题“还剩几个”。(对学生进行鼓励:你真是一个善于观察的孩子。)2.列出算式，大胆猜测。
师：要求“还剩几个”，应该怎样列式？
【学情预设】学生很容易列出算式：12-8。3.揭示课题。
师：今天这节课我们就来学习“十几减8”。(板书课题：十几减8)
【设计意图】借助“熊猫卖风车”这个学生感兴趣的情境，延续单元主题图的作用，激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望。
三、自主计算，内化算理算法
1.动手操作，探索方法。
课件出示12个风车图。
(1)摆一摆，独立探索。
师：“12-8”该怎样计算呢？你能试着用圆片代替风车，摆一摆、算一算吗？一边摆，一边和同桌说说你是怎么想的。
学生活动，教师巡视，及时指导，并发现有代表性的算法。
【教学提示】
学生会有不同的计算方法，对于这些不同的算法在给予肯定的同时，要注意优化。重点掌握“想加算减法”和“破十法”。
【设计意图】由摆到算，既是理解算理、算法的过程，也是让学生由实物逐步认识符号化的抽象过程，为掌握算法、形成数学思维奠定良好基础。
(2)汇报交流，展示多种计算方法。
师：请同学们汇报自己的计算方法。(选择性地按照如下顺序汇报)
依次展示可能出现的如下几种方法。
【学情预设】预设1：“破十法”。
让学生演示摆圆片的过程，边摆边说：12-8=□。
10-8=2，2+2=4，也就是把12分成10和2，先从10里减去8，再将剩下的2和另外的2合起来。(教师适时板书)
师：2为什么要加2？
教师用课件演示计算过程。
预设2：“平◎教学笔记
十法”。
12-2=10,10-6=4，也就是先从12里减2，没减完，所以再从剩下的10里减6剩下4。（教师适时板书）
课件演示计算过程。
预设3：“想加算减法”。
看减想加：看到12-8=，就想8+=12。因为8+4=12，所以12-8=4。(教师适时板书)
【设计意图】由于学生已经掌握了十几减9的退位减法的计算方法，因此十几减8的计算，对于学生来说应该不是难事。在这里放手让学生利用知识的迁移探索汇报，在汇报交流的过程中掌握十几减8的算理和算法，并鼓励学生算法多样化。
2.小结优化方法。
师：同学们通过自己的操作和探索，得到了三种方法，这三种方法都很好！你最喜欢哪种方法？说说你的理由。
学生任意选择哪种方法都行。
【设计意图】通过三种方法的对比归纳，进一步领会自己喜欢的方法，并逐步理解和尝试其他方法，从而达到多种方法并存，逐步优化方法，拓展学生的思维的目的。
四、适时巩固，拓展提升
1.完成教科书P13“做一做”第1题。
学生独立圈一圈、算一算后交流。
【设计意图】借助实物图，进一步巩固“破十法”，感悟方法的本质。
【教学提示】
引导学生从被减数、减数、差三个方面观察算式。
2.完成教科书P13“做一做”第2题。
(1)学生独立完成后交流。
(2)师：观察每一组的算式，你发现了什么？
【设计意图】本题是对“想加算减法”的巩固，进一步训练学生熟练运用“想加算减法”计算。
3.完成教科书P13“做一做”第3题。
(1)学生独立完成。
(2)交流汇报。
（3）师：观察以上计算，你发现了什么？
【学情预设】预设1：这些减法算式的减数都是8，被减数逐渐增加1。(师：你从被减数和减数发现了算式的特点，真是火眼金睛！)
预设2：如果用“破十法”计算，会发现，计算十几减8，就是在算2加几。
预设3：如果用“想加算减法”计算，可知：被减数增加几(或减少几)，减数不变，差也随着增加几(或减少几)。
【设计意图】◎教学笔记
以题组的形式出现，便于学生感悟方法的本质和计算的规律，并渗透函数思想。
4.完成教科书P15“练习三”第1、2题。
(1)学生独立完成。
(2)交流汇报。
【设计意图】这两题是针对十几减8的巩固练习，进一步熟悉计算方法，初步形成一定的运算技能。
五、课堂小结
师：通过今天这一节课的学习，你有哪些收获？
▶板书设计
▶教学反思
有了前面十几减9的计算基础，本节课学生基本上都能利用知识的迁移正确计算，对于这几种算法的算理都能感悟，但是把自己的想法清晰地表示出来，学生还是存在一定的困难，而且学生比较喜欢自己的方法，对于尝试其他方法有所抗拒。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
一、 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(zài),在) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(lǐ),里) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(tián),填) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shànɡ),上)“>”“<” EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(huò),或) “=”。
二、 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(kàn),看) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(tú),图) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(liè),列) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shì),式) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(jì),计) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(suàn),算)。
参考答案
一、＞＜＞＞＞=
二、14-8=6 15-8=7