教材第80、81页。
教学目标:
1.结合具体情境认识小数,初步理解小数的含义,知道以元为单位的小数的实际含义。
2.经历小数含义的探究过程,会读、写小数。
3.感知数学来源于生活并服务于生活,激发学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学重难点:
重点：了解小数乘法的意义。
难点：计算出简单的小数与整数相乘的结果。
教学方法：
创设情境法、练习法、讨论交流法、讲授法、总结归纳法。
教学准备:
课件、小黑板、“文具店一角”主题图、方格纸、彩笔。
教学过程：
一、复习相关知识，导入新课。
1、口算（小黑板出示）
15+0.4= 1.4+4= 3.7+5.2= 6.3+8.9=
15×4= 125×8= 1000×2= 7×11=
9+9+9+9+9=（）×（）=（） 5×2表示（）。
2、提问：你能结合算式说说整数乘法的意义吗？
3、揭题，这节课我们来探索小数乘法的意义。
板书：文具店-----小数乘法的意义
二、探究新知。
1、出示主题图：在黑板的一角粘上各种学习用具，演示文具店一角。
有一家文具店开业啦，这是老师调查到的文具店的部分文具和价钱。仔细观察，你获得了什么信息？你能提出什么数学问题？
（指多名学生回答）
铅笔每枝0.5元直尺每把1.06元
笔记本每本3.15元钢笔每支6.66元 ……
①每本笔记本多少元多少角多少分？
②每支钢笔多少元多少角多少分？
③买2枝铅笔多元？ ……
（通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。）
2、同学们提了这么多问题，咱们选一个来解决。买4支铅笔一共需要多少钱？
你能解决这个问题吗？有几种方法？
生先独立思考，然后同桌交流。教师巡视指导。
3、同桌互相交流后汇报：
方法1： 0.5＋0.5＋0.5＋0.5= 2（元）
方法2： 0.5元＝5角 5×4＝20（角） 20角＝2元
（放手让学生自主探索的结果，体现算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。）
4、提问：还有更简单的方法吗？
指导列出乘法算式：0.5×4
5、引导生观察这几种方法，说说0.5×4表示的意义是什么？
（4个0.5相加的和）
6、归纳总结出小数乘法的意义。
引导生观察这个乘法算式表示的意义，它们都是在求几个相同加数的和，那么小数乘法的意义和整数乘法的意义一样，也是求几个相同加数的和的简便计算。
（把小数乘法与整数乘法做对比，使学生运用类推、迁移的能力来理解小数乘法的意义。）
三、运用模型，深化拓展。
请一名同学来当售货员，其他同学买文具，通过演示买文具情景，深化理解小数乘法的意义。
四、巩固练习。
1、练一练：请同学们完成书上的“练一练”，完成后与同桌交流。
（1）汇报“练一练”
对正确的方法给予鼓励表扬，不正确的方法进行引导纠正。并鼓励学生用多种方法计算。
3、填空（小黑板出示）
0.5＋0.5＋0.5＝（）×（）=（）
0.6×5＝（）＋（）＋（）＋（）＋（）=（）
0.4＋0.4＋0.4＋0.4＋0.4＝（）×（）=（）
（练习由浅入深，符合学生的思维发展）
五、总结回顾，实践应用
1、今天这节课你有什么收获？
2、学生再次总结小数乘法的意义。
五、布置作业
1、计算
0.4×4 0.08×5 8×0.9 1.3×2
0.01×25 0.4×10 2.3×2 0.6×9
2、每千克苹果3元，2千克苹果多少元？1.5千克呢？
3、王师傅每小时加工零件8个，他2.5小时加工零件多少个？
六、拓展延伸，进一步体会数学与生活的联系。
课后请同学们用心观察一下在生活中哪些地方可以用到今天我们所学到的知识。
板书设计：
文具店
3.15读作：三点一五
教学反思：
联系生活情境“买文具”,认识商品的标价牌,帮助学生认识小数,理解小数的意义。“买东西”是学生都有的生活经历,读懂商品的标价牌又是购物所必需的一项技能。教学中我创设生活情境买文具,通过看懂商品的标价,在付钱给商人的过程中,帮助学生认识小数,理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币,现在还可以用小数来表示,建立元、角、分与小数一一对应的联系。读、写小数。通过“买文具”这一具体情境,先让学生们自己读一读,然后老师讲解,整数部分的读法与整数的读法一样,小数部分的读法像电话号码那样读,是几读几,小数点读作“点”。