人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)第二单元6 那个星期天教学设计

这是一份人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)第二单元6 那个星期天教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《那个星期天》是人教版六年级语文下册第二单元的第二篇课文。课文写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等，描写了“我”等候时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。
本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。
【教学目标】
1.朗读课文，梳理文章脉络，把握文章内容。
2.结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。
【教学重难点】
结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。
【教学过程】
设置情景，导入新课：
同学们，这一节课我们先从一个挑战开始，请同学说出一个表达心情的词语。其他同学用一句话或者几句话，来表达其中一个词的感情而不出现这个词语。
【设计意图】先从一个小游戏开始激发学生的学习热情，其次这一挑战，符合本节课的重难点，先给学生埋下一颗表达的种子，让学生有意识的去注意本节课的重点。
检查预习
PPT显示：
明媚 沉郁 缥缈 消逝 荒凉
漫长 急遽 孤独 依偎 惆怅
【设计意图】检查学生字词，对难写的字加以指导，夯实基础。
三、那天，那故事
活动一：速读课文，概括本文写了一件什么事？
预设：课文写了一个小男孩在一个星期天里，等候母亲带他出去玩。因为母亲家务繁忙，一拖再拖，最后没有兑现承诺，小男孩非常失望的一件事。
【设计意图】让学生带着问题阅读，从整体上感知文章。
四、那天，那盼望
活动二：跳读课文，结合具体语句，说说:
我读出了小男孩_____的心情。
（要求：先自主思考圈点批注，然后小组交流。）
分析语言、动作、心理描写（重点分析动作描写）
预设1：语言描写：走么？走么？您说了去！走吧，您不是说买菜回来就走么？去吗?去吧，走吧，怎么还不走呀?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
预设2：动作描写：第四自然段。我踏着一块块方砖跳，跳房子。（换词，比较读的方法+补白的方法）
预设3：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”（动作和心理，引导学生抓住关键字，“再不”“再不”“马上”“再”等分析“我”的心情。
【小结】分析句子的同时注意引导学生抓住具体的字词进行赏读，然后有感情的朗读，每一部分，朗读的方式和引导也要注意多元化，通过不同的读来理解小男孩的心情变化。
（二）融情于景。（配乐齐读）
PPT显示：起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
男孩儿蹲在那个又大又重的洗手盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
【小结】一切景语皆情语，心情不同，对身边事物的感受也不同，将抽象的情感附着在景物上，使人物的心情变得具体可感，引导学生能够把心情和景物联系起来，并抓住具体的字词读出情感。此处是重点也是难点，应该注重引导学生穿透语言文字，去感受作者表达的情感。
（四）整合变式朗读（师生合作朗读）
那个星期天 母亲答应带我出去
起床 刷牙 吃饭 阳光明媚
就在那个星期天 很早之前就答应了
我跳房子 看云彩 找蚁穴 看画报 盼了又盼 空空落落
就在那天下午 我蹲着 盼着 不离半步
那光线渐渐暗下去，渐渐凉下去沉郁下去，原来越远越来越缥缈
那个星期天 就在那天 我不出声地流泪 流泪
那光线正无可挽回地消逝，一派荒凉
【设计意图】此部分是本节课的重点，这一部分主要的形式就是设计了一个主问题——“读出小男孩____的心情”，先自主思考做好批注然后小组交流，全班分享。在这一部分设置了超链接，学生说到哪一部分，就点过去分析。在这一部分一定要注意引导学生去赏析语言，做到品读结合，在朗读中感受小男孩的情感，学习作者表达情感的方法。
那吻，那母亲
活动三：在那个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，那么她还是不是一位好母亲呢？结合课文内容，说说你的看法。
预设：我感到母亲惊惶的甩了甩手上的水，把我拉过去拉进他的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
师：你分析到了一系列动词，看出了妈妈的担心、内疚、自责，那我们该怎么读出来，用你的朗读来诠释诠释，老师有时候忙于工作也会疏忽孩子的感受，这一句我感同身受，我也想读一读。教师范读。
【设计意图】这一部分是文章的难点，需要透过文字去深入感悟，在这一环节，为了让学生更好的认识母亲这一人物形象，先是让学生从文本中，结合内容做分析。然后教师范读，再让学生带着感情去读这一部分，学生也就有了更深刻的认识和理解。在此处渗透“立德树人”思想，让学生也能体谅自己的母亲。
拓展延伸
学习本节课之后大家有哪些收获呢？运用本节课学到的方法，选择黑板上的一个词，表达其中的感情。请两个同学来读一读。
【设计意图】设计这一环节和课题伊始，首尾呼应，学习语言，学习表达之后，学以致用举一反三。
板书设计
高兴雀跃
焦急无奈
失望绝望
语言、动作、心理
寓情于景
结束语：《毛诗序》云：情动于中而形于言，本单元也是习作单元，主题就是让真情自然流露，我们穿透语言文字，体会了丰富的情感，希望大家能够用我们学到的这些方法乘着船继续远航。