高中语文人教统编版选择性必修 下册1.1 氓教案

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册1.1 氓教案，共10页。教案主要包含了导入新课，新授，布置作业等内容，欢迎下载使用。


教学目标
了解《诗经》的相关知识，尤其是赋比兴手法；
自由诵读，听视频范读，在诵读中感悟诗歌韵味；
精读《氓》，积累文言字词，熟悉诗歌的故事情节；
分析主人公心路历程，探究爱情悲剧的原因。
教学重难点
精读《氓》，积累文言字词，熟悉诗歌的故事情节；
分析主人公心路历程，探究爱情悲剧的原因。
教学过程
一、导入新课
《氓》这首诗，讲述了一场两千多年前的爱情故事。回忆与爱情有关的诗句
01
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
——《诗经·蒹葭》
02
以蓦然一眼为始，以相伴一生为终。
君似明月我似雾，雾随月隐空留露。
君善抚琴我善舞，曲终人离心若堵。
只缘感君一回顾，使我思君朝与暮。
魂随君去终不悔，绵绵相思为君苦。
相思苦，凭谁诉？遥遥不知君何处。
扶门切思君之嘱，登高望断天涯路。
——《古相思曲·其一》
03
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
——宋·苏轼《江城子》
04
曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。
——唐·元稹《离思五首·其四》
05
上邪！
我欲与君相知，长命无绝衰。
山无陵，江水为竭，
冬雷震震，夏雨雪，
天地合，乃敢与君绝。
——《上邪》
06
思往事，渡江干，青蛾低映越山看。
共眠一舸听秋雨，小簟轻衾各自寒。
——朱彝尊《桂殿秋·思往事》
07
雨打梨花深闭门，孤负青春，虚负青春。
赏心乐事共谁论？花下销魂，月下销魂。
愁聚眉峰尽日颦，千点啼痕，万点啼痕。
晓看天色暮看云，行也思君，坐也思君。
——唐伯虎《一剪梅》
08
井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋。
玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。
——温庭筠《南歌子词二首》
09
渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？
横汾路，寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。
招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼风雨。
天也妒，未信与，莺儿燕子俱黄土。
千秋万古，
为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘处。
——元好问 《摸鱼儿·雁丘词》
10
谁念西风独自凉，
萧萧黄叶闭疏窗，
沉思往事立残阳。
被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，
当时只道是寻常。
——纳兰性德《浣溪沙》
《氓》这首诗，讲述了一场两千多年前的爱情故事。
虽然时间久远，但诗中所表达的意境、感情、感受、意识却极具现代性。
二、新授
任务一：回溯历程，知人论世
活动一：了解诗经，梳理梳理发展脉络
《诗经》约成书于春秋中期，起初叫做《诗》，孔子曾多次提及此称，如：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’” 。因为后来传世的版本中共记载有 311 首，为了叙述方便，就称作“诗三百”。之所以改称《诗经》，是由于汉武帝以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为五经。
风、雅、颂
 《诗经》在内容上分为风、雅、颂三个部分。手法上分为赋、比、兴。风是周代各地的歌谣；雅是周人的正声雅乐，又分《小雅》和
《大雅》 ;颂是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。
赋、比、兴
 朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。这种解释比较通行。
 赋就是陈述铺叙的意思，一般多见于《颂》和《大雅》；但像《七月》《氓》《溱》等优秀民歌作品，也使用了赋的手法。
 比就是譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出 如《墉风 · 相鼠》《魏风 · 硕鼠》用令人憎恶的老鼠来比喻统治者的不讲礼仪、贪婪可恶；《卫风 · 氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛变衰。
 兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。兴同诗歌内容有一定的联系。如《周南 · 桃夭》是一首嫁女诗，以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花盛开联想到新娘的美貌。又如《邶风 · 燕燕》是一首送别诗，以“燕燕于飞，差池其羽”起兴，使人从燕子飞时的差池不齐联想到送别时的依恋之情。
活动二：《诗经》一路走来，开创诗歌现实主义源头，中国古代诗歌不断变化、发展。制作一幅简明的“中国古代诗歌发展脉络图”。
活动三：知人论世
时代不同，精神迥异；境遇不同，诗情有别。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
任务二：品读鉴赏，探寻诗意
活动一：吟咏诵读，品味诗歌之美
1.综合运用视频、录音、图片、配乐等多媒体工具，带着学生进入朗诵状态。
2.朗读诗歌并结合课下注释，整体感知诗歌的“诗意”，选择本单元其中一首诗制作朗读脚本。注意重音、语调的选择与控制，注意朗诵技巧与情感表达。
3.在分析讲解诗词的基础上，把握诗歌的朗诵情感表达。
4.分小组进行朗诵分享。
5.班级举行“诗歌经典咏流传”的吟咏比赛，学生做评委进行点评，评出奖项。
活动二：借助课下注释，小组合作、教师点拨、吟诵诗歌等方法，帮助学生大致读懂诗歌内容。
自由朗读诗歌，结合课下注释，理解诗歌主要内容；
2.掌握和梳理文中的通假字,偏义副词,古今异义词。
任务三：主线情节梳理，把诗歌读薄
1.分角色朗读读准字音把握节奏，品鉴诗歌有的音韵美。 （在我的听课观察里，分角色朗读通常效果一般，学生很难沉浸，就颇形式主义。）
2.阅读《诗经·氓》，从不同的角度进行情节梳理，并且按照《三国演义》章回式的目录的方式，为《诗经·氓》设置回目。
3.展开想象，补写文本中相关情节。
4. 《氓》这首诗分为六个小节，以第一人称的方式叙述了女子“恋爱—结婚—遭暴—决绝”的全过程，是一首完整的叙事诗，故事性非常强。
请细读文本，任选两个小节，发挥想象，将诗歌的内容改编成小说片段。（300字）
写作要求：
①情感深度与人物塑造：着重刻画主人公和男主角丰富的内心世界，通过深刻的情感描写展示他们的成长、挣扎和爱情发展。
②创新的情节设计：提倡在故事情节中引入新的元素，不拘泥于原诗的描写，而是通过创新的情节设计展示主人公和男主角之间的相遇、冲突和发展。
③巧妙运用文学元素：在小说中巧妙地运用修辞、比喻、象征等文学元素，赋予作品诗意和艺术感。
任务四：紧扣人物分析，将诗歌读厚
1.写一写《诗经·氓》中女性形象特点，紧扣文本中的某一情节为依据，做到分析有理有据。
2.绘制女主人公心灵历程图，体现人物情感变化。
3.结合上一阶段的初步阅读，要求学生在网上进行查阅，围绕以下几个方面进行诗歌解读。
（1）找出一两个现有的对《诗经·氓》解读的成果，比如对现实诗歌主义创作手法的研究。
（2）对《诗经·氓》创作心理和精神世界的研究。
（3）对《诗经》中女性形象的研究，对《诗经》中爱情诗主题的研究。
4.以学习任务三为理论依据，为文本中中女主人公写500字评论。
设计说明：四个学习单的指向是分析人物形象，全面、深刻地形成自己对人物的体验。
任务五：根源探究，将文本读深
1.补充朱淑贞《简论〈诗经〉中的弃妇悲歌——〈氓〉》的文章，探究女主人公爱情悲剧的原因。
2.结合鲁迅的作品《伤逝》中被抛弃的女性，说一说两者命运的相似性，并且比较异同。
3.给《诗经·氓》中的女主人公写一份书信，表示劝慰和赞美。
活动说明：文本要读出其精髓，就必须探究其写作的根源，教师可以引导学生查阅或者阅读相关补充资料，拓展阅读的深度。
任务六：细读诗歌，概括特色
《诗经》是上古诗歌之总集，亦是中国最古老之个性化的自由文艺创作。《诗经》在中国文学史上具有崇高的地位和深远的影响，奠定了我国诗歌的优良传统，哺育了一代又一代诗人，我国诗歌艺术的民族特色由此肇端而形成。
细读《氓》这首诗，概括这首诗的写作特色。（至少总结三点）
①句型均为四言，节奏短促，古朴庄重。全诗分为六个小节，每个小节都有一个完整的小故事。六个小节起承转合，成为一个整体。
②采用了比兴、对比、呼告等表现手法，和借代、顶真等修辞手法，将一位社会底层小人物的爱恨情仇、悲欢离合演绎得一波三折、动人心魄。
③叠词和叹词的频繁运用也使诗歌增加了不少音韵美，读来如同一出引人入胜的传奇好剧，令人沉潜其中，欲罢不能。
三、布置作业：
1.对于每个人来说，一段有裂痕的婚姻，回头与终结都是痛苦。原来爱的尽头，居然是恶语相向，是撕破脸，是诋毁，是用最难听的话，骂曾经最爱的人。在女子的咒骂中，两人的爱情最终走到了终点。一拍而散后，两人还会发生怎样的故事？请发挥想象，用《诗经》四言诗的形式，续写这个故事。
2.比较《氓》中女主人公与易卜生《玩偶之家》娜拉、托尔斯泰《复活》中娜拉的人物形象。
3.预习《孔雀东南飞》，试分析刘兰芝形象并与《氓》中女主人做比较。