人教部编版七年级下册孙权劝学教学设计

这是一份人教部编版七年级下册孙权劝学教学设计，共6页。
1.了解有关的文学常识，积累重要的文言实词和虚词及学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（重点）
2.通过朗读，揣摩人物的神态、语气、心理等，品味人物对话，揣摩人物形象。（重点）
3.学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。（难点）
4.理解本文“开卷有益”的主旨，树立正确的学习观。
教学方法：
1.诵读法；2.研讨探究法。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
导入
音乐导入：播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。
一曲高歌，唱不尽三国英雄。在三国时期，吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书无用。这一次，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们一起来学习《孙权劝学》。
新课教学
（一）作者作品简介、写作背景
1.司马光（1019～1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，世称“涑水先生”。北宋政治家，史学家。去世后追封为温国公。他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《温国文正司马公文集》《稽古录》等。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
3.本文所叙故事发生于东汉末年。汉献帝建安十三年（208），孙权的大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权的谋士。在刘备取得益州后，天下形成了魏、蜀、吴三足鼎立的局面。孙权为了加强国力，就劝说吕蒙多读书。孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此时。
（二）朗读课文，初步感知
1.学生听读课文，掌握字音、停顿。
（1）掌握生字
卿（qīng）今当涂掌事
岂（qǐ）欲卿治经为博士邪（yé）
但当涉（shè）猎
孰（shú）若孤（gū）
即（jí）更（gèng）刮目相待
肃遂（suì）拜蒙母
（2）划分节奏
卿/今/当涂掌事
孤/岂欲/卿治经为博士邪
2.自读课文，结合注释了解文意，复述故事。
3.再读课文，了解文中三个人物的身份及其关系。
孙权：字仲谋，三国时吴国的创建者。
吕蒙：字子明，东汉末孙权部将。
鲁肃：字子敬，东汉末孙权部将。
（三）文言文基础知识积累
反复朗读，结合课内注释，掌握重点词语的含义，翻译句子。
1、重点实词：
①当涂——当权
②辞——推辞
③孤——帝王自称
④卿——帝王对爱臣的称呼
⑤见——了解
⑥往事——历史
⑦孰——疑问代词“谁”
⑧及——到了
⑨过——经过、到
⑩更——变换、改变、重新
⑪见事——了解事情的发展情况
⑫拜——拜见
⑬治经——研究儒家经典
2、重点虚词：
①岂——反问副词“难道”
②但——只,只是
③乃、遂——于是,就
④大——副词,非常
⑤即——副词,就
⑥何——疑问副词,怎么
3.掌握通假字
孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，同“耶”）
4.把握不同称呼语的含义
（1）非复吴下阿蒙（表示亲昵的意思）
（2）大兄何见事之晚乎（对朋友辈的敬称）
（3）孤岂欲卿治经为博士邪（古代王侯的自称）
（4）卿今当涂掌事，不可不学（古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称）
5.积累古今异义词
（1）孤岂欲卿治经为博士邪（古义：专掌经学传授的学官。今义：学位的最高级别。）
（2）但当涉猎，见往事耳（古义：历史。今义：过去的事情。）
（3）孤岂欲卿治经为博士邪（古义：研究。今义：治理。）
（4）及鲁肃过寻阳（古义：到，等到。今义：以及。）
（5）蒙乃始就学（古义：从事。今义：副词或连词。）
6.一词多义
当当涂掌事（掌管，担当）但当涉猎（应当）
以蒙辞以军中多务（用）自以为大有所益（与“为”组成“认为”）
辞蒙辞以军中多务（推托）旦辞爷娘去（告别、辞别）
见见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（知晓）
（四）整体感知
概括课文情节，初步感知内容（显示问题）
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
明确：劝学。
2.吕蒙是如何对待孙权的建议的？
明确：由辞学到就学。
3.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
明确：通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
明确：先大惊，后结友。
板书设计
第二课时
导入
上一节课，我们学习了文中重点文言词语的含义，整体感知了文章内容。这堂课让我们继续深入学习，揣摩用对话表现人物的写法，领悟文中蕴含的道理。
新课讲授：
（一）研讨课文
1.课文在情节的处理上有什么特点？
明确：
（1）详写“劝学”和“论议”过程；“就学”“结友”则一笔带过。
（2）正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面表现吕蒙学业的长进。
（3）情节以人物对话为主。
2.分析人物对话，讨论人物形象。
（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。
①“不可不学！”写出了怎样的语气？表现了孙权怎样的心理？
明确：
用双重否定的形式，语气坚决，不置可否，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。语重心长，谆谆劝告。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了孙权怎样的心态？
明确：
“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦心情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
明确：
反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，现身说法，鼓励吕蒙求学。可谓语重心长，言辞恳切。
小结：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
（2）找出表现吕蒙的前后态度变化的句子，说说他是个怎样的人。
明确：
由“辞以军中多务”转变为“乃始就学”。可见吕蒙是个知错就改、善于听取他人意见的人。
（3）请两位同学分角色朗读吕蒙和鲁肃的对话，要求尽量读出说话时的语气语调。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句反映出鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
明确：
反映出鲁肃当时十分惊奇的神情和既吃惊，又不自禁地发出赞叹的心理。这句话从侧面说明了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
明确：
为自己的进步深感自豪的心情，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？
明确：
吕蒙才略进步惊人，表现出鲁肃敬才、爱才。采用了语言描写和侧面描写。
3.读了课文后，你受到了哪些启示？
鼓励学生各抒己见，思维可以放开些，从不同角度回答。
示例：（1）从吕蒙读书大有长进的故事，明白了“开卷有益”的道理。
（2）从吕蒙的转变，明白了不要以一成不变的眼光看待他人的道理。
（3）从吕蒙接受孙权的劝告读书，明白了要善于听取他人的建议或意见的道理。
（二）拓展延伸
1.积累和本文有关的两个成语，并理解它们的意思。
吴下阿蒙：比喻人学识尚浅，现多用于指他人有转变。
刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待人或事物。
2.假设你也有个朋友像吕蒙一样不爱学习，你要劝你的朋友学习，你会怎么说呢？写写看。
课堂小结
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
课文记事简练，剪裁精当。全文只写了孙权劝学和鲁肃与吕蒙论议两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果。全文以对话为主，用为数不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，人物形象栩栩如生。
作业布置
积累、整理本课的重点文言字词，写在积累本上。
教学反思
本文是一篇文言文，教学方法方面突出了朗读训练和思维训练，学生在理解词义的基础上，整体感知文章内容。采用朗读、研讨探究法，在对话中揣摩人物形象，明白文章蕴含的道理。问题的设置，有针对性和层次性，前后贯通，相互照应。学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现以学生为主体的教学理念。同时，课堂上渗透了学生的学习观教育，倡导开卷有益，养成勤学的观念和习惯
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