初中语文人教部编版九年级下册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教案

这是一份初中语文人教部编版九年级下册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教案，共3页。教案主要包含了情境导入，诵读感知，品读，感其壮，知人论世，作业等内容，欢迎下载使用。

1.课间播放的是羽·泉《辛弃疾》，歌词中，80%都是摘抄自辛弃疾的词。我们今天就去学一首辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
2.出示目标
①在诵读中感受《破阵子》的风格特点；
②在品读中把握《破阵子》的复杂情感；
③在比读中体会辛弃疾的爱国情怀。
二、诵读感知
1.初读，读准字音。
2.再读，读准节奏。注重引导“了却君王天下事，赢得生前身后名”的停顿。
3.三读，初谈感受。
→引出“壮词”，让学生谈谈从哪句读出这种感受。
→落实词牌名和词题 → 提醒：要养成关注文章题目的意识和习惯。

三、品读，感其壮
1.再读，说说哪句最能印证标题中的“壮词”，展开联想想象，多角度加以描述。
我读 这句，仿佛看到（或听到/闻到/尝到……）
2.你们刚才所联想想象的声音画面，是辛弃疾的眼前之景吗？
3.辛弃疾的理想是“了却君王天下事，赢得生前身后名”，然而现实却是“可怜白发生”。
→“ ，可怜白发生！”
那“醉”“梦”是往事还是现实？
→哪种更可怜？
→用“可怜 ”来形容此刻的辛弃疾。
梁启超：“无限感慨，哀同甫亦自哀也。”（《艺蘅馆词选》丙卷引）
4.小结：世上之事，本不能心想便事成。南归之后的辛弃疾，以为能了却君王天下事，却不曾料到最终只能悲白发。
再读，读出“可怜”背后的微妙情感。
四、知人论世
1.为何年少扬名一心向国的辛弃疾，最终只能泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊，遗憾的叹息和无奈的自嘲呢？这得从他的身世说起：
辛弃疾生于金国，青年时参与耿京起义，擒杀叛徒张安国，回归南宋，献《美芹十论》《九议》等，条陈战守之策。先后在江西、湖南、福建等地为守臣，平定荆南茶商赖文政起事，又力排众议，创制飞虎军，以稳定湖湘地区。由于他与当政的主和派政见不合，故而屡遭劾奏，数次起落，最终退隐山居。
结合材料，说说辛弃疾满腹经纶，反复上书，一心向国，不断呼喊，为何却不被重用？
→引出“归正人”
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
——南宋·林升《题临安邸》
老去凭谁说？看几番，神奇臭腐，夏裘冬葛！父老长安今余几？后死无仇可雪。犹未燥，当时生发！二十五弦多少恨，算世间，那有平分月！胡妇弄，汉宫瑟。
——南宋·陈亮《贺新郎·寄辛幼安和见怀韵》
南宋参政知事史浩在思想上对南归的豪杰志士很不以为然，甚至是歧视。史浩曾经与张浚辩论，提出“中原决无豪杰，若有，何不起而亡金？”的观点，并蔑称北方归来者为“归正人”，不赞成对“归正人”委以重任。史浩之后，南宋境内，“归正人”受到歧视，被认为怀疑有异心。南宋朝廷规定，归正官员，只允许添差某官职，而不厘务差遣，即只给一个闲散的官职而并无实权。此后，南宋坚持宋朝立国以来猜忌武将的国策，并猜忌“归正人”。
2.辛弃疾作为一个“归正人”，被南宋朝廷闲置了20年。20年的时间让他脱离政界，只许旁观，不得插手，也不得插嘴。纵然胸有“万字平戎策”，又有何用？
追往事，叹今吾，春风不染白髭[zī]须。却将万字平戎策，换得东家种树书。《鹧鸪天·有客慨然谈功名，因追少年时事，戏作》
读：悲壮地读、遗憾的读、无奈地读→你读懂辛弃疾为什么自号“稼轩居士”了吗？
3.如果这两首《破阵子》和《鹧鸪天》满是遗憾与无奈的话，能否从下列词中任选一首，试从表现手法、情感表达等角度比较等方面，读出与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的异同呢。
太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋
辛弃疾
一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问姮娥。被白发、欺人奈何。
乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑。人道是、清光更多。
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
南宋对“归正人”摇摆不定的政策，引发大量归正人的不满，这种不满从孝宗朝开始发酵，到后来越发严重，使南宋不断的失去北地民心，不仅彻底断送了南宋北定中原的可能，也成为南宋灭亡的一个重要原因。
总结：从“沙场秋点兵”到“天凉好个秋”；从决心为国弃疾去病，到最后掰开嚼碎，识得辛字含义，再到自号“稼轩”，同盟鸥鹭，辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。
五、作业：预习《江城子·密州出猎》，利用所学方法，试比较与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的异同。
板书设计：
壮词 雄壮
破阵子 梦回 豪壮
为陈同甫赋壮词以寄之 可怜 悲壮