数学六 动物趣闻——克、千克、吨的认识教学设计及反思

这是一份数学六 动物趣闻——克、千克、吨的认识教学设计及反思，共3页。

知识与技能：在探加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单推理的经验。
数学思考：经历简单推理的过程培养学生思维的条理性与严密性。
问题解决：提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力。发展学生的代数思想。
情感态度：建立学习的信心，感受学习数学的乐趣。
二．教学重难点
1.习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单推理的经验。
2.经历简单推理的过程培养学生思维的条理性与严密性。
三．教学过程
（一）创设情境，提出问题
（1）情境导入（以加法竖式写的过程呈现教材情境图内容）
师：仔细观察这个加法竖式，你们发现了什么？
师：仔细观察，图中了解到了哪些数学信息？信息预设：1、加法算式中的数被字盖住了；腾飞+腾飞=92。2、每个字都代 表 一 个 数 ， 相 同 字 代 表 相 同 的 数 。
教师板书主要的信息——每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题吗?问题预设：腾和飞各代表哪个数？（呈现问题）预设：生：个位上两个“飞”字加起来等于 2生：十位上两个“腾”字加起来等于 9生：个位上的两个字是一样的，十位上的两个字也是一样的。猜想
师：刚才这几个同学观察的很仔细，在这个加法竖式中“飞+飞=2，腾+腾=9”。（说明）
师：还了解到“个位上的两个字是一样的，十位上的两个字也是一样的”。知道了这么多信息，谁来猜猜看每个汉字代表的数是多少呢？生 1：因为“飞”+“飞”=2，两个相同的数字相加是 2，1+1=2，我猜“飞”代表的数字是 1.生 2：“腾”+“腾”=9，两个相同的数字相加是 9，没有这样的数字。生 3：“飞”+“飞”=2不仅可以等于 2，也可以向十位进 1，它们相加等于 12，”飞“也可以是 评价设计自己思考后，小组交流自己的想法1.能够正确并合理的表达自己的想法。2.能够在他人的帮助下表达自己的想法
（二）小组学习，自主探究
师：看来同学们已经有了自己的想法。开动脑筋分析问题是一个很好的学习习惯。
自主探究
谈话：同学们看这是一道加法算式，腾和飞各代表哪个数呢？大家能解决吗？
师：请同学们运用学过的知识，想办法解决。（学生自主探究，教师巡视，了解探究信息。）2．组内交流
谈话：问题解决了吗？把你的做法和想法和小组内的同学交流交流。
（组内交流，教师了解信息，收集学生的做法。）
评价设计小组交流一下你们小组的算法1 能够在他人帮助下表述自己的想法。2.能准确的表述出自己的想法，让同学听明白。
（三）汇报交流，评价质疑
师：哪个小组交流一下你们小组的算法？注意：这个组再交流的时候，其他的小组要认真听，看他们组的和你们组的是否一样。生：我们组认为个位上的两个“飞”相加得2，所以“飞”代表数字 1
师：有不同意见吗？生：我们组认为 “飞 ”也可能是 6， 6+6=12，和的个位上也是2。 根据和的个位上也是 2推想：“飞”+“飞”=2或“飞”+“飞”=12；和的十位是 9两个相同的数字相加是 9，而两个相同的数字相加不可能是 9，所以十位上的 9一定是个位进 1以后的得数。因此“飞”+“飞”=12，得到“飞”=6；“腾”+“腾”=8，得到“腾”=4
师：你听明白了吗？谁来说一说如何算的。
评价设计请同学们总结算式推理的计算方法1.能够在他人帮助和提示下总结所学知识.2能够独立说出学习的知识.
（四）归纳概括，总结提升
师：请同学们总结算式推理的计算方法。教师借助课件演示，将思考过程进一步进行梳理：(1)找到文字和数之间的关系；(2)运用学过的知识进行推想；(3)将推想的结果试一试 进 行 验 证 ； (4) 形 成 最 后 的 结 论 。
（五）巩固应用，拓展提高
师：智能运动会开始了，我们也一起来参加好吗？
基本练习：课本第 83页第一题，猜一猜，每个算式中的 汉 字 各 表 示 几 ？交流时重点引导学生说说推理的过程。
（六）课堂小结：学生谈谈本节课收获。