人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第一单元 树立科学思维观念综合探究 学会科学思维 提升思维品质多媒体教学课件ppt

这是一份人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第一单元 树立科学思维观念综合探究 学会科学思维 提升思维品质多媒体教学课件ppt，共17页。PPT课件主要包含了知识·学习，议题·探究等内容，欢迎下载使用。

自主预习1.思维是人脑对　客观事物　的反映。人们的思维风格虽然不同,但都具有　间接性　、概括性和　能动性　等共同特征。思维有不同的形态,抽象思维和　形象思维　是思维的两种基本形态,二者各有特点,却又相辅相成。思维的方法不同,效果千差万别。 2.科学思维是以　科学精神　为向导的思维,是从实际出发、实事求是的思维,是符合认识规律、遵循　逻辑要求　的思维,是能够达到正确认识结果的思维。 
3.科学思维之所以需要逻辑,是因为合乎逻辑的思维具有　确定性　、一致性、　明确性　,这是任何正确思维都必须具备的品质。 
重难突破学会科学思维。提升科学思维素养要坚持辩证唯物主义的能动的反映论,坚持马克思主义的实践观,坚持一切从实际出发、实事求是、与时俱进,只有这样的思维才能正确地反映客观事物及其规律。
实践证明,只有遵循形式逻辑要求的思维才有可能成为科学的思维。违反形式逻辑法则的思维不可能是科学的思维。在此基础上,思维还要不断地增加深度和广度。这里的深度是指思维的深刻性,即对事物的本质和规律认识的深刻程度;这里的广度是指思维的广阔性,即认识领域的宽广程度。
探究一1.生活中你是否遇到过类似的问题?你是怎么处理的?提示:材料主要说明的问题为情绪与思维的关系。情绪所表现出来的态度倾向性非常明显,喜欢与厌恶将影响着行为的选择。大多数同学对此类问题都有态度上的倾向性,有合理性,但并不是正确的处理方式,应该以理性平和的心态看待。2.说说学习了本单元之后,你将会如何处理类似的问题。提示:理性地处理被情绪引导的选择,将情绪问题上升到理性的高度,在合乎逻辑的思考的基础上进行理智的行为选择。
探究二请运用科学思维知识,分析这个“永动机”设计图的问题所在。提示:科学思维追求认识的客观性。科学思维总是从实际出发,力图如实地反映认识对象。如实地反映认识对象,不仅是如实地描述认识对象的现象,更在于深刻地把握事物的本质和规律。揭示规律、认识规律和运用规律是认识所要追求的目标所在。就这个“永动机”的设计而言,它违背了物理学的基本规律。该设计试图利用液态虹吸得到连续的“动力”。其实,液态虹吸的高度是有限的,被虹吸的水不可能越过支架而得到设计图所构想的那样的动力。
探究三1.谈谈科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关系。提示:这个问题包含了两个方面,一方面是科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的差异性,另一方面是科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关联性。就科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的差异性而言,可依据抽象思维与形象思维各自的规定性分析得出。科学工作中的思维以抽象思维见长,而抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象,揭示事物的本质和规律。它的主要
特征是基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。艺术工作中的思维以形象思维见长,形象思维在感觉、知觉和表象的基础上,运用联想、想象和幻想等反映认识对象,这种思维方式虽然不直接揭示认识对象的本质和规律,但不是与认识对象的本质和规律毫无关联,而是以直觉性的方式触及事物的本质和规律。形象思维的主要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。艺术所具有的审美性和主观性与科学理论所追求的逻辑性和客观性形成鲜明对比,因此,艺术工作中的思维与科学工作中的思维是不同的。
就科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关联性而言,首先,人们对科学的追求和对艺术的追求都是人类精神的追求。就从事精神追求的人而言,是整体的而不可分割的;就人所认识的对象而言,也是整体性存在的。科学工作和艺术工作之所以在思维方式上有所不同,只是因为认识的目的不同而进行的区别性对待。其次,就学科发展而言,早期的哲学就是包罗万象的科学体系,是随着认识的深化和研究任务的分工才逐渐出现了学科的分化,科学工作和艺术工作也都是学科分化的产物。因此,我们在看到科学工作中的思维与艺
术工作中的思维在基本单元、运行方式和思维表达等方面差异的同时,不能将二者完全割裂开来。越是在创造性思维的工作中,科学工作与艺术工作的思维方式越是要融合在一起,相辅相成、相得益彰。
2.谈谈如何实现抽象思维与形象思维的互补。提示:抽象思维和形象思维都是认识过程中的思维方式,都可以在马克思主义认识论中得到合理解释。形象思维偏重于认识对象的特殊性,抽象思维偏重于对事物普遍性的把握。要正确认识对象,揭示事物的本质和规律,就必须将两者结合起来,发挥思维在不同环节中的整体性作用。
探究四你怎么看李平与张明的思维方式的差异?提示:人的思维方式有不同的类型。有的思维方式是直线的、单向的、单维的。有的思维方式是相互连接的,非平面、立体化、无中心的网状连接结构。从材料反映的情况看,张明的思维方式是就事论事,从问题的出发点直接到问题解决的落脚点,是“点”对“点”的单向的、直线的、单维的,因此,张明的思维属于片面僵化的不科学思维。而李平能够看到事物之间的相互联系,能够由此及彼、触类旁通地思考问题。在两