语文七年级上册写作 写人要抓住特点教学设计

这是一份语文七年级上册写作 写人要抓住特点教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学课时，教学准备，教学过程，教学重难点等内容，欢迎下载使用。

姓名

年级
七年级
学科
语文
所在工作坊
研修主题
初中语文
课例设计对比
原来教学设计
学习思考后教学设计
《写人要抓住特点》教学设计
【教学目标】
1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
【教学重点】教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
【教学难点】有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
【教学课时】1课时
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。
二、片段赏析
首先，请大家欣赏下列精彩片段，边读边想，为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉呢？
王熙凤：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》
孔乙己：
涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。” ——《孔乙己》
父亲：
戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边 ，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 ——《背影》
小弗郎士：
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰…想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
轮到我背书了，天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。——《最后一课》
三、指点迷津
读过之后我们不难发现，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理，或者几方面相结合对人物进行细细地描摹，善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢，这一点就是细节描写，所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。话说起来容易做起来难，我们具体应该怎样做，才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢？别急，跟随老师一起走进“指点迷津”！只要用心听，我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠！
关于外貌描写：
指导：写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他们之处。先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用点夸张手法也未尝不可。
强调：切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，有所侧重。
提醒：千万不好忽略眼睛的描写。
眼睛是心灵的窗户，对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者饱经沧桑，或者写满期待，或者充满绝望……
语言描写：
指导：把握语言风格，避免众口同腔。
俗话说：“言为心声”，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。不看写作对象，想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，这并不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这是一定要避免的。
注意：描写语言要写清人物说了些什么？怎么说的？
动作描写：
动作描写要做到：
1、准确、真实。
人物是怎么做的就怎么写，实事求是，真实的反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当，最能反映人物性格的词语。
2、对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的？
心理描写：
心理描写对于我们来说是难度较大的。写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们采用这样的形式：
直接写：“他想”或者“他自言自语地说”“他默默的告诉自己”“他在心中发誓”……
间接写：通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。
四、小结归纳
描写人物，一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处，抓住最有特点的方面做细节描写，才能让人物鲜活起来！
细心观察
观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。
筛选特征
选取最能反映人物身份与性格的特征，不求面面俱到。
捕捉瞬间
捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，做细节描写。
五、比一比
下面是老师搜集到的几个学生的习作，都或多或少的存在着一些问题，希望同学们能引以为戒，不再犯同样的错误。
病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。
诊断：词汇贫乏。（呆板式）医治：多积累词汇，丰富自己的语言仓库。
病例2：“我爸爸四十多岁，明眸、皓齿，精神矍铄，身体丰满，力大如牛。”
诊断：盲目追求华丽词藻，常会弄得词不达意。（拼凑式）医治：除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外，还要记住鲁迅先生的话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”
病例3：“我的表弟真可爱，明亮的大眼睛，像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时，脸上还有两上小酒窝呢。”
诊断：一描写小孩肖像，就用“像苹果一样红”来形容脸，就用“小酒窝”来标明特征，常会造成“千人一面”的笑话。（脸谱式）医治：应在生活中仔细观察，抓住人物的特征，刻画出“这个人物”与从不同的个性。
病例4：“哥哥长得很胖，四肢粗大，肚子圆圆。”
诊断：过于简单，缺乏形象性描绘。（干瘪式）医治：可以选择含义具体并富有形象感的词语，或恰当运用一些修辞手法，使之具体、生动、形象起来。
病例5：“她，长头发，柳叶眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，红底白花的衬衣，发亮的皮鞋，黑色的裤子，她就是我的老师。”
诊断：生怕会漏掉什么没写上，以致从头写到脚。（罗列式）医治：写外貌的目的是为了突出人物的思想性格，而不是为写外貌而写外貌，因此要根据需要有选择地刻画。
六、写作实践
1、 “小小练功台”：“观察身边的一个人，抓住特征加以描写，完成一篇80字左右的小作文，让同学们猜猜你写的是谁？”
2、以“我的同学”为题，写一篇记人为主的文章。
七、展示成果
小组推荐人选读作品，同学评价，老师点评。
八、结束语
《写人要抓住特点》教学设计
学习者特征分析
对于七年级的学生，刚刚升入初中，在写作文时，往往觉得没啥可写，生拼硬凑也写不长作文。尤其不擅长对人物进行描写。所以，本次训练设计是想以新颖别致的材料培养学生对人物描写的兴趣。
教学内容简析：
《写人要抓住特点》选自七年级上册第三单元，教学目的是在教学生在作文时，会抓住人物特点进行描写。
三、教法学法预设
1. 采用启发、点拨的教法。
2. 采用“自主、合作、探究”的学法，解决本文重点。
3. 采用赏析学生习作范文和观看《勇敢的心》电影片段方式，突破本课教学难点。
四、教学目标（三维目标剖析）：
根据以上对学生和教材情况的分析，依据新课程关于三维目标的理念，我将本课的教学目标确立为：
1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2、学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
五、教学重难点：
1. 教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2. 教会学生有创意的表达，通过细节描写反映人物个性特征。
六、教具及信息技术设备设置说明
提供有鲜明个性化的人物画像。多媒体设备中的数码展台，PPT课件，播放视频短片等。
七、教学流程
【教学目标】
1、引导学生学会观察人物特点，写出人物个性。
2、体悟（细节）描写来塑造人物特点的作用。
3．培养学生的观察能力，领悟能力及表达能力。
【教学重难点】
1、抓住典型细节来塑造人物特征。
2、运用多种描写方法刻画人物的外在形态特点来再现人物的内心世界。
【教学课时】1课时。
【教学过程】
（一）、动脑猜一猜。导入新课（设悬念、猜人物、导课题）（注：预设目的：一是异地执教拉近师生距离，二是在漫谈式中降低写作教学难度；三是巧述本节教学主题及重难点。）
同学们，今天我们一起来学一堂写作课，在课堂上我特别邀请到两位嘉宾，这样吧！我们用热烈的掌声欢迎嘉宾的到来。好不好？（展现第一位嘉宾：师生互动猜出“灰太狼”）其实，灰太狼先生只想告诉我们一句话：《写人要抓住特点》（板书）。出示第二位嘉宾（“妈妈”）的名片，解读妈妈名片来揭示出人物的共性与个性的关联，再通过什么方法全方位写妈妈的个性特点，引出描写人物的方法。
（二）、动笔写一写。（设计目的：训练学生的动手能力）
出示片段练笔题目：“关注细节，用一件小事，来反映妈妈的某一个特点。采用句式：“哦，妈妈，我________的妈妈！那天……”
（生齐读）通过猜练结合，激起学生的学习兴趣，师生共同分析：我们为什么这么轻易的猜出这是一位怎样的妈妈，引出抓住人物鲜明的特征，写出人物个性。
（三）、动口评一评。（设计意图：提升师生互动协作意识）
采取学生写、同学猜和老师点拨方式，寻求刻画人物的真实性存在于现实生活之中。
（四）、动脑析一析。（设计意图：锤炼学生的赏析与评判能力）
由一个人物的生活小片段的刻画，拓展到把自己的视野放宽，关注于一整篇文章的解析，通过学生善于发现问题的能力，赏析一位同学的习作（关于刻画某学生拥有“霸气”的人物个性特点，通过解析此文，告诫学生在平时写作时，不必要绕弯子，开篇就能把这个人物的特点亮出来。
（五）、用眼观一观。（设计意图：提高学生的观察能力和表情达意力）
观看电影短篇《勇敢的心》。老师首先简介影片主人公威廉·华莱士这位苏格兰的民族英雄形象。(《勇敢的心》是一部悲壮的传奇史诗影片。故事主人公威廉·华莱士，不但确有其人，而且他的英勇事迹使他成为苏格兰的民族英雄。威廉·华莱士呼应苏格兰人民的呼声，揭竿而起，英王汇合了英格兰、爱尔兰和法军共同包围华莱士的苏格兰军队，华莱士浴血奋战，但卑鄙的苏格兰贵族设计阴谋抓住华莱士，并把他送交给英王，华莱士被判死刑。他拒绝乞求“饶恕”（或“开恩”），刑前高呼“自由万岁”震撼了所有的人。我们要观看的就是华莱士英勇就义的片段。)
然后，学生看完之后，细想给自己留下最深刻的人物特点，且用文字表达出来。
（六）、用手练一练。（设计意图：能在统一要求下训练微型习作能力）
看完《勇敢的心》（电影片段）后，请以“断头台上的呐喊”为题，写一段150字左右的短文，描写威廉·华莱士不屈的英雄形象。
提示：1、抓住人物最震撼的镜头，
2、努力运用多种写作手法（全方位描写），
3、可以适当描写环境来烘托人物。
（七）、用脑赏一赏。（设计意图：培养学生对外物的专注力，领会绘其形、传其神的内涵。）
赏析学生的练笔习作，培养学生仔细专注观察的能力，善于通过人物外形特征来突显人物的内心世界所想，达到绘其形，传其神的目的。
（八）、课堂小结。
写人的文章，往往可以通过有详有略地写这个人物参与的几件事情，来反映人物的特点。而在叙事的时候，我们在对人物进行诸如外貌、神态、动作、语言、心理描写时，都要努力来体现人物的这个特点。(生齐读)
（九）、课后作业布置：
同学们通过对本节课的学习，请以“我最＿＿ 的人”为题写一篇500字以上的文章。要求写出人物的个性特征，运用多种描写人物的方法，表达自己的真情实感。
八、教学设计理念及意图
七年级的学生，具备了较好的写作基础。结合七年级学生好动、好奇、喜欢表现自己的特点，采用生动的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣，本次训练目标就能顺利完成。
《义务教育语文课程标准》指出，七至九年级的写作目标之一就是让学生能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。本课题教学就是为了实现这一目标。
九、教学板书设计：
写人要抓住特点
共性→个性
真实性→描写
生活化→事情
绘其形→传其神
十、教学反思：
2016年10月27日下午，在息烽县教研室教研活动安排下，我执教了一节题为《写人要抓住特点》的县级观摩研讨课，本节课内容主要学习并掌握肖像、动作描写人物的方法及要求，通过点拨法、范例法、自主学习、合作讨论、片段练习等方式，引导学生抓住人物特点来刻画人物形象，从而掌握一定的写作技巧。
教学过程中，出示描述人物明信片，学生猜人物，后出示人物图片，激发学生学习兴趣导入新课。 课后的研讨，研讨老师们肯定我的优点同时也指出我课堂有待改进之处，即课堂的预设和生成关系没有处理好。虽然课堂预设得很好，但教学后半部分学生的积极性显然没有充分调动起来，教师要尊重课堂生成，放开学生的思维，活跃课堂，面对七年级学生，不要太拘泥于内容的完整性，在练习这一环节放手给学生，让学生小组合作、探讨、交流，这样知识具体化，学法丰富化，相信课堂效果会更好更本色。教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，是师生互动的过程。教师在课堂教学中要发挥参与和引导作用，要跟着学生的思路与学生对话，在对话中引导，在引导中生成，因为，只有生成的课堂才能让学生感受到自身的价值，才能展现出课堂的真实和精彩。
设计对比的反思
对上述新的设计进行解释
原教学设计教学目标达成并不好。究其原因，我的这篇设计看似包括了许多知识点，但重点不突出，条理不清晰。上完这节课后，学生不知道本节课的学习重点是什么，看似什么都学了，其实什么都没学会。学生觉得老师讲了很多知识，但回忆起来还是一片茫然。
意识到不足之后，我修改了自己原来的设计，改变了设计思路。
每个学生的学习层次不同，依据学生的“最近发展区”，我的问题设计由浅入深，满足了不同层次同学的学习需求。同时，问题的层层深入有助于引导学生逐步深入理解诗歌，让学生逐步达成学习目标。
改进之后的教学设计，学生普遍反映思路清晰，回顾起来，他们能很清晰地知道自己本节课主要学习了什么，能很好地把握重点，会迁移运用。