初中生物济南版七年级上册第二节 脊椎动物的主要类群教学设计及反思

这是一份初中生物济南版七年级上册第二节 脊椎动物的主要类群教学设计及反思，共10页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，设计思想，教学目标，教学重，教学过程设计，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

教学设计
姓名
邹丽珠
电话及
邮箱
13515926655
549617568@qq.cm
学科
生物
年级
七年级
教材版本及章节
济南2011课标版 第二章 生物圈中的动物 第二节 脊椎动物的主要特征 鸟类
单位
莆田擢英中学
教学主题
《鸟类》
一、教学内容分析
（一）课标分析
具体内容：概述鸟类的主要特征以及与人类生活的关系
教学要求：列举鸟类的代表动物；
列举鸟类与环境相适应的形态结构和生理特征；
阐明鸟类的主要特征；
举例说出脊椎动物与人类生活的关系；
举例说明鸟类在生物圈中的作用。
建议活动：1.收集当地鸟类的相关资料，充分利用教材中的插图，结合我国、本地的鸟类资源，采取观察实物、观看视频，分析资料等方式，引导学生在典型、丰富的事实基础上归纳动物的特征。
2.指导学生列表比较鸟类与其他动物主要特征，分析进化线索，引导学生认同并初步形成生物是逐步进化、不断发展的基本观点。
3.强化学生关于鸟类结构与功能相统一，生物与环境相适应的基本观点。
4.辩证理解鸟类与人类的关系，领悟人与动物之间和谐相处的重要性。
解读：不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。教师应指导学生通过调查和资料收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。
(二)教材分析
前面已经介绍了腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物和鱼类、两栖类、爬行类，帮助学生全面了解各种环境中的生物及其对环境的适应性。本节的鸟类是前面内容的延伸，重要通过探究“家鸽适应空中飞行的特征”这个活动展开，从培养学生的能力入手，让学生学会科学探究的一般方法，引导学生认识结构与功能相适应的意义，体现了新课程知识和能力的统一。
从家鸽扩展到整个鸟类，最后介绍了鸟类的多样性，目的是让学生关注动物与环境的密切关系，理解人与动物和谐发展的意义，提高环境保护意识。热爱大自然关爱生命，促进学生情感、态度、价值观方面的转变。
（三）生物学的重要概念
教师在教学中帮助学生形成“生物体结构与功能相适应”的生物学观点，进一步帮助学生解决“动物为什么会出现特定的某些行为”这一教学关键问题。
知识结构：
鸟类的外形适应飞行
1.1 体型流线型，减少阻力
1.2 前肢变成翼，体表被羽，有利于在飞行时借助风力
鸟类的内部结构适应飞行
2.1 胸肌发达，提供动力
2.2 长骨中空，轻而坚固，减轻体重；胸骨发达形成高大的龙骨突，附着胸肌
2.3 口内无齿，直肠短，减轻体重；食量大，消化吸收力好，角质喙，提供较多能量
2.4 双重呼吸，肺发达（气囊)提供较多氧气，提供较多能量
2.5 体温恒定，增大了对环境的适应能力
鸟类适于
飞行的特点
胸肌
发达
食量大消化强角质喙直肠短口内无齿
双重
呼吸
增大动力
减轻体重
内部结构
概念图：
外形
体形呈流线型
前肢变成翼体表被覆羽毛
减小阻力
用于飞行
长骨中空
龙骨突
二、学情分析
本节是《生物学》七年级上册 第二章《生物圈中的动物》 第二节《脊椎动物的主要特征》中的《鸟类》，是帮助学生形成“动物的行为使其能适应环境的变化，提高个体的生存和种族的延续”这一重要的概念的一节课，同时也能帮助学生形成“生物体结构与功能相适应”的学科思想理念。
（一）现有的知识结构
经过近一个学期的生物课学习和训练，学生已储备了一定量的生物学知识，形成并提高了必须的学习能力。教师依托此基础，可充分利用教材现有的图片和文字，并有意识的拓展延伸，鼓励学生课前自主收集图文资料，课堂上大胆展示交流，以挖掘潜力，激发动力，锻炼能力。鸟类与人类的关系，学生虽有接触，恐难深入。爱鸟护鸟的思想可能更多的只是停留在“纸上谈兵”的层面。
七年级的学生已经初步掌握了观察和科学探究的方法，在平时的生活经验中，他们对物体能否飞行应该具备一定的感性认识，但不能准确表述出鸟类有哪些结构特点与其飞行相适应。本节课要帮助学生通过观察和探究活动，概括出鸟类适于飞行的特点。
（二）心理特征分析
七年级的学生虽然对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，但逻辑思维不够缜密，提出问题、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。所以教师一定要做好组织引导工作，巧妙地抛砖引玉，既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆探究，又要为学生能在自由自在的探究过程中享受到成功的乐趣助一臂之力。教学时，应该多联系学生的生活经验，选取学生熟悉的事例来调动学生的学习兴趣。
三、设计思想（基本理念、教学方法与学习方法等）
通过观察，感知鸟类的形态、结构与飞行生活相适应的特点，根据飞行耗能大的事实结合呼吸作用进行分析了解鸟类在生理上是怎样适应飞行生活的，逐步帮助学生构建生物学观点“鸟类的形态、结构与生理特征与飞行生活相适应”。
采用“导学合作探究”教学模式。根据学生认知的特点，设计了三个探究活动：
探究怎样让纸飞机飞起来
（归纳概括出物体飞行应具备的条件，并体验信息整理和分析的过程）
观察鸟类的飞行
（学生通过类比来强化概念，对之前的归纳概括进行总结）
观察不同的鸟类的模型、标本、鸟骨和猪骨标本
（探究鸟类适于飞行的外部形态和内部结构特点，帮助学生感知从宏观到微观的大量事实，并将其与鸟类飞行应具备的条件一一对应构建知识网络。）
（二）教学流程
类比分析
观察纸飞机飞探究活动，帮助学生类比鸟类适于飞行应具备的条件。
新课导入
折纸飞机，初步感知物体飞起来应该具备的条件。
合作探究
自主合作的探究学习活动，帮助学生认识并归纳鸟类适于飞行的结构特点。
拓展延伸
鸟类出现飞行这一行为的意义。
四、教学目标
（一）情感、态度与价值观
1.通过集体活动，使学生形成探索生命奥秘，勇于追求科学真理的优秀品质以及团
队合作的精神。
2.体验生物与生活的联系，认识生物科学的价值，关注我国的珍稀鸟类资源，养成
自觉的爱鸟护鸟的行为习惯。
3.认同生物体结构与功能、形态结构与生活环境相适应的观点。
（二）知识目标
1.阐明鸟适于空中飞行的形态结构特点；
2.概述鸟类的主要特征；
3.概述鸟类与人类的关系。
（三）能力目标
1.尝试完成“探究家鸽适应空中飞行的特征”的活动；
2.通过讨论交流培养学生口头表达能力和逻辑思维能力。
3.通过课外资料的收集培养学生收集、整理、分析信息的能力。
五、教学重、难点
（一）教学重点
通过观察和探究，阐明鸟类适于空中飞行的特点。
（二）教学难点
运用观察、实验、资料分析等方法探究鸟类适于飞行的主要特征。
六、教学过程设计（可加行）
教学环节及时间
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
设计意图及信息技术支持（资源、方法、手段等）
（一）情景设置，激趣导入
设置“探究设计”的环节，思考如何让纸飞起来。
飞机的制造是研究鸟类如何能飞翔中得到启示的，引导学生说出影响飞行的因素。
类比鸟类，由此导入本节课要学习的课题《鸟类》，展示学习目标。
在老师的引探讨折纸方案。
通过探讨：完成导学案探究飞行时需要解决的问题。折成飞机的形状可以让纸飞得更远，受到阻力、体重、动力三方面的影响。
积极参与课堂思考
培养学生动手实践的和团体合作的精神。取材于生活，借助游戏，在激发兴趣的同导下，小组内时，激发学生的求知欲望。
发现游戏中的生物知识，与现实生活联系。
创设情境，提出问题，引出本节课的主题《鸟类》。
（二）新课讲授多法教学
1.类比分析
合作探究
（1）鸟类的外形
（2）鸟类运动系统（肌肉）
（3）鸟的消化系统
（4）鸟类的呼吸系统。
（5）鸟类的体温
3.总结鸟类适于飞行的特征
4.拓展延伸
明确本节课的三个学习目标。
（1）适于飞行的特征
（2）鸟类的主要特征
（3）与人类的关系
飞行是人类长久以来的梦想，大天鹅可高达9km，雨燕可达100m/s，燕鸥可不停飞行1000km，鸟儿要想飞行，就必须克服哪些困难？引导学生说出鸟类适宜飞行的条件。重量，阻力，能量等方面都应该满足条件。师评。
引导学生观察按照一定的顺序，组织学生观察鸟类仿真模型，探讨体型与体表的特征，NB软件看3D外形体表引导学生，完成导学案相关内容。师评。
体形：流线型，数据引导学生理解其作用：减少飞行时阻力。
2.体表：前肢变成翼（飞行器官）、被覆羽毛。
羽毛的类型及其作用。
举例学生的羽绒服引出绒羽的保温作用。
举例诸葛亮的扇子引出正羽适于飞行。呈桨形，羽轴硬，重叠排列，不留缝隙。（羽毛笔）（扇形翅）
蜂鸟振翅动画，每秒可振翅80次，学生上台模拟鸟类振翅的动作，观察鸟类肌肉图片、与人类的重比比较引导学生得出胸肌发达。引出胸骨发达形成龙骨突成为胸肌的附着点。与其他不会飞的动物相比，鸟类骨骼还有哪一些特点？ 掂长骨（即四肢骨），NB软件模拟四种类型的骨骼在食盐水中的沉浮实验。引导学生推出骨的特征：长骨中空。师评。
组织学生演示实验：鸟类与猪骨头、鱼骨在饱和食盐水中的情况。总结长骨轻且中空，作用是减轻体重。
运动需要有能量供应，能量来自于消化系统消化吸收。通过椋鸟、雀鹰、杜鹃鸟的食量数据和猫头鹰、绿头鸭、太平鸟的消化数据引导学生鸟类的食量很大且消化能力强。组织学生观察PPT动画直肠、和消化系统图片中鹰角质喙利于啄食及无牙齿有利于减轻体重。直肠短，不能储存粪便，快速排出，减轻体重。
完成导学案表三。
请学生分享观察到的成果，师评。
营养物质吸收后需要经过一系列的分解才能释放能量，需要氧气的参与。鸟类飞行时耗氧量是静止时的２０倍，引出呼吸系统和呼吸方式的特殊。引导学生先认识鸟类的肺和气囊，观看鸟类呼吸过程的视频，并思考：每呼吸一次，气体几次经过肺，进行几次气体交换？理解肺是进行气体交换的器官。气囊在呼吸过程中起到的作用。
动手画出呼吸时气体的播放慢动画。
总结呼吸的过程。
总结双重呼吸的概念
双重呼吸的意义：提高鸟类的摄氧能力，可以供给足够多的氧气，满足长时间飞翔对能量的需求。
走线，校对答案。
鸟类的呼吸功能如此强大，消化吸收能力又强，能量是很充足的，如果有摸过鸟类的同学应该会感觉到鸟类身上是暖的。《爱迪生孵小鸡》，母鸡可以孵出小鸡而爱迪生却不能，因为蛋的孵化需要38℃左右，母鸡的体温维持在40℃左右。两组图夏日的鸽子与雪地里的鸽子，体温维持在４２℃。鸟类是恒温的，不会随着环境温度的变化而改变，是恒温动物：变温动物适应能力差，温度变化会冬眠或夏眠，无法适应复杂多变的环境。体温恒定减少了动物对环境的依赖性，增强了动物对环境的适应性，扩大了动物的分布范围，有利于动物的生存和繁殖。
体温恒定的意义：扩大生存范围。
总结鸟类适于飞翔的主要特征。
校对导学案，了解学情。引导从前到后，从外到内总结鸟类的主要特征。
联系生活开放思维鸟类与人类的关系。
1.消灭鼠类及害虫：猫头鹰，大山雀，啄木鸟。
2.可供观赏：仙鹤，孔雀，鸽子，天鹅。
3.提供蛋、肉、羽毛、肥料：家禽。
明确本节课的学习目标
学生进行探究，观察和分析。头尖（外形）减小阻力;用力投出去，哈一口气（能量供应）;掉下来（重量）。
观察仿真模型、正羽与绒羽、完成导学案表一。
观察鸟类的标本，身体分布及体表特征。观察两种羽毛标本的形状及覆盖部位。
完成导学案。
掂骨头、小组派一位同学演示实验，完成导学案表二。
动手观察，比较鸟类的骨与其他生物骨差异及作用。完成导学案。
动手模仿。直接校对导学案答案。认真观看鸟类的消化动态图，导学案的图片，观察标本角质喙及口内牙齿的情况，找出肠道特征。
完成导学案表四。校对自己的答案。正确的认识动物的行为。积极参与思考。完成导学案。展示成果并探讨。
认真观看。阅读教材。每呼吸一次，气体两次次经过肺，进行两次气体交换。
积极思考小组讨论，完成导学案表五。
完成导学案
总结鸟类适于飞行的主要特征。
倡议：保护鸟类。阅读、交流、总结。
明确目标，关注学生对知识目标的学习和生成，使学生学有针对，学习高效。
培养学生科学探究的实践精神。通过观察分析和比较，认同结构与功能相适应的科学认识观念。培养学生观察问题，分析问题的能力。借助游戏引导学生得出鸟类有适于飞行的一些特点。
培养学生观察分析能力、合作学习和表达交流的能力。联系实际，变抽象为形象，形成直观教学，有利于学生的理解。
训练学生的观察能力，分析推理概括总结能力。联系生活经验，易于学生的理解。
通过对表格数据的分析、实物的观察和实验，使学生积极参与课堂活动，培养学生的科学探究精神和小组合作能力。
设计实验，培养学生敢于实验的精神。
培养学生分析材料的能力，形成并认同结构与功能相适应的观点。
引导学生利用现成材料学习知识，培养学生空间思维建立及组织语言表达交流的能力。动手画图的过程整理思路加强了对双重呼吸过程的理解，逻辑思维能力的锻炼。
动画与实践图片培养学生对问题的分析能力。培养学生表达分析能力。初步了解学情。
联系实际，引导学生拓展课本知识，讲课内知识拓展知识有机衔接。
学生与教材互动联系，从而使教与学达到高度和谐，实现课堂活动的快乐、高效、优质教会学生落实学习的点线面体的整体联系构建知识树和知识体系。
联系课本。结合教材，形成互动，归纳总结，便于记忆。
认识鸟类与人类的关系及保护鸟类的义务性。
（三）小结、训练与评价
归纳总结强化记忆，展示学生好的笔记，利用适当练习，对学生所学知识巩固。
回顾本节课所学，在教师引导下构建思维导图，归纳总结，查缺补漏，强化记忆。巩固练习反馈矫正导学案，当堂练，同步练自评，他评，师评。
设计意图：帮助学生巩固记忆，内化整合，形成知识框架，培养学生的归纳总结能力。通过练习，使学生巩固知识，反馈学生对所学的知识的掌握情况。及时评价，给予肯定。
七、板书设计
第八节 鸟类 生物体
外形 胸肌 骨骼 消化系统 呼吸系统 结构
相适应
减小阻力 减轻体重 增大动力
飞行 功能
八、教学反思
1.本节教学注重了新课的导入和教学情景的创设。本人采用了导学合作探究的方法，类比巧妙导入了章节标题。教学中安排学生自评、组评或师评等发挥评价的作用 。
2.结合了图片的直观优势和生物学的实践本性。将图片引进课堂是为了更好的辅助教学，但图片只是工具而不是内容，再完善的直观教具也替代不了学生的动手操作和亲身体验。
3.通过分组讨论，学生参与思考，使其对飞行有了深入的认识。在此基础上，我还通过学生讲述、图片等形式，帮助学生全面、准确的，从而较好的解决了教学重点与难点。
4.本节教学也存在一些不足之处：由于课堂时间较紧，学生讨论时间不充足，内容的讲解也有些平铺直叙。
5.教学过程中注重启发学生的思维，让学生主动积极参与到教学活动中来，在学生的学习活动遇到困难时，适时给与引导和帮助，体现“学生为主体，教师为主导”的教学新理念。