人教部编版八年级下册核舟记优秀课件ppt

这是一份人教部编版八年级下册核舟记优秀课件ppt，文件包含部编版语文七年级下册311-2教学课件核舟记第2课时pptx、部编版语文七年级下册311-2教学设计核舟记第2课时docx、部编版语文七年级下册311-2预习导学核舟记第2课时docx等3份课件配套教学资源，其中PPT共23页， 欢迎下载使用。

　　通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，这节课我们继续学习，更深入地解读课文。
1．罔不因势象形，各具情态。
　　没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。
2．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
　　他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。
3．其人视端容寂，若听茶声然。
　　那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。
4．而计其长曾不盈寸。
　　可是计算它的长度竟不满一寸。
　　1．朗读课文第1段，找出能突出王叔远雕刻技艺特点的词语。思考：雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？
　　说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品源于自然而又超越自然。
　　2．朗读课文第2段，试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。
　　本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度的特点，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”准确而形象地点明了核舟的体积。
　　3．文章先介绍了核舟的体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？
　　以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。
　　4．阅读第3段，思考：作者在说明船头的三人时，着墨较多的是谁？为什么？
　　着墨较多的是苏轼。三人中，苏轼居中，作者起笔直写其面，“峨冠而多髯”，因为刻得用心，刻得仔细，作者便说得真切细腻。核舟的雕刻主题是“大苏泛赤壁”，这样的说明才能与主题契合。
　　5．阅读第4段，这一段描述“舟子”的表情和动作，渲染了一种什么氛围？
　　两位“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但都表现出一种愉悦轻松、悠闲自乐的氛围。
　　6．阅读第5段，哪些语句表现了雕刻者技艺高超这一中心？
　　细若蚊足，钩画了了。
　　7．阅读第6段，作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明？
　　强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者的感叹。
作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
　　全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟雕刻做一个分类统计。具体介绍核舟主体时，又是按照事物的逻辑顺序来介绍的。
　　这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，以刻为船舱、船篷。所以首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤璧赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
　　“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。
分析下列句子，体会本文语言的简洁、严密、生动。
　 （1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
　 （3）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
　　为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。
（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
　　这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。
　　先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
（1）以空间为序，层次井然。
　　本文在写作上有什么特点？结合本节课所学内容，总结概括出本文的写作特色。
　　本文以空间为序，先介绍核舟整体，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，一说长度，二说高度，突出这件雕刻品的体积之小。然后写局部，正面反映雕刻者的艺术构思，是雕刻品的主体部 分，放在前面，然后介绍背面的题名和篆章。从全文看，采用了 “总—分—总”的结构，对核舟进行了具体的描绘和说明，详略得当，层次井然。
（2）抓住细节，描写生动。
　　作者能深刻领会雕刻者的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细节。文章对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系。文章对人、物雕像的刻画摹形传神，细致入微。例如：“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致；写船窗，“启窗而观，雕栏相望”，点明窗户能自由开关。最为传神的，还数对人物雕像的描摹。如苏、黄的专注，佛印的闲适，舟子的“啸呼”和听茶声的沉静，都刻画得 惟妙惟肖。
　　本文通过对核舟的细致描绘，显示了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
　　课下阅读清代宋起凤的《核工记》（《虞初新志》卷十六），思考这篇文章对核雕的描写与《核舟记》有什么异同。