小学心理健康鄂科版三年级第八课 批评不可怕优秀教案设计

这是一份小学心理健康鄂科版三年级第八课 批评不可怕优秀教案设计，共5页。教案主要包含了主题说明，教学目标，教学重点、难点，课前准备，教学设计，活动反馈，教学参考素材，心理学背景知识等内容，欢迎下载使用。
批评是每个学生都会遇到的，但是怎么样面对批评才是积极的呢？本课旨在通过活动体验，让学生学会分析受到批评的原因，敢于面对批评，在遇到老师、家长或者其他人的批评时要学会换位思考，分析被批评的原因，提高学生应对批评和挫折的能力。
本节课从感知、理解、巩固和应用四个方面，帮助学生分析为什么会受批评，应如何正确面对批评，引导学生理解批评并不可怕，关键在于吸取经验教训，为以后取得进步扫清障碍。
【教学目标】
1、认知目标：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；
2、情意目标：让学生体验做错事被批评的感受；
3、行为目标：让学生学会正确面对批评。
【教学重点、难点】
重点：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；
难点：让学生学会面对批评时应该怎么做。
【课前准备】
1、若干个题目卡。每个题目卡上一道题目，可以是人、动物或卡通人物、各种表情如痛苦、快乐等等。
2、制作课堂使用的PPT课件；
3、将学生分为若干小组。
【教学设计】
【活动反馈】
学生对课堂活动是否感兴趣；
学生积极参与度怎么样；
学生是否掌握如何正确面对批评。
【练习题】
如果同学指出了你的缺点，同时你也觉得他的话说得对，只是你自己平时不太注意，那么你会怎么办呢？
【教学参考素材】
从前，有一只乌鸦到哪儿都要乱扔垃圾，用完的饮料瓶也随便乱扔在路边。
有一天，小麻雀刚好经过这里，看到乌鸦这种不良行为。便气势汹汹地跑到乌鸦跟前，絮絮叨叨地批评起乌鸦来。可乌鸦哪里听得进去，伸出双手就把麻雀推后，说麻雀多管闲事。小麻雀听了，便对乌鸦说：“明明就是你乱扔垃圾的，还敢说我多管闲事，真不讲理。”乌鸦听得不耐烦了，无意中将麻雀推到地上。瘦削的麻雀当场昏了过去。乌鸦慌了，不知道该怎么办才好，唯一的办法就只有逃走了。乌鸦逃走了，可麻雀却摔伤在地上。
刚好有位猎人经过这里，看到麻雀的情形，他赶忙放下手中的工具，急匆匆地抱着麻雀往家的小路跑。
在猎人夫妇的精心照料下，麻雀的病情一天比一天好转，渐渐地，麻雀的病已经完全康复了。
几天过去了，外面的环境卫生已经完全受到污染了。当然，乌鸦所住的地方也彻底污染了。
这一天，乌鸦正在窝里睡觉，闻到了外面传来了一股臭熏熏的味道。开门一看，原来外面都是自己所丢的垃圾。乌鸦被这股臭味呛得一整夜都睡不着觉。半夜时，乌鸦似乎领悟到，不能乱扔垃圾，否则别人会受害，自己当然也不例外。
得知麻雀被猎人救了。便跑到猎人家门，看到正在锻炼身体的麻雀。便上前问候道：“好久不见了，麻雀，对不起，我知道之前是我的错，我会改了，请你原谅我，好吗。”麻雀听了，也很高兴；“你真能改正，我当然可以原谅你。”
从此，乌鸦改正了错误，和麻雀成了一对十分要好的朋友。
【心理学背景知识】
批评的心理效应
完美无缺的学生是不存在的。由于个体差异不同, 学生心理状态也不相同。理论意义上讲, 学生通常并行存在两种心理, 即积极心理和消极心理。我们不妨把这两种心理分为三种情况: 以积极心理为主伴有消极心理, 以消极心理为主伴有积极心理, 或两种心理基本均衡。
研究表明, 纯粹意义上的教师对学生的批评,一般会发生双重抑制。一方面, 批评对不良心理有抑制作用, 同时, 也对积极心理产生一定的抑制作用。显然, 前者是批评目标的期望效果, 后者则是批评的负效应。毋庸置疑, 批评会给我们的工作目标带来或多或少的消极影响, 应该说学生心理产生了某种意义的不平衡。从实际情况分析,学生极为满意地接受教师批评的情况是少见的。既然如此, 我们便不能无视批评给教育工作者带来的消极影响。实验研究及实践均表明, 我们可采取两种措施来消除由于批评而带来的副作用,保留批评的积极作用, 克服其消极影响带来的不平衡。
一般情况下, 学生有了缺点与错误, 呈现出矛盾的心理状态, 愧疚与掩饰两种心理互相交织。从两种心理出发, 衍生出学生的抵触或悔改的行为表现。理论上讲, 一般的批评会使愧疚心理减弱而掩饰心理增强, 而变式批评却使愧疚心理增强而掩饰心理减弱。前者可能容易形成以抵触情绪为主的心理态势, 后者可能容易形成以悔改情绪为主的心理态势。
批评的内隐意义和外显意义
关于批评，人们的一般看法是，它与奖赏的作用相反。即：使受批评的行为得到抑制，或降低受批评行为发生的可能性。在实践中，人们大都在这种意义上使用惩罚与批评。心理学的研究表明，奖赏具有信息与诱因两方面的作用，它既表示了对受奖赏行为的肯定，也表示了对个体应付出的进一步的努力所抱有的期望。但批评只指出了所做的反应是不合适的，而并未指出什么样的反应是比较合适的。所以，只有在对错误的选择或行为进行批评的同时，指出应有的或正确的行为时，批评才能起到克服不良行为的作用。这批评的外显意义。批评的内隐意义在于，批评并不能简单地使受批评的行为得到抑制。在既有奖赏，又有较轻微的批评的情况下所形成的反应，往往比只通过奖赏形成的反应更难消退 。
认知心理学强调了表扬与批评的信息作用及接受者对信息的解释。表扬与批评的意义与效果，不仅取决于由施予者主观意图所决定的信息的性质，而且取决于接受者结合经验与情境两方面的因素所做的解释，并最终决定于后者。只有当学生从教师的表扬与批评中获取了关于自己行为对与错、恰当与不恰当的信息，关于自己的能力与付出的努力的信息，关于自己所取得的进步的信息时，才能对学生的行为方式与积极性发生预期的、积极的影响。
表扬与批评的外显功能，表现为对个体行为所具有的直接的、可明显观察到的强化与抑制作用，这一功能也正是实践中人们使用这一措施的依据。在教育实践中，管理者与教师使用表扬与批评的目的，就是希望通过表扬，使学生的符合教育要求的行为得到巩固；通过批评，使那些不符合教育要求的行为得到抑制或克服。
综合行为主义与认知心理学的基本观点可以看出，表扬与批评并不仅仅对个体的行为起到强化或抑制作用，而且对个体的认知、动机、情绪、自我效能感等诸多方面都产生重要影响。教师对学生的表扬与批评最终会对学生造成什么样的影响，不仅取决于教师使用的意图，而且取决于使用表扬与批评的情境、方式、学生特点、学生与教师之间的关系，以及这些因素之间的相互作用。所以，教师在教育教学实践中对学生进行表扬与批评时，既要充分意识到这类措施可能对学生产生的各种影响，又要因情境、学生的不同而采取不同的方式，使之在教育教学中的积极作用得到最大限度的发挥。
被批评者的心理特征
寻证心理。寻证心理是当人们在受到别人批评或听到不同意见后，自觉不自觉地搜寻有关证据，重新对自己的言行作某种审视，判断来自他人的批评或异议是否正确的一种心理现象。这就要求思想政治工作者在实施批评之前，一定要弄清批评对象犯错误的事实，做到批之有据，使批评对象口服心服，给其他官兵也树立起是非标准。
防御心理。具有这种心理的人往往对批评存有戒心，对待批评的态度比较拘谨，精神警觉，语言搪塞。对这部破摔，总是从客观找原因，情绪对立。对这部分批评对象，不能听之任之或是给他们贴上“不合格”标签，放弃对他们的教育帮助。要让他们认清所犯错误造成的后果和可能造成的后果，采取集体帮助、真情感化等方式，还可以借助家庭和社会的力量，帮助他们知错悔改。让他们认清外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，个人主观上的问题才是导致发生错误的根本原因，主动认识错误、改正错误。
懊丧心理。具有这种心理的人，受到批评后，总感到自己以前表现都较好，偶尔犯了一点错误受到批评，深感后果严重，灰心丧气，后悔莫及，心情沉重，一蹶不振。对这部分批评对象，要把帮助摆在首位，使他们认清批评的目的是为了“治病救人”，是为了让他们获得真正的成功。还要使他们认识到挫折是通向成功的“磨刀石”，只分批评对象，要给他们讲清批评的本质，使他们认清人无完人，批评者自身也有缺点，降低批评对象对批评的心理防御。批评者可以采取批评与自我批评的方式，阐述自己对所发生问题应负的领导责任，让批评对象感觉到与自己站在同一立场上，从而接受批评。
惶恐心理。有的人犯了错误、受到了批评，就感到不知所措，惶恐不安，背上了沉重的精神包袱，非常内疚、痛苦。对这部分批评对象，要注意批评的分寸，知情范围要尽量缩小，在语气上要尽量平和，让他们认清批评仅仅是一种管理教育的方式和手段而已，是对个人某一时期或某一件事情的暂时性评价，不会对个人成长进步造成决定性影响，从而放下包袱，轻装上阵。
对立心理。有的人犯了错误之后，虽受到批评，尚无悔改之意，破罐子有吸取教训，不断修正自己，才能取得更大成功。
揣测心理。具有这种心理的人，受到批评后，总是避重就轻，并在语言上多加试探，在行动上企图大事化小、小事化了。对这部分批评对象，一定要是非分明，一针见血地指出存在问题，并表示出要一抓到底的坚强决心，坚决不给他们侥幸臆测的借口。
轻视心理。具有这种心理的人，对批评抱有轻视态度，往往对批评敷衍了
事，漫不经心。对这部分批评对象，要敢于坚持立场，依靠集体力量同他们作坚决斗争。口头批评不起作用的，要采取适当惩戒措施；本级处理不了的，要报请上级处理，坚决维护纪律严肃性和集体领导权威。
参考文献
[1]范翠英，周宗奎. 小学教育心理学，湖北人民出版社，2000
[2]张光山.被批评者的心理辨析[J].政工学刊,2011(3):59.
[3]王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及其对学生的影响[J].教育评论，2001（2）：43-45.
[4]胡保文.关于批评的心理效应及实施策略[J].河北师范大学学报，2004,6（3）：61-64.
教 学 设 计
环 节
目 标
操 作
建 议
观察岛
（热身暖心）
引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。
教师引导学生观察教材中的图片（有条件可以用多媒体呈现），引导学生思考：
（1）图片中的小男孩发生了事情？
（2）如果这个小男孩是你，你会有什么样感受？
教师请几位同学交流自己的观点。
3.教师总结学生发言的情况，引出本节课的主题。（过渡语：看来同学们在受到批评时都很难过，今天我们就来看看怎么样正确的面对批评呢？）
3. 心理学引导：从感知的角度，让学生思考受到批评时的情绪感受。
1.此处教师可酌情调整活动方式。
2.本环节用时不超过5分钟。
活动营
（体验分享）
鼓励学生分享和交流受到批评时的感受和正确面对批评的方法。
活动一：批评不好受
给同桌提一两条批评意见，选派代表谈谈受到批评的感受。
教师总结，人们在受到批评时，会产生一些内疚，伤心等负性情绪，引导学生体验到被批评时的感受是不高兴的，沮丧的，委屈的………
活动二：批评不可怕
1、教师引导学生看教材上的图片和文字，让学生思考下列几个问题：
（1）妈妈批评小红的原因是：
（2）妈妈批评小红的方式对吗？
（3）你来帮小红和妈妈解释：
（4）认为小红以后该怎么做？
2、老师挑选几名学生交流自己的结果。
（1）教师对学生的答案给予总结和反馈：让学生明白妈妈批评小红的真正原因，同事让学生知道在面对批评时应该心平气和的和家长或者老师解释。并引发学生思考，在面对批评后应该反思自己的原因，并在以后改正。引出下一个环节。
（2）心理引导：从理解的角度让学生认识到如何正确面对批评。
1学生在填写时，教师要巡视。
2.活动一，学生交流时教师要给予反馈。最后引导体验被批评的感受。
3.活动二，在同学们全班交流的时候，老师要接纳，理解并在最后有个总结，让学生们知道如何正确面对批评。
3.本环节用时控制在20分钟以内。
分享屋
（总结提升）
归纳出正确面对批评的方法
教师引导出本环节。
组织学生小组讨论，在面对批评时应该怎么做？
每组派代表分享自己小组的讨论结果。
教师给予反馈和补充，对教材上面的注意事项逐一进行解释
心理引导：巩固已学的知识，从感性的了解转化为理性的认识，使学生把知识内化。
1.总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。
2.教师的补充应有事例佐证，便于学生理解。
3.本环节用时至少10分钟。
拓展园
（拓展延伸）
强化学生学到的应对批评的方法，是对之前学习的领悟运用。
组织学生按照教材上的提示填写自己的经历。
请同学分享自己的填写的内容。
教师给予反馈和补充。
心理引导：把课程上学到的知识投入应用，帮助提应对批评的能力。
1.教师要引导学生写自己的经历，如学生不明白，可以举例说明。
2.本环节用时控制在10分钟以内。