语文七年级下册第四单元17 短文两篇爱莲说教案

这是一份语文七年级下册第四单元17 短文两篇爱莲说教案，共4页。
17短文两篇《爱莲说》
主备教师

辅备教师
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《爱莲说》歌颂了莲花坚贞高洁的品格，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。阅读这些文章，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。
2.学习者分析
这个时期的学生，对文言文已经有了一定的学习基础。教学中对语气词等常用文言虚词要做适当讲解，让学生对文言虚词的分类有所了解。可以与学过的其他的语气词进行比较，让学生能够根据文中的语气词读出人物说话的语气。
3.学习目标确定(学科核心素养）
1．积累“独”“益”“鲜”“蔓”“枝”等词语。
2．理解作者用托物言志的方法表达出的高洁志趣。
3．了解莲花的文化特征及对国人的影响。
4.学习重点难点
学习重点：通过反复朗读课文，理解作者用托物言志的方法表达出的高洁志趣。
学习难点：领悟作者在文中流露出得思想感情。
5.教法、学法
自主合作，小组讨论交流
教学准备 ：
预习课本
7.学习评价设计
通过自评互评，加强对文言文的翻译训练。
8.课时安排 1课时
.教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
环节一： 激趣导入
教师活动1
莲花，别称“荷花、芙菜、菌苦、水芙蓉”等，她是佛教的圣物，被信男善女膜拜；她也是文人雅士的“宠儿”:“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。惟有绿荷红歯苗，卷舒开合任天真。”“歯香销翠叶残，西风愁起碧波间”……莲，或与天真纯洁的少女结下了不解之缘，或被用作文人雅士清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。喜爱莲，可以说已成为我国人民一种文化心态，周敦颐的《爱莲说》更促进这种文化心态从“小从”走向“大众”。
周敦颐：字茂叔，北宋哲学家，道洲（今湖南省道县）人。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为“濂溪先生”。周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲花。他凭栏放目，触景生情，融诗意联想和深层哲理于一体，写下了传世名篇《爱莲说》。
“说”是古代一种议论性的文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼、波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。“爱莲说”就是“谈谈喜爱莲花的道理”的意思。
学生活动1

学生交流文体知识。

辅备人修改意见：
引导学生欣赏以“莲花”为题材的图画，创设
教学情境。
2 说说喜爱莲的原因
3 过渡语：品读文章，从读开始。
个人二次备课：
辅备人修改意见：
1 说说应注意字音
甚蕃fán 亵（xiè）玩 噫（ yī ）
隐逸 yì
2 学生自读课文。先请一学生范读，要求读准字音。然后学生自由放声朗读，读得顺畅，读出语气、节奏和表情。
朗读指导：文言文的读法与现代文有点不同，
文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些。
如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使
上下语气贯通，又使全句语气舒缓。富有节奏，相
同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”自读体会一下。还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来。
个人二次备课：
活动意图说明：多媒体展示荷花之美，使学生得到直观的美感。展示古人吟咏莲花的诗句，营造出浓厚的文言文学习氛围，增加了课堂雅韵，可以激发学生学习文言文的兴趣，为教学过程的开展奠定基础。
环节二：朗读、翻译
教师活动2
1．自由朗读，注意读准字音，读出节奏，读出骈句与散句、长句与短句的错落之美。
2．展示朗读，其他学生纠错。
3．教师示范朗读。
4 小组合作探究，对照注释，利用工具书，读通文意；提出疑难之处，小组间讨论。
学生活动2
1.学生自由朗读，划出节奏。
2.指名朗读，小组竞赛朗读。
3学生结合注释和工具书理解文意，小组合作，互动读译。
活动意图说明：
全文言简意丰，文笔摇曳多姿，学生尽情雖读，可以尽情自由体会散句与骈句交错运用、长句短语错落有致的美感，读来格外舒畅。译文环节采用个人自学、质疑、合作、探究、交流的形式，共同完成字词解析和语句的疏通。让学生通过互问互答解决疑难，当学生解决不了的时候，教师才进行适时点拨，发挥帮扶作用。
环节三：析读
辅备人修改意见：
1文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。
纵观全文，作者采用了什么写作手法？写这篇文
章的意图是什么？
本文在做人方面给了我们什么启示？
个人二次备课：
辅备人修改意见：
请大家用托物言志的方法造句。
我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无
闻，甘为孺子牛的老师。
个人二次备课：
教师活动3
学生活动3
1．本文的文眼是“爱”，“可爱者甚蕃“但作者却独爱莲花，这是为什么？究竟爱莲的什么呢？
明确：从生长环境、体态香气、风度气质等方面品莲花品质。
2．本文以“爱”为脉络，极写对莲花的喜爱，为何还要写菊和牡丹？文中的爱菊、爱莲、爱牡丹代表的人生态度分别是什么？
作者的感情又有怎样的不同呢？
3．怎样理解“莲之爱，同予者何人”？作者借莲的形象来言君子之志，抒发了自己怎样的志向?
小结：这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。
学生讨论交流汇报。
1.明确：两个“独”字表现出陶渊明和“予”遗世独立、绝不随波逐流的态度。
参考：高洁傲岸，不媚不俗；庄重大方，自然质朴；正直不苟，豁达大度；姿容美好，德名远扬。（不必对应，不求唯一）
2.明确：用菊花和牡丹来衬托莲。莲花出于污浊现实而不受沾染，受清水洗濯而不显妖治，实为百花丛中的“君子”。作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而
对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜）
3.明确：陶渊明，众人，“予”。作者对这三种人的态度是不一样的，读一读这三句话。
(1)“菊之爱，陶后鲜有闻。”重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。
(2)“莲之爱，同予者何人？”疑问句，朗读时应读升调，用赞美的语气来读。
(3)“牡丹之爱，宜乎众矣。”朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。
活动意图说明：和学生一起与文本对话，提示学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染与刻画的，目的是让学生理解文章精妙的形象之美、情感之美和哲思之美。
环节四：比较异同
教师活动4
1 请同学们阅读《陋室铭》《爱莲说》，思考这两篇文章在写作特色和思想内容方面有何相似之处，以及在语言风格上有什么不同？
中国人在一花一草、一石一木中负载了自己一片真情，从而使花、木、早、石脱离或拓展了原有的意义，而成为人格精神的象征和隐喻。说说你知道的包含文化象征意义诗文名句，与同学交流。
学生活动4
学生交流。如，
①句式：都讲究对仗，运用对偶等修辞手法，骈散结合
②写法：都对寄托情感的事物进行了生动传神的描写。
活动意图说明：以课文为基点，向采用同类表现手法的不同作家的作品拓展，开拓学生视野，积累知识，培养举一反三的自主学习能力。
9 板书设计

10.作业与拓展学习设计（预估时间：
分层设计：必做题1．背诵并默写本篇。（2）做练习册基础习题。
选做题3．学习《爱莲说》的写法写一段话，将你的理想或志趣通过某些事物表现出来。
做练习册课外拓展习题部分。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
把学生顺利地带上品读古文的初阶。
12.教学反思与改进