小学数学人教版一年级下册数的顺序 比较大小教案

这是一份小学数学人教版一年级下册数的顺序 比较大小教案，共5页。教案主要包含了创设情境，初步感知，探究新知，具体感知，巩固应用，延伸拓展，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教科书P43例6,完成P43“做一做”，P45“练习九”第4题和数学游戏。
▶教学目标
1.在具体情境中感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述数量之间的关系。
2.引导学生进行估计，培养学生观察、分析、比较、表达的能力，进一步培养学生的数感。
3.感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。
▶教学重点
正确运用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数量之间的关系。
▶教学难点
理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的相对性。
▶教学准备
课件、小棒。
▶教学过程
一、创设情境，初步感知
1.情境导入。
课件出示三个球——篮球、排球、网球，让学生观察。
【教学提示】
此处注意要让学生完整地表达。
师：比一比这三个球的大小。
【学情预设】预设1：篮球最大，网球最小。
预设2：篮球比网球大，篮球和排球差不多。
师：篮球比网球大多少？你能形容一下吗？篮球和排球呢？
【学情预设】学生可能会说“篮球比网球大得多或大很多”“篮球比排球大一些或大一点”“篮球和排球差不多”。然后引导学生反过来说。
【设计意图】学生的年龄小，生活经验少，从熟悉直观的情境入手，激发学生的学习兴趣。通过比较三个球的大小，让学生利用经验体会“大得多”和“大一些”、“小得多”和“小一些”的含义，初步感知数量之间的关系。
2.揭示课题。
师：球的大小我们可以通过观察比较出来，我们在生活中也经常会进行比较，在比较几个数量多少的时候，经常用到“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述它们之间的关系。这节课，我们一起来比一比，说一说。［板书课题：比较大小（2）］
二、探究新知，具体感知
1.估一估。
(1)课件出示装有10个黄球的瓶子。
◎教学笔记
师：数一数有多少个黄球。(10个)
(2)课件出示装有15个蓝球的瓶子。
师：猜猜蓝球有多少个，你是怎样猜的？
【学情预设】用10个黄球为标准。猜一猜蓝球的数量。【教学提示】
要尊重学生的表达习惯，将表达习惯与规范的语言有机融合。
(3)课件出示装有58个红球的瓶子。
师：估一估有多少个红球。
【学情预设】学生既可以用10为标准，也可以用15为标准。在估一估的基础上明确“58”。
【设计意图】通过例题，学生了解估数的一般方法：先数出10个(找标准量)，再估大约有几个这样的10个(标准)，形成一些初步的估计技巧，培养学生的数感，感知数量的多少。
2.比一比，说一说。
（1）体会“多一些、多得多、少一些、少得多”的含义。
师：哪种球最多？哪种球最少？
【学情预设】学生很容易比较得出：58＞15＞10，红球最多，黄球最少。
师：请同学们任意选两瓶比一比，并用“多一些、多得多、少一些、少得多”来描述比的结果。
同桌之间相互说一说。
【学情预设】在前面比较大小的基础上，让学生比较数量的多少，用“多一些、多得多、少一些、少得多”来描述任意两瓶小球数量的多少关系，应该不会很困难，但学生年龄小，难免有说不清的情况，教师要及时给予帮助引导学生清晰、完整地表述。
（2）交流展示。【教学提示】
教学时应先引导学生理解题意，选择答案后要通过追问引导学生有条理地说出自己的想法。
教师指定任意两瓶进行比较，由学生说出比的结果。◎教学笔记
师：红球和黄球比呢？蓝球和黄球比呢？
【学情预设】红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些。学生的回答是不完善的，要引导学生关注同样是和黄球比，但是多出的程度不一样，所以用不同的词来描述。（教师根据学生的回答适时板书）
师：同样都是和黄球比，为什么蓝球就“多一些”，红球却“多得多”呢？
【学情预设】因为多的数量不同。
师：黄球和其他两种颜色的球相比呢？
【学情预设】黄球比红球少得多，黄球比蓝球少一些。（板书）
师：同样都是拿黄球去和其他两种颜色的球相比，为什么和蓝球比就“少一些”，和红球比就“少得多”呢？
【学情预设】因为少的数量不同。
【设计意图】前面有了比较大小的基础，在此，让学生交流，引导学生关注多(或少)的程度，程度不一样，用词也不相同，从而体会这种关系的相对性。
3.小结提炼。
师：两个数比较时，什么时候用“多得多、少得多”？什么时候用“多一些、少一些”？
【学情预设】一年级的学生概括总结能力有限，这里只要表达出意思就可以，不要求语言上的精准与完整。
【设计意图】反复引导学生体会：要根据实际情况比较数量多少，两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”；两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。
三、巩固应用，延伸拓展
1.完成教科书P43“做一做”。
(1)任选两种进行比较，说一说它们之间的多少关系。
【学情预设】有了前面的教学，学生容易用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述它们之间的多少关系，学生描述不规范时，教师要引导学生规范表达。
(2)指名学生说一说。
【学情预设】苹果的数量比桃多一些，梨的数量比桃多得多；桃的数量比苹果少一些，桃的数量比梨少得多。
2.完成教科书P45“练习九”第4题。
(1)师：从题目主题图中你知道了什么？
【学情预设】从图中可以获得三只青蛙吃的害虫数量之间的大小关系，然后根据给出的数据来确定相应的数据。
(2)学生独立完成，同桌互相检查正误。
【学情预设】由于给定的数据较为合适，学生判断起来难度不大。
【设计意图】以上两个练习题，由浅入深，第一个练习题与例题配套，第二个练习题是例6的逆向练习，在正向和反向练习中感知100以内的数的大小，培养学生的数感和表达能力。
3.数学游戏。
(1)以教科书P45数学游戏为例，教师指名两名学生上讲台示范。
(2)同桌两人玩游戏。
【学情预设】有了示范后，学生玩这个游戏的难度不大。
【设计意图】通过这个活动，加深学生对数的大小的体会，同时感受“区间套”逐步逼近的思想方法。
◎教学笔记
四、课堂小结
师：今天这节课你有哪些收获？
▶板书设计
比较大小（2）
红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些。
黄球比红球少得多，黄球比蓝球少一些。
▶教学反思
本节课围绕两条线进行教学：一是通过估一估瓶中小球的数量，了解估数的一般方法，初步建立数感；二是用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词说一说任意两种颜色小球数量比较的结果。学生用这几个词语来描述，问题不大，但是规范地表述出来还要加强训练。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
一、 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(zài),在) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(hé),合) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shì),适) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(dá),答) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(àn),案) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xià),下) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(huà),画)“√”。
二、 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(cāi),猜) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(yi),一) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(cāi),猜)， EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(zhè),这) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(ɡè),个) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shù),数) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(kě),可) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(nénɡ),能) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shì),是) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(duō),多) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shɑ),少)？ EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(zài),在) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(hé),合) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(shì),适) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(de),的) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(dá),答) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(àn),案) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(xià),下) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 12(huà),画)“√”。
参考答案