人教部编版六年级上册穷人教案

这是一份人教部编版六年级上册穷人教案，共6页。
第一课时
教学目标
会写14个生字，正确读写“糟糕、皱眉、汹涌澎湃”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。
重点难点
重点：读写并积累、运用生字新词。
难点：从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
（5分钟）
从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称——“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度？然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习《穷人》这篇文章。（板书课题：穷人）

初读课文
学习字词
（25分钟）
初读课文
学习字词
（25分钟）
1.学生自由读课文，要读通课文，自己认读字词。
2.边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？
3.梳理全文，给文章划分段落和层次：
第一部分（第1、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3~11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个孩子，内心忐忑不安。
第三部分（第12~27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出收养两个孩子。
4.生字我会写。
（1）出示生字：
汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
（2）认识生字的结构。
左右结构：汹 涌 澎 湃 熄 掀 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱
全包围结构：困
独体字结构：勺
（3）注意易写错的生字。
“湃”右边部分的左半部分第一笔是撇，下边是两横，右边是四横。
“淋”右边的两个“木”左小右大，左边“木”的最后一笔是点。
“勺”里面的一点，写的时候略靠左上。
5.认识新词。
轰鸣 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望 照顾阴冷 宁静
清新 渔网 糟糕 倒霉 忧虑 蜷缩
湿淋淋 汹涌澎湃
心惊肉跳 忐忑不安 自作自受
（1）注意易读错的生字。
教师指导：“糟”是平舌音，“淋”是边音，“汹、涌、澎”都是后鼻音。
（2）理解难懂词语的意思。
忧虑：忧愁思虑；忧愁担心。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
忐忑不安：心神极为不安。
心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。
自作自受：自己做了错事，自己承受不好的结果。
汹涌澎湃：形容声势浩大，不可阻挡。汹涌，洪水猛烈上涌的样子。澎湃，波浪互相撞击。
6.默读课文，完成练习。
第一步：学生思考
（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？
第二步：检查自学情况
（1）本文写的穷人指谁？（桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）你们还读懂了什么？
课堂练习
巩固提高
（5分钟）
课堂小结
课后作业
（5分钟）
1.教师适当总结教学内容。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
课堂板书
教学反思
本课重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。在解读课文的过程中，研究“温暖、舒适”这两个词语。让学生联系生活理解“温暖、舒适”；然后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么？此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。
第二课时
教学目标
1.通过品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
重点难点
重点：感受人物的美好品质。
难点：学习作者从环境、语言、心理活动的描写表现人物品质的表达方法。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
复习旧知
巩固字词
（5分钟）
1.听写上一节课讲到的字词。
2.说说这篇课文讲了一个什么样的故事。
3.交流感悟，研读课文。
精读课文
读中感悟
（25分钟）
精读课文
读中感悟
（25分钟）
1.学习第一部分（第1、2自然段）
（1）从这一部分哪些地方你看出了穷人的“穷”？
（2）理解句子：（“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”）
“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
2.学习第二部分（第3~11自然段）
（1）学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？
（2）指名读第二部分第二层“抱回孩子”，思考：从这一层的描写中我们又可以体会到什么？
（3）出示描写心理活动的句子：
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
a.桑娜在继续等待丈夫的时候心理发生了哪些变化？
b.指导学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜的美好品质。
（补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）
3.学习第三部分（第12~27自然段）
（1）指名分角色朗读第12~27自然段。
（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？集体交流。
（3）出示句子：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（4）议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？
（5）说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）
（6）感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作）
（7）理解句子：(“哦，我们，我们总能熬过去的！”)
这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
（8）品读结尾，再次体会人物的品质。
a.听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
b.再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
积累方法
指导写作
（5分钟）
心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物性格,展示人物的内心世界。本文在写作上特色鲜明，注重通过心理活动的描写表现人物的思想品质。如桑娜抱回孩子后的一段心理描写,深刻地揭示了桑娜矛盾的心理状态。表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。
总结全文
延伸拓展
（5分钟）
在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？
课堂板书
教学反思
本文的教学片段中，创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。