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人教部编版式微教学设计
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这是一份人教部编版式微教学设计，共5页。教案主要包含了新课导入，课文研读，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。
2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。
3.感受律诗的格律、章法和语言之美。
教学重难点
1.梳理诗词大意，理解作者的情感与作品的主题。
2.对比阅读，品味《诗经》与唐诗写作风格上的相似与差异。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。
二、课文研读
（一）初读，把握节奏特点
1. 初读诗歌，读准字音（师播放PPT-抽生认读-生在诗行注音-齐读2遍）
邶风（bèi） 子衿（jīn） 嗣音（sì）
挑兮（tā） 达兮（tà） 城阙（què）
再读诗歌，读出节奏（生在书上划节奏符号）
式微
式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？
式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？
子衿
青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子宁/不嗣音？
青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子宁/不来？
挑兮/达兮，在/城阙兮。一日/不见，如/三月兮！
3.朗读。
（生听录音朗读-抽2名学生朗读-评价-齐读）
4.自由朗读，体会重章叠句。
（1）自由朗读《式微》，比较两节诗的不同。
（生朗读交流，师引导）
讲解： 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。
（2）自由朗读《子衿》，体会重章叠句的运用。
讲解：《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。
师小结：这也是我们第12课学过的《诗经》中常见的表达方式——重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。
（二）研读，深入理解诗歌
1.注释词语检测。【PPT】（师播放PPT-抽生解释-学生勾画）
①式微，意思是天黑了。式，语气助词。微，昏暗。
②［胡］何，为什么。
③［微］（如果）不是。
④〔君〕君主。
⑤［中露）即露中，在露水中。
⑥〔微君之躬］（如果）不是为了养活你们。躬，身体。
⑦[子衿(jīn)]你的衣领。子，你。衿，衣领。
⑧〔悠悠〕深思的样子。
⑨〔宁(nìng)]岂，难道。
⑩[嗣(sì))]接续，继续。
⑪〔佩〕指佩玉的带子。
⑫[挑(tā)兮达(tà)兮]即挑达，独自徘徊的样子。
⑬[城阙(què)]城门两边的楼台。
2.梳理文意。（学生对照注释口头翻译诗歌-抽生口译-PPT播放-齐读）
式微
天黑了天黑了，为什么还不回家？
（如果）不是因为你们，何以还在露水中？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？
子衿
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
即使我不曾去找你，难道你就此断音信？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
即使我不曾去找你，难道你不能主动来？
独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，像有三个月那样长！
三、课堂小结
1.《式微》
情感主旨:描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水,给统治者劳动,天黑仍无法归家的景象,表达出对统治者的满腔愤懑。
品味精彩：“式微式微,胡不归?”重章叠句,具有回环往复之韵律美;且运用设问使诗篇显得宛转而有情致。
艺术特色：重章叠句。
字词传神：“胡”字采用虽无疑而故作有疑的设问起调,引人注意,启人深思,所谓不言怨而怨自深矣。
2.《子衿》
约会不遇,失落惆怅,抒发了对恋人焦灼的思念。
品味精彩：“一日不见,如三月兮”通过夸张的修辞手法,造成主观时间与客观时间的反差,从而将强烈的情绪形象地表现了出来,可谓“因夸以成状,沿饰而得奇”。
艺术特色：重章叠句,采用倒叙的手法。
字词传神：用“挑”“达”表现女子的动作,又辅以内心独白,表达了对恋人的思念。
四、板书设计
第二课时
一、新课导入
中国古代诗歌题材丰富，都表达了作者的某种感情。今天，我们来学习两首唐诗。
二、作者简介
王勃(约650-676)，字子安，绛州龙门(今山西万荣）人，唐代著名诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。六岁便善诗文，人称神童。唐高宗上元三年(676年)八月，自交趾探望父亲返回时，不幸渡海溺水，惊悸而死，时年26岁。曾游览南昌有名的胜地滕王阁，写下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王阁饯别序》(简称《滕王阁序》)，王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》等。
孟浩然（689-740），襄阳（今属湖北）人，唐代诗人。以写田园山水诗为主。与王维齐名，并称“王孟”。孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
三、课文研读
（一）初读，把握节奏特点
1.再读诗歌，读出节奏（生在书上划节奏符号）
送杜少府之任蜀州
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾
望洞庭湖赠张丞相
八月/湖水/平，涵虚/混/太清。
气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。
坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。
2.朗读。
（生听录音朗读-抽2名学生朗读-评价-齐读）
研读，深入理解诗歌
1.注释词语检测。（师播放PPT-抽生解释-学生勾画）
①城阙辅三秦】意思是三秦辅卫着长安。城阙，指长安。三秦，指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦王朝的三名降将，故称“三秦”。
②［五津］指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，这里代指蜀州。
③［歧路］岔路口。
④［儿女］恋爱中的青年男女。
⑤［沾巾］泪沾手巾，形容落泪之多。
⑥〔涵虚］指水映天空。涵，包含。虚，天空。
⑦〔混太清］与天空浑然一体。太清，天空。
⑧〔云梦泽］古代大湖，在洞庭湖北面。
⑨［欲济无舟楫］想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡。
⑩〔端居耻圣明］闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居，闲居、平常家居。
⑪〔徒有羡鱼情］只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻
想出来做官而没有途径。
2.梳理文意。（学生对照注释口头翻译诗歌-抽生口译-PPT播放-齐读）
送杜少府之任蜀州
三秦辅卫着长安，（我）透过风烟遥望蜀州。
与你离别有（无限）情意，因为同在宦海滚翻。
海内有你这个知己，远在天涯也如身在近前。
岔路口上分手之时，别像恋人那样泪落涟涟。
望洞庭湖赠张丞相
八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，浑然一体。
云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
想渡湖却无船只，闲居在家，因有负盛世而感到羞愧。
坐看垂钓之人悠闲自在，只能白白地产生羡鱼之情了。
三．品读，读出诗歌之美
师：请同学们仔细品读这两首诗，思考以下内容。
设问1：请找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。
提示：“诗眼”可以是全篇中最精彩和最具关键性的句子，是一篇文章的主旨所在；也可以是诗词句中最精练传神的某个字或词。
预设：《送杜少府之任蜀州》的诗眼就是诗中的名句“海内存知己，天涯若比邻”，《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”。
设问2：“海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗中的不朽名句？
预设：“海内存知己，天涯若比邻”一反送别诗伤感悲戚的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，表明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
设问3：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”换成“滋”和“摇”好不好？为什么？
预设：不好。“蒸”是蒸腾的意思，形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩渺的画面；“撼”是摇撼的意思，描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城的雄伟壮阔的景象，且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被震荡，从而想要建功立业的主观感受。如果换成“滋”和“摇”则显得境界小、力度弱，没有这样的气势和表达效果。
四、课堂小结
1.《送杜少府之任蜀州》
情感主旨：表达了与知己的惜别之情,抒发了对朋友远行的留恋、慰勉,体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。
品味精彩：“海内存知己,天涯若比邻”一扫离别的千古愁云,体现出高远的志趣和旷达的胸怀,表明诚挚的友谊可以克服空间的阻隔。此句蕴含哲理,给人以莫大的安慰和鼓舞,因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
艺术特色：此诗开合顿挫,气脉流通,意境旷达,堪称送别诗中的不世经典,全诗仅四十个字,却纵横捭阖,变化无穷,仿佛在一张小小的画幅上,包容着无数的丘壑,有看不尽的风光,至今广泛流传。
字词传神：诗人着一“望”字,即把目光从镇控三秦的京城,移向风烟迷蒙的巴山蜀水,充满深情厚谊。
2.《望洞庭湖赠张丞相》
情感主旨：委婉地表达了自己渴望得到引荐、为国效力的思想感情。
品味精彩：“欲济无舟楫,端居耻圣明”,触景兴怀,巧借双关,委婉地表达了诗人想做官却无人引荐,不能在太平盛世出仕为官,为民谋利而深感惭愧的情感。
艺术特色：这首诗的艺术特点是把写景同抒情有机地结合在一起,触景生情,情在景中。诗的前四句,把洞庭湖的景致写得汹涌澎湃,气势磅礴,衬托出诗人积极进取的精神状态,暗写诗人正当年富力强,愿为国家效力,做一番事业的情感。
字词传神：“蒸”即蒸腾,从视觉上写出云梦泽被水气笼罩的情景。“撼”即撼动,写出了汹涌的波涛冲击着岳阳楼,诗人感到脚下的城楼都在晃动的情景。表现了洞庭湖的磅礴气势。
五、板书设计
1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。
2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。
3.感受律诗的格律、章法和语言之美。
教学重难点
1.梳理诗词大意，理解作者的情感与作品的主题。
2.对比阅读，品味《诗经》与唐诗写作风格上的相似与差异。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。
二、课文研读
（一）初读，把握节奏特点
1. 初读诗歌，读准字音（师播放PPT-抽生认读-生在诗行注音-齐读2遍）
邶风（bèi） 子衿（jīn） 嗣音（sì）
挑兮（tā） 达兮（tà） 城阙（què）
再读诗歌，读出节奏（生在书上划节奏符号）
式微
式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？
式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？
子衿
青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子宁/不嗣音？
青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子宁/不来？
挑兮/达兮，在/城阙兮。一日/不见，如/三月兮！
3.朗读。
（生听录音朗读-抽2名学生朗读-评价-齐读）
4.自由朗读，体会重章叠句。
（1）自由朗读《式微》，比较两节诗的不同。
（生朗读交流，师引导）
讲解： 两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之故”，第二节变为“微君之躬”；上一节中“胡为乎中露”，第二节变为“胡为乎泥中”。
（2）自由朗读《子衿》，体会重章叠句的运用。
讲解：《子衿》前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿”在第二节变为“青青子佩”，“悠悠我心”变为“悠悠我思”，“子宁不嗣音”变为“子宁不来”。
师小结：这也是我们第12课学过的《诗经》中常见的表达方式——重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。
（二）研读，深入理解诗歌
1.注释词语检测。【PPT】（师播放PPT-抽生解释-学生勾画）
①式微，意思是天黑了。式，语气助词。微，昏暗。
②［胡］何，为什么。
③［微］（如果）不是。
④〔君〕君主。
⑤［中露）即露中，在露水中。
⑥〔微君之躬］（如果）不是为了养活你们。躬，身体。
⑦[子衿(jīn)]你的衣领。子，你。衿，衣领。
⑧〔悠悠〕深思的样子。
⑨〔宁(nìng)]岂，难道。
⑩[嗣(sì))]接续，继续。
⑪〔佩〕指佩玉的带子。
⑫[挑(tā)兮达(tà)兮]即挑达，独自徘徊的样子。
⑬[城阙(què)]城门两边的楼台。
2.梳理文意。（学生对照注释口头翻译诗歌-抽生口译-PPT播放-齐读）
式微
天黑了天黑了，为什么还不回家？
（如果）不是因为你们，何以还在露水中？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？
子衿
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
即使我不曾去找你，难道你就此断音信？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
即使我不曾去找你，难道你不能主动来？
独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，像有三个月那样长！
三、课堂小结
1.《式微》
情感主旨:描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水,给统治者劳动,天黑仍无法归家的景象,表达出对统治者的满腔愤懑。
品味精彩：“式微式微,胡不归?”重章叠句,具有回环往复之韵律美;且运用设问使诗篇显得宛转而有情致。
艺术特色：重章叠句。
字词传神：“胡”字采用虽无疑而故作有疑的设问起调,引人注意,启人深思,所谓不言怨而怨自深矣。
2.《子衿》
约会不遇,失落惆怅,抒发了对恋人焦灼的思念。
品味精彩：“一日不见,如三月兮”通过夸张的修辞手法,造成主观时间与客观时间的反差,从而将强烈的情绪形象地表现了出来,可谓“因夸以成状,沿饰而得奇”。
艺术特色：重章叠句,采用倒叙的手法。
字词传神：用“挑”“达”表现女子的动作,又辅以内心独白,表达了对恋人的思念。
四、板书设计
第二课时
一、新课导入
中国古代诗歌题材丰富，都表达了作者的某种感情。今天，我们来学习两首唐诗。
二、作者简介
王勃(约650-676)，字子安，绛州龙门(今山西万荣）人，唐代著名诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。六岁便善诗文，人称神童。唐高宗上元三年(676年)八月，自交趾探望父亲返回时，不幸渡海溺水，惊悸而死，时年26岁。曾游览南昌有名的胜地滕王阁，写下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王阁饯别序》(简称《滕王阁序》)，王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》等。
孟浩然（689-740），襄阳（今属湖北）人，唐代诗人。以写田园山水诗为主。与王维齐名，并称“王孟”。孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
三、课文研读
（一）初读，把握节奏特点
1.再读诗歌，读出节奏（生在书上划节奏符号）
送杜少府之任蜀州
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别/意，同是/宦游/人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾
望洞庭湖赠张丞相
八月/湖水/平，涵虚/混/太清。
气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。
坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。
2.朗读。
（生听录音朗读-抽2名学生朗读-评价-齐读）
研读，深入理解诗歌
1.注释词语检测。（师播放PPT-抽生解释-学生勾画）
①城阙辅三秦】意思是三秦辅卫着长安。城阙，指长安。三秦，指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦王朝的三名降将，故称“三秦”。
②［五津］指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，这里代指蜀州。
③［歧路］岔路口。
④［儿女］恋爱中的青年男女。
⑤［沾巾］泪沾手巾，形容落泪之多。
⑥〔涵虚］指水映天空。涵，包含。虚，天空。
⑦〔混太清］与天空浑然一体。太清，天空。
⑧〔云梦泽］古代大湖，在洞庭湖北面。
⑨［欲济无舟楫］想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡。
⑩〔端居耻圣明］闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居，闲居、平常家居。
⑪〔徒有羡鱼情］只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻
想出来做官而没有途径。
2.梳理文意。（学生对照注释口头翻译诗歌-抽生口译-PPT播放-齐读）
送杜少府之任蜀州
三秦辅卫着长安，（我）透过风烟遥望蜀州。
与你离别有（无限）情意，因为同在宦海滚翻。
海内有你这个知己，远在天涯也如身在近前。
岔路口上分手之时，别像恋人那样泪落涟涟。
望洞庭湖赠张丞相
八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，浑然一体。
云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
想渡湖却无船只，闲居在家，因有负盛世而感到羞愧。
坐看垂钓之人悠闲自在，只能白白地产生羡鱼之情了。
三．品读，读出诗歌之美
师：请同学们仔细品读这两首诗，思考以下内容。
设问1：请找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。
提示：“诗眼”可以是全篇中最精彩和最具关键性的句子，是一篇文章的主旨所在；也可以是诗词句中最精练传神的某个字或词。
预设：《送杜少府之任蜀州》的诗眼就是诗中的名句“海内存知己，天涯若比邻”，《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”。
设问2：“海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗中的不朽名句？
预设：“海内存知己，天涯若比邻”一反送别诗伤感悲戚的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，表明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
设问3：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”换成“滋”和“摇”好不好？为什么？
预设：不好。“蒸”是蒸腾的意思，形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩渺的画面；“撼”是摇撼的意思，描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城的雄伟壮阔的景象，且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被震荡，从而想要建功立业的主观感受。如果换成“滋”和“摇”则显得境界小、力度弱，没有这样的气势和表达效果。
四、课堂小结
1.《送杜少府之任蜀州》
情感主旨：表达了与知己的惜别之情,抒发了对朋友远行的留恋、慰勉,体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。
品味精彩：“海内存知己,天涯若比邻”一扫离别的千古愁云,体现出高远的志趣和旷达的胸怀,表明诚挚的友谊可以克服空间的阻隔。此句蕴含哲理,给人以莫大的安慰和鼓舞,因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
艺术特色：此诗开合顿挫,气脉流通,意境旷达,堪称送别诗中的不世经典,全诗仅四十个字,却纵横捭阖,变化无穷,仿佛在一张小小的画幅上,包容着无数的丘壑,有看不尽的风光,至今广泛流传。
字词传神：诗人着一“望”字,即把目光从镇控三秦的京城,移向风烟迷蒙的巴山蜀水,充满深情厚谊。
2.《望洞庭湖赠张丞相》
情感主旨：委婉地表达了自己渴望得到引荐、为国效力的思想感情。
品味精彩：“欲济无舟楫,端居耻圣明”,触景兴怀,巧借双关,委婉地表达了诗人想做官却无人引荐,不能在太平盛世出仕为官,为民谋利而深感惭愧的情感。
艺术特色：这首诗的艺术特点是把写景同抒情有机地结合在一起,触景生情,情在景中。诗的前四句,把洞庭湖的景致写得汹涌澎湃,气势磅礴,衬托出诗人积极进取的精神状态,暗写诗人正当年富力强,愿为国家效力,做一番事业的情感。
字词传神：“蒸”即蒸腾,从视觉上写出云梦泽被水气笼罩的情景。“撼”即撼动,写出了汹涌的波涛冲击着岳阳楼,诗人感到脚下的城楼都在晃动的情景。表现了洞庭湖的磅礴气势。
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