语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计

这是一份语文四年级上册王戎不取道旁李教学设计，共3页。
（一）本课教学重点：
能结合注释理解课文内容，用自己的话讲述故事。
本课教学难点：​
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，领会王戎细心观察、善于思考、能进行推理判断的品质。
（二）
为了突破重难点的课堂设计如下：
时间——25分钟，​
具体做法——
（1)难点突破”的时间为5分钟，具体做法是把本项突破放入“体悟人物”环节，使用大问题“本单元课文中的人物都是俊杰,即才华出众之人，王戎的才华出众表现在哪里？请从文中找出相关语句”进行引领，通过不断追问，启发学生思考、汇报，教师梳理，总结人物特点，从而让学生学会借助生活经验，从而突破本难点。
（2）用于“重点突破”的时间为20分钟。原本的教学设计逻辑是，“师生共同探讨讲好故事的标准——学生自选重点片段，在标准指导下同桌合作练讲片段——生评价、生完善——小组合作练讲故事——小组推代表讲——生生评价，教师指导——讲好故事”。
（三）
(1)在难点突破环节，学生难以说出“进行推断”，教师教学预设不足，未能机智处理，浪费宝贵时间。
（2）讲故事环节，由于时间不足和对学情把握不足，进行的指导不够精确，学生讲故事呈现的效果不够令人满意。
（四）
（1）增强课堂预设，把握每一种可能出现的情况。具体到本课中，在难点突破环节，教师抛出“大问题”后，学生找到的原句一般为“树在道边而多子，比必苦李”，有一定机率出现“诸儿竞走取之，唯戎不动”。在授课时，对这两种情况，要有针对性完整预设，接住学生的发言，从而引领学生继续探究。
（2）用能够启发学生认知广度和深度的问题，引导学生解决难点。这个理论对我有很深的启发，我做一个重点阐述。
首先，什么是难点要搞清楚。从认知角度看，所谓难点，就是说接近学生“最近发展区”上边界，学生能力尚未达到，在教师帮助下可以达到，从而实现思维能力跃迁的知识。
其次，认知深度和广度怎么理解。
认知深度指的是对一个较难的问题时，为了完成对这个问题的解答，把它切分成一个一个容易解决的小问题，在依次解决小问题的过程中，让学生由表及里、循序渐进地解决问题。
认知广度指向发散性思维，强调学生通过调动生活经验、生生交流经验、查阅资料、询问他人等方式来解决难点知识。在本课授课中，指的是在理解“树在道边而多子，此必苦李”这句话时，同学们可以调动自己的生活经验来理解。比如自己去参加桌餐，好吃的总会被大家很快吃光，而不好吃的大家会留下来，就像“道边苦李”一样。
（3）围绕目标巧用问题矩阵，搭建支架解决认知问题。上课时候最害怕出现的就是碎问碎答，导致学生思维混乱，教师自己授课也自乱方寸。这就要求老师围绕教学目标精心设计系统问题，用有认知梯度的问题矩阵协助学生突破难点。
以上就是我的一些认识，欢迎交流。