小学英语人教版 (PEP)五年级上册Unit 6 In a nature park Part A教学设计

这是一份小学英语人教版 (PEP)五年级上册Unit 6 In a nature park Part A教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1．学生能够正确流利地朗读故事内容。
2．学生能够在故事的情境中，运用There be ...以及Is/ Are there 演绎故事片段。
3．学生能够理解故事大意。
二、教学重难点
1. 学生能够在故事的情境中，运用核心语言进行故事的演绎。
2. 故事续尾，复述故事，语言运用。
三．教学过程
四、板书设计
教学步骤
活动说明
Step 1: Review
1. Previus n In the nature park
前情提要：教师展示前几课时Zhang Peng游玩公园的地图，引导学生用There be句型进行课文复述。
T: What’s in the park?
Ss: There is/ are ... in the park.
板书：There is/ are ...
2. Rbin咨询
教师带领学生手指点击Rbin的身体屏幕，观看他们拍的照片，引出Zip和Zm也想看看照片，再询问Rbin公园里是否还有其他景物。学生两人合作，一人持有Rbin信息单，一人提问。
T: Rbin tk many pictures f the park. Let’s tuch it and see. S many pictures. Let’s ask Rbin.
S1: Is there ... in the nature park?
S2: Yes, there is.
S1: Are there any ... in the park?
S2: N, there aren’t.
板书：
Is/Are there
Yes, it is/ they are.
N, it isn’t/ they aren’t.
通过课文的前情提要环节，复习了前一课时的内容，为故事的开始做了承上启下的引子。同时复习了本单元的核心词汇muntain, lake, river等。
该环节旨在复习本单元的核心句型Is/ Are there 通过Rbin的引入，让语言的复习又在故事情境中，同时两人有信息差的问答，让语言的运用更真实，而且这为Zip和Zm去公园提供了一个理由——The park is s nice.
Step 2: Tell a stry
1. 整体输入
教师引导学生和Zip, Zm一起去nature park。跟读课文第一段，带读take pictures，并和学生一起做动作。
同桌合作，听录音(故事呈现一半)，勾出听到的内容信息。
T: What d yu see in the park? What’s in the nature park?
Ss: There is/ are ... in the nature park.
2. 故事递进
学生在图片和课文音频的指引下，跟进课文故事，朗读课文，每到一处，教师带领学生和Zip一起拍照。
学生齐读P2。
学生齐读P3。
猜测What’s in the huse?
Ss: Is/Are there ... in the huse?
集体起立，跟随老师的指令表演。
T: Ww the huse is s big. Let’s jump t see what is in it.
Oh, we still cannt see. Let’s hld the windw and stand n yur tiptes. Nw tell me what yu see.
Ss: There is/are ... in the huse.
3. 故事阅读与朗读
课件呈现Kala，学生朗读课文，并做拍照动作。教师总结前面拍的照片，请学生将照片与相应的课文段落连线，再跟着朗读课文。
T: Nw please read paragraph 1 t 4 and match the pictures t them.
T: Nw let’s read alng.
4. 故事再构
通过3张照片都没有Zm在里面，引出该故事的难点句型Why dn’t yu take a picture f 并总结Zm的不满情绪，引导学生有情绪的朗读。再提出Zm非常爱拍照的人物设定，进行故事再构，操练该难点句型。
T: What else might Zm take pictures with? Maybe with the muntain ... Please practice by yurself.
S: Why dn’t yu take a picture f the ... and me? (其他学生集体拍照)
5. 故事演绎
Finally, they’re cming back. 通过课件展示Zm脑补自己的照片，总结出Zm 很满意自己的照片，并引出与Zip的对话。学生分角色朗读，再做小组对话活动。
6. 故事尾声
读故事来选一选故事结尾：
A. They print a lt f pictures.
B. They dn’t have any pictures.
猜测brken的意思。总结：Dear me!
通过听力整体感知故事，并对Rbin的list做了二次利用。TPR的活动为课文的理解和故事递进埋下伏笔。
故事递进部分先通过猜测的方式，激发学生对故事的兴趣与期待，再通过浸润式的体验，让学生打开思路，置身在故事中去运用语言，让语言的运用变得有趣、有温度。
故事阅读与配对，加强
、检验学生对故事的理解。
故事再构，为故事的人物增加爱拍照的人设，为语言的练习提供了更为饱满的情境，也为故事开展提供了更为自然的过渡。
通过渲染Zm很高兴的状态，为故事意外的结局做情绪上的铺垫。小组演绎故事，在完整的故事情节中，运用语言，同时通过语言交互、音量、眼神交流以及肢体语言这4个方面对学生的表演进行引导。
Pr me的总结与之前Zm脑补自己照片中的画外音Strng me! Cute me! 等形成鲜明对比。
Step 3: Retell
Let’s make a scrapbk.
教师提问
T: What can we d t help Zm?
Ss: We can ...
引出scrapbk制作手帐的概念。展示手帐的范本，示范制作的顺序。
展示汇报的语言：
In the nature park, there is/ are ...
It’s/ There’re ...
通过提问，帮助Zm解决问题，来帮助学生养成解决问题的能力，小组活动也培养了学生的合作能力。同时，最后的语言输出又做了进一步的巩固。
Step 4: Hmewrk
1. Read the stry.
2. Help Zm finish the scrapbk and describe it t thers.
Unit 6 In a nature park
C Stry time
A visit t a nature park
There is/ are ______.
Is/ Are there ______?
Yes, it is./ Yes, they are. N, it isn’t./ N, they aren’t.