初中语文人教部编版七年级下册驿路梨花教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册驿路梨花教学设计，共8页。
15 驿路梨花 第一课时
主备教师

辅备教师
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本文围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
2.学习者分析
学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。
3.学习目标确定(学科核心素养）
文化自信:学习《驿路梨花》中祖国边疆军民为人民服务的雷锋精神，继承和发扬“我为人人，人人为我”的美好品德。
语言运用:运用复述故事的方法，学会寻找文章线索，理清写作顺序，掌握写作巧妙构思，层层设置悬念和误会的技巧。
思维能力:在自主、合作、探究的学习过程中，联系学习生活的体验，积极思考，发表自己的见解，提高阅读小说的能力。
审美创造:在精读中，品味揣摩小说变换写作顺序、一波三折、设置悬念的技巧，把握小说情节，培养阅读兴趣。
4.学习重点难点
学习重点：学习略读的两个重要方法:根据文体筛选文章重要信息和带着任务阅读。
学习难点：通过精读，反复揣摩文章情节设置之妙。
5.教法、学法
①复述故事。学生在熟悉课文的基础上，梳理故事情节，复述这是一个怎样的故事。
②自主思考。积极思考，发表自己的见解，说说以“驿路梨花”为题有什么好处。
③合作探究。小组合作探究解读“梨花”含义，说说作者发出“驿路梨花处处开”赞叹的依据。
6.教学准备：
①搜集与瑶族、哈尼族有关的资料。
②制作相关内容的多媒体课件。
7.学习评价设计
评价学生的略读能力，提高略读效率。
8.课时安排：二课时
.教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
环节一: 复习旧知，导入新课。
教师活动1
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描写的是什么景物？为什么用梨花喻雪？（展示《闻武均州报已复西京》）下面让我们一起走进本课，看看这里的梨花又有什么特殊的象征意义吧。
学生活动1
想象“驿路梨花处处开”的画面优美，体会诗人对收复失地、恢复中原的喜悦之情。
辅备人修改意见：
教学设计中，思考“作者是如何逐步揭晓谜底以及这样设置的好处”，问题设计没有考虑本地学生的认知规律,问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,要是谁也回答不了,这样就达不到预期目的。
课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣，建议问题设计要由浅入深。
个人二次备课：

活动意图说明：简要复习旧知，激趣导入。
环节二：略读小说，读懂故事
教师活动2
1.教师明确略读要求：本次略读按照每分钟400字的要求，全文约用5分钟。略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。阅读时勾画出本文写了哪些人物，分别做了什么事情。
2.学生比较按照事件发生的先后顺序叙述故事的方式与本文的叙述方式，揣摩本文叙事方式的妙处。
(1）教师启发：阅读完文章，同学们觉得在这一连串的故事中，发生得最早的是哪一个？整个故事的时间起点在哪里？
(2）教师引导学生按照课文叙述的顺序复述课文。
(3）教师启发:通过比较，同学们可以发现，如果按照发生时间最早的故事―—小茅屋建造为起点来讲述，整个故事很简单。作者是如何把这个简单的故事讲得一波三折，引人入胜的呢?接下来我们继续精读课文，对这个问题进行探究。
3.教师小结:在刚刚的学习环节中，我们运用到略读的两个重要方法——根据文体筛选文章重要信息和带着任务阅读。我们在略读不同类型文体时，应该根据文体特点，筛选符合文体特征的主要信息。本文是记叙类文本，就应主要筛选地点、人物和事件。同理，以后大家学习说明类文本，应侧重筛选文章说明的对象及其主要特征;议论类文本，应侧重筛选作者想要表达的观点，进而梳理论证思路。同时，一篇文章的阅读，如果有明确的目的和任务，能大大提高阅读的效率。当然，略读并不是不品读，我们也要在粗知大意的基础上适当品读重点，做到“略中有精”。
学生活动2
1.学生略读课文，圈点勾画。
2.全班交流汇报。
（1）请大家尝试以小茅屋建造为起点复述故事。
学生明确按照故事发生的先后顺序，这个故事的起点应当在解放军建造茅屋。以此为起点复述故事：解放军建造茅屋—梨花照料茅屋―梨花出嫁后，梨花的妹妹接替姐姐照管茅屋一瑶族老人到茅屋借宿，并打听小茅屋的主人一“我和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。
（2）学生复述。课文先后叙述了三个故事，故事一:“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。故事二:瑶族老人来茅屋归还粮食，并讲述自己曾在此借宿和所打听到的小茅屋的主人。故事三:我们三人修葺茅屋，遇见了梨花的妹妹，从她那里知道了解放军修建茅屋、梨花照料茅屋和梨花出嫁后梨花妹妹接替姐姐照管茅屋的故事。
活动意图说明：在《叶圣陶先生二三事》一课初步学习略读方法的基础上，本节课继续学习和实践略读。教师首先提出略读的合理用时和操作要求，让学生带着问题和任务走进文本，提高略读效率。略读结束后总结方法，让学生学有所获。
环节三：精读小说，欣赏情节
教师活动3
精读探究，揣摩情节设置的妙处
教师提供学生精读探究支架，学生精读文本，圈点勾画批注。
探究本文情节设置的妙处时，你可以从下列提示中任选一个进行，自己另寻探究路径更佳。
1．你可以从本文叙述顺序入手进行探究，将以小茅屋建造为起点叙述与课文讲述的顺序进行比较，揣摩课文记叙顺序的妙处。
2.你可以关注自己在阅读时特别好奇的问题，思考作者是如何逐步揭晓谜底以及这样设置的好处。
3.文章围绕何物展开情节?贯穿全文的线索是什么?作者这样安排的好处是什么?
教师小结:“文似看山不喜平”，一篇优秀的小说，总是以最巧妙的方式讲述故事。小说跌宕起伏、一波三折的故事情节让读者欲罢不能，这也许就是同学们爱看小说的原因。我们阅读小说，就可以从情节切入，进而理解、揣摩，分析人物、主题等。
学生活动3
学生精读课文，探究情节设置的妙处。探究时可以借助老师给出的支架，也可以自己另选探究路径。
学生交流汇报。
1.明确:本文以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序，主要按照时间先后顺序叙述故事，次序井然，条理清楚。文中两次插叙，第一次是瑶族老人讲述自己的经历，第二次是梨花妹妹讲述解放军修建茅屋及梨花管理茅屋的故事。两处插叙使叙事波澜起伏，行文多变，也令所讲故事更加充实，人物形象更加饱满而按照小茅屋建造的先后顺序叙述则比较平淡，故事过于简单。
2.明确：问题2:阅读时，我们特别好奇的是小茅屋的主人究竟是谁，这个问题的答案吸引我们继续往下读。全文设置了两处误会和三处悬念。两处误会是我们误以为前来送米的瑶族老人是小屋的主人，以及我们误认为小屋的修建者是梨花妹妹。
三处悬念是:第8段第一处设置悬念，“我”和老余发现梨树林边有一座“屋里漆黑，没有灯也没有人声”的小屋，我们产生了疑问“这是什么人的房子呢”?第14段貌似释疑，我俩以为瑶族老人是主人，但老人解释说“我不是主人，也是过路人呢”。三人对话中，第17段第二次设置悬念“主人家是谁”。当得知小屋是解放军叔叔盖的之后，接着产生了第三个悬念:解放军战士为什么要盖房子呢?
两次误会、三个悬念，环环相扣，层层推进，到文章最后，通过哈尼小姑娘的叙述，读者终于知道了事情的原委。作者行文时运用了设置悬念、制造误解的手法，使人读来兴致盎然。
3.明确:文章围绕小屋展开情节，贯穿全文的线索是一句话“这是什么人的房子呢?”在内容比较复杂的情况下，如此安排，可使文章脉络分明，有条不紊。
活动意图说明：
探究式学习是学生在研究过程中获得思维发展、自主构建知识体系的一设计种学习形式。本文情节设置巧妙之处正是学生们比较感兴趣的话题，将其设意图置为学生自主精读探究的内容，有利于锻炼学生独立解读文本在略读的基础上精深阅读、深度思考能力。
板书设计

10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟）
基础性作业: 调动你的语文知识库，写出你所知道的关于梨花的诗句。（5分钟）
拓展性作业: 根据你对文章的理解，展开想象，绘制一幅月下梨花图。（15分钟）
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
通过略读，提高精深阅读、深度思考的能力。
12.教学反思与改进
课题
15 驿路梨花 第二课时
主备教师
辅备教师
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本文围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
2.学习者分析
学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。
3.学习目标确定(学科核心素养）
文化自信:学习《驿路梨花》中祖国边疆军民为人民服务的雷锋精神，继承和发扬“我为人人，人人为我”的美好品德。
语言运用:运用复述故事的方法，学会寻找文章线索，理清写作顺序，掌握写作巧妙构思，层层设置悬念和误会的技巧。
思维能力:在自主、合作、探究的学习过程中，联系学习生活的体验，积极思考，发表自己的见解，提高阅读小说的能力。
审美创造:在精读中，品味揣摩小说变换写作顺序、一波三折、设置悬念的技巧，把握小说情节，培养阅读兴趣。
4.学习重点难点
学习重点：精读课文，分析小说的人物形象；深读课文，感悟小说的主题。
学习难点：受到朴实的民风和雷锋式的助人为乐精神的感染，做有公德心的小公民。
5.教法、学法
①复述故事。学生在熟悉课文的基础上，梳理故事情节，复述这是一个怎样的故事。
②自主思考。积极思考，发表自己的见解，说说以“驿路梨花”为题有什么好处。
③合作探究。小组合作探究解读“梨花”含义，说说作者发出“驿路梨花处处开”赞叹的依据。
6.教学准备：
①搜集与瑶族、哈尼族有关的资料。
②制作相关内容的多媒体课件。
7.学习评价设计
评价学生文本式阅读的能力。
8.课时安排
.教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
环节一: 复习导入
教师活动1
教师导入：上节课，我们通过略读和精读梳理了小说的故事脉络，感受到作者巧用插叙、故设悬念构建出的情节的引人入胜。阅读小说，除了关注它所讲述的故事之外，还应关注其中个性鲜明的人物。这节课，我们就先来看这篇小说中的人物。
学生活动1
回顾小说的故事脉络。

辅备人修改意见：
教学内容与教学方法的设计之间要找到平衡，并在充分预设的基础上努力求得“不把主体和主导高度统一起来。针对本课的教学内容，取舍得当，重点突出。钱老师抛弃摒弃传统的繁琐分析，大胆删繁就简。第一课时侧重“读”的训练，以读带说，注重整体感悟；第二课时侧重“说”的训练，以说促读，突出能力发展。同时内容的选择注意凸显语文的特点，让学生得“意”得“言”。当学生围绕“驿路梨花处处开”一句体悟文本主旨时，建议通过比较，教师相机引导学生对表达特色和表达效果细细品味。课末回归整体，引导学生再次比较两种不同叙述顺序的表达效果，体会“波澜迭起”的表达特点。
个人二次备课：

活动意图说明：简要复习旧知引入。
环节二：精读小说，分析人物
教师活动2
1.教师引导：这篇小说人物众多，在这些人物中，哪一个给你留下最深刻的印象？为什么？联系小说对人物的描写谈一谈。
预设：
给我留下深刻印象的是“我”和老余，瑶族老人，哈尼小姑娘梨花妹妹，梨花姑娘，解放军。
这些人物都给读者留下了深刻的印象，解放军方便路人，学习雷锋修建茅屋；梨花深受感动，照料小屋；梨花妹妹主动接力照料小屋；瑶族老人、“我”、老余等过路人受到照料后也主动照料小屋，让更多的过路人可以得到小屋的恩惠。
2.教师引导：这么多让我们印象深刻的人物，谁才是这篇小说的主要人物呢？作者这样写的好处是什么？
教师归纳：这篇小说的主人公不是一个个体，而是一个群体，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻画的主要人物。作者塑造群体形象的好处，是说明助人为乐的品质存在于一个群体而非个人，大家的共同特征是都在为人民服务，都在学习雷锋精神。
学生活动2
1.学生精读小说，圈点勾画批注后，进行交流。
2.学生思考后作答。
活动意图说明：
教师引导学生关注小说中的人物，教会学生从人物的相关描写入手，分析人物的特点。帮助学生初步树立文体式阅读的概念，即根据不同文体的特征选取不同的阅读侧重点。
环节三：深读小说，感悟主题
教师活动3
1.教师引导：读小说，除了关注情节和人物之外，我们还应该进一步深入解读，去感悟小说的主题，揣摩作者的创作意图。俗话说，标题是一篇文章的眼睛，它往往揭示文章的内容及主旨，我们可以从标题入手揣摩文章的主旨。
这篇小说的题目是“驿路梨花”，结合全文，说一说“梨花”在文中出现了几次，每次的含义和作用是否相同？
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！（第4段）
（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（第6段）
(3）老人家说到这里，停了一会，又接着说下去：“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”（第24段）
(4）多好的梨花啊！（第25段）
(5）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…（第27段）
(6）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”（第37段）
2．教师继续启发思考：作者以“驿路梨花”为题有什么好处？
作者以“驿路梨花”为题的好处是：明确故事发生的地点，既是“我”和老余在边疆行走的道路，也是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
“梨花”含义丰富，指自然界洁白如雪、香气四溢的梨花，也指助人为乐、热情淳朴的梨花姑娘，更指助人为乐的雷锋精神及代代相传的淳朴热情、知恩图报的边疆优良民风。
“驿路梨花”这一题目将形式与内容，梨花的自然美与人物的心灵美巧妙联系起来。同时语出自陆游《闻武均州报已复西京》一诗，也为文章增添了文化韵味。
3.教师引导启发：文章题目是“驿路梨花”，用“驿路梨花处处开”结尾，有什么用意呢？请结合文章内容具体作答。
4.教师启发，文章结尾说：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”，如果有一天你也来到这个深山中的小屋，你会有怎样的见闻和感受呢？请简单说一说。
5.教师总结：小说通过记叙发生在哀牢山深处一所茅屋的故事，生动展现了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
学生活动3
1.学生勾画比较批注，小组交流后作答。
明确：文中的“梨花”有三种含义，一是自然景物，二是人物，三是精神。
（1）明确：我和老余在陡峭的山、茂密的树林里跋涉，暮色中差点只能露宿深山，洁白美丽的梨树林给了“我”和老余“有人家”的欣喜和希望。既点题，也为情节的展开做铺垫。
（2）明确：淡淡的月光下，轻轻飘落的梨花瓣，营造出优美的意境。梨花给急需帮助的人带来希望、温暖和喜悦。
（3）明确：梨花，是哈尼族小姑娘的名字。此处将景物“梨花”与人物“梨花”建立联系，赋予“梨花”以多重含义。
（4）明确：此处的“梨花”指人物梨花，饱含对梨花姑娘的由衷赞美。
（5）明确：梦境中的梨花仍然洁白明丽，一如纯洁善良、助人为乐的哈尼族小姑娘。这句话由景及人，虚实结合，景之优美与人的心灵美相互映衬，香气四溢的梨花林与美丽活泼、助人为乐的哈尼小姑娘相映生辉。
（6）明确：这里运用象征手法，以花喻人，洁白的梨花象征着纯洁热情、助人为乐的哈尼小姑娘，同时也象征着盛开无华、生生不息、代代相传的雷锋精神和淳朴热情、知恩图报的边疆民族的优良民风。
2.学生思考作答，教师归纳。
3.学生讨论交流。
明确：故事发生的地方哀牢山，是祖国边疆的少数民族聚居区，课文“驿路梨花处处开”结尾，说明雷锋精神不仅在大城市和汉族居住区流传，而且在祖国的边疆流传，在少数民族地区流传，同时，也赞颂朴实厚道、知恩图报的民风普遍存在。
4.学生交流展示。
活动意图说明：
教师引导学生运用精读的阅读方法，从小说的题目入手，结合全文分析小说的主题，用情景假设的方式引导学生谈学习后的感受，达成本科人文素养方面的教学目标。
9.板书设计

10.作业与拓展学习设计（预估时间：40分钟）
基础性作业: 这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，说说你对“公德”这个概念有什么想法？联系实际，写一篇小短文。（A组学生不少于150字，B组学生不少于200字）（10分钟）
拓展性作业: 小组合作，以“公德在我心——今日梨花”为主题，分组办一期手抄报。（30分钟）
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
引导学生关注小说中的人物，教会学生从人物的相关描写入手，分析人物的特点。帮助学生初步树立文体式阅读的概念，即根据不同文体的特征选取不同的阅读侧重点。
12.教学反思与改进