小学语文人教部编版四年级下册芦花鞋教案设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册芦花鞋教案设计，共5页。教案主要包含了系统关联，说教材，板块关联，说流程等内容，欢迎下载使用。
一、系统关联，说教材
解码语文要素，定位核心价值
《芦花鞋》是统编语文四下第六单元第四篇课文，学生在这一单元开始接触长文章。选编曹文轩小说《青铜葵花》中的其中一个章节。这一单元的语文要素之一：学习把握长文章的主要内容。
纵观此项语文要素体系，在四上第四单元习得“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”能力后，本文引导学生“学习把握长文章的主要内容”。
由表可知，第一，本单元要素表述并未出示具体的学习策略，因为这一单元选编的课文都是故事性较强的文章，因此教学中需要关注前两个故事阅读策略的综合运用。第二，着眼“长文章”，虽然在教材中长文章并不少见，（表格出示），但本单元课文篇幅特别长，包括几个相对独立的部分，把握主要内容难度更大。需要教学中重点指向探究把握长文章主要内容的方法策略，进一步提升把握文章主要内容的能力，为五上第八单元“阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点。”做好铺垫。
2.解析单元课文，实现单元统整
本单元以“成长”为主题，编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》与《芦花鞋》四篇课文，其中后面三篇课文都是长文章。要处理好本单元重点落实“把握长文章主要内容”这一语文要素在三篇课文中的梯级性。此项语文要素的落脚点在“概括小标题，串联把握长文章的主要内容”。以“概括小标题”为文本阅读支架，习得把握主要内容的方法。这一语文要素在彼此之间联系、相互贯通，但也呈现出了方法支架，发展路径上的个性。
《小英雄雨来》是解放前的儿童小说，叙事明白晓畅，节奏鲜明，起伏有致，小标题的制作主要围绕“事”来写，教学重在构建阅读方法策略，实现“读中领悟”；《我们家的男子汉》是以成人的视角去观察描写儿童的生活，作品没有一个完整的叙事，而是以散点、碎片、综述的方式来表现人物，所以提供的小标题是围绕“人”来写，教学重在开阔策略视野，实现“改中拓展”；《芦花鞋》以青铜的视角来写，青铜的思绪流动与事情发展融为一体，所以本篇的小标题围绕“情”来写，教学重在举一反三，实现“创中提升”。引导学生在实践运用中，进一步提升策略感悟。
3.解构单篇文本，落实要素定位
《芦花鞋》选编曹文轩小说《青铜葵花》，按照故事情节的发展，讲述了青铜一家为了增加收入，一起动手编织芦花鞋，然后让青铜背着到油麻地镇上去卖的故事，赞美了青铜勤劳、纯朴等美好品质。文章用诗意化的叙事，把诗意注入琐碎的日常生活，把温情融进层层的苦难，开拓了成长小说的审美疆域。单元要素在本课中的分解就表现在课前导语“默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容”，指向阅读方法——概括小标题的实践运用，以及感受人物的精神品质。在把握文章主要内容的基础上，感受大苦难面前的人性之美，引发学生对苦难、对人性、对成长的深刻思考。实现要素与文意两者兼得。
学情关联，说目标
1.析学情
就语文要素——学习把握长文章的主要内容而言，学生经过前面两篇长文章的学习，已具备了一些概括小标题的经验与方法，具有一定的自主阅读能力，但是前面两篇课文的“人物多事件”的叙述方式从“事”、从“人”更易概括小标题，而本课以“芦花鞋”为线索的单事件，需要学生把握事件的情节发展，以“情”为出发点概括小标题，对学生而言还是存在难度。同时感悟人物在事件下的情义是本课的难点所在，需要老师多维构建平台，深入浅出引导。
在学习本文之后，我们期望学生有以下维度的提高：
（1）学习兴趣：提升学生的学习兴趣，把兴趣转为自主学习目标。
（2）学习习惯：帮助学生建立起长文章儿童小说的阅读策略。
（3）学习能力：拓宽与深化把握文本主要内容的能力，获得事件下人物品质和情义的感知与评鉴能力。
2.定目标
立足教材，结合学情，秉承“教学关联”的理念，以“情义感知”为基点，制定了如下教学目标：
（1）基于预习前测，自主识记词语“祈求”“雪屑”“搓草绳”“捋下来”以及短语“咯吱咯吱地踩”“啧啧啧地感叹”，通过动作关联，理解“捋下来”的意思。
（2）借助《语文课堂作业本》第3题，了解用空行表示长文章各部分的方法，关联单元前文，继续运用“小标题串联法”把握主要内容。
（3）用“情景+情义”或“情景+资料+情义”的方式，关联课文关键语句和资料链接，小组合作学习，交流印象最深的内容，感悟课文人物形象，学习阅读长文章的方法。
其中（3）是本文学习的重点和难点所在。
三、板块关联，说流程
这是一篇教读课文，我预设通过2课时落实。基于“教学关联”的理念，我设计了以下四大学习活动，循序渐进破疑解难。
一、预习反馈，梳理内容 二、聚焦人物，赏读情义
三、举一反三，领悟温情 四、情感升华，激发阅读
第一板块：预习反馈，梳理内容
本板块，我设想通过以下2个环节展开教学：
1.揭示课题，识芦花鞋。
教师先请同学们读一读课题，聚焦“芦花鞋是怎样的鞋”，在文中找出相关语句。
读后，随机出示“芦花”和“芦花鞋”的图片了解“芦花鞋”。
2.预习反馈，梳理内容
接下来，以“芦花鞋”为线索，借助小标题，梳理课文的主要内容。这个环节又分为三个层次推进：
（1）勾连旧知，回顾方法。
让学生回忆这个单元《小英雄雨来》和《我们家的男子汉》两篇课文学习的概括小标题的方法。
（2）循法作业，深化认知。
选取两名学生的预习单成果，具体讲述自己作业时所使用的的方法。之后让全班同学对比思辨，确定更为准确的小标题。
学习后，明确概括小标题不仅可以从人物和事件为出发点，还可以以物为线索进行概括。
（3）牵线搭桥，梳理内容。
最后让学生看着小标题，连起来说一说课文的主要内容。
【设计意图】以课题“芦花鞋”直入课文，唤醒学生对未知的好奇心，激发学生阅读的兴趣。其次，以“小标题梳理内容”的阅读策略，前挂后联，梳理文路，有助于学生整体感知课文内容，进一步深化对“小标题”这一语文要素的认知。
第二板块：聚焦人物，赏读情义
本板块是本文学习的重点，我设想通过以下3个环节展开教学：
1.聚焦“青铜”，品读形象。
文本中的人物比较多，让学生思考谁才是这篇课文里的关键人物，聚焦到“青铜”。
接下来，让学生关联“阅读经验——批注”的方法，对青铜这个人物的形象进行学习和分析。
借助支架，学习方法。
教师根据学生对青铜情义的体会，出示《语文课堂作业本》，使其作为学习脚手架，习得“情景+情义”或“情景+资料+情义”的批注方式 。这个环节分为二个层次推进。
（1）提取信息，勾连回忆。
让学生仔细读一读《语文课堂作业本》第3题中“资料链接”部分，哪一部分的内容勾起了自己阅读时的回忆，在旁边用“☆”做好标记。
（2）重组信息，习得方法
教师让学生仔细观察《语文课堂作业本》第3题学习小伙伴的记录，说一说学习小伙伴是怎样用文字记录印象深刻的地方。
学习后，学生明确“情景+情义”或“情景+资料+情义”的批注方式，学会用“采芦花（情景）+对家人的疼爱（情义）”“冒雪卖鞋（情景）+为了给妹妹拍照（资料链接）+对妹妹的全身心呵护（情义）”这两种方式记录印象最深的地方。
3.实践运用，体会情义。
教师出示四人合作学习要求。选择打五角星中体会最深的一处，关联课文关键语句和资料链接，用文字将自己的体会记录下来。
集体展示汇报时启发学生抓住不同情景下，青铜的神态、动作、语言来感受人物的品质和对家人的情义。
【设计意图】本板块通过《语文课堂作业本》作为学习支架，关联文本关键语句和资料链接，勾连阅读经验（批注式阅读），结合生活经验，由扶到放，引导学生在实践中学会阅读策略，有的方式，逐步落实语文要素，达成教学目标。
第三板块：举一反三，领悟温情
本板块关注对学法的迁移，我设想通过以下2个环节展开教学：
1．再读课文，走进家人。
教师请学生自由读读文章，找出文中其他人对青铜的情感，选择其中一人的描写语句，用第二板块的方法记录自己的体会。
2．链接原文，升华亲情。
首先，出示原文“已在冬季，天气很寒冷。尤其是在这桥头，北风从河面上吹上岸，刮在人的肌肤上，就像锋利的刀片一般。那时，青铜会在哪里不停地蹦跳。”让学生读一读，谈一谈体会。
然后，勾连《语文课堂作业本》第3题的“资料链接”，试着走进青铜和其家人们的内心。（谁）会怎么（想），会怎么（做），怎么（说）。帮助学生进一步感受亲情，并化为动情的朗读。
3.联系文章，读懂苦难。
我联结板书请学生思考作者的人生感悟：
青铜和葵花是两个苦命的孩子，但是却让我们看到了这么多美好的画面，我们感受到了他们相亲相爱，相互陪伴，即使再苦，只要心里是亮堂堂的，我们坚信他们未来的日子也一定是——亮堂堂。青铜一家在物质上是匮乏的，但是他们的精神世界确实富有的。这也正是曹文轩写这本小说要告诉我们的，但愿我们在坐的每一个孩子都能获得这种成长的力量。
最后学生联系生活，谈自己的人生理解。
【设计意图】这一板块教学，迁移学法，反复借助原文和资料链接来帮助学生超越文本概念，把知识的传授和培植必备的品格、价值观建立关联，实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，走向深度学习。
第四板块：激发阅读，培植力量
【统编教材注重课外阅读，注重整本书阅读，通过阅读策略的选择、设计，引导学生直透纸背，使整本书阅读从文学性阅读走向策略化阅读。】
因此在学生学习了本文后，我将出示《青铜葵花》整本书的目录，引导学生回顾这篇课文批注式阅读策略，激发学生的阅读兴趣，获得成长的力量，同时助推阅读思维的深入。
【设计意图】在这个板块中，教师将一篇文章的教学拓展到整本书的阅读，《青铜葵花》目录的引入使学生对书籍产生兴趣，也降低了他们阅读整本书的为难情绪，课内外的学习形成联动，从面达成深度的学习。
本课教学主要通过创设阅读语境、定向核心问题，关联各类资源，超越单纯的知识习得，能发展学习者广泛的技能和态度，健全和培养学习者的人格，走向深度学习。本课教学只是理想化的设计，实际教学中还将根据学情进行适当调整。册数
单元
语文要素
四上
第四单元
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容
四上
第七单元
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容
四下
第六单元
学习把握长文章的主要内容