小学语文第六单元19* 我们家的男子汉教案

这是一份小学语文第六单元19* 我们家的男子汉教案，共4页。教案主要包含了导入揭题,提出问题，整体感知,梳理思路，品味语言,解决问题，小结拓展,情感升华等内容，欢迎下载使用。

1.会认“徽、谜”等15个生字,读准多音字“强、济”。积累词语,能运用多种方法理解“风靡、男子汉、无所不能、崇拜”等词语。
2.能有感情地朗读课文,学习作者生动风趣的语言风格,感受男孩儿的天真可爱、个性鲜明。
3.初步认识小标题、了解它的作用;能概括文中所举的具体事例,简要复述课文。
4.从男孩儿成长的过程中,了解真正的男子汉应具备“执着、助人、独立”等性格特征。
教学重点
能概括文中所举的具体事例,简要复述课文,并能有感情地朗读文中相关内容。
教学难点
从男孩儿的成长过程中,感受到男子汉应具备“执着、助人、独立”等特征,体会作者对所有男孩的殷切期望。
教学课时
一课时
教学过程
一、导入揭题,提出问题
1.板书“男子汉”,用字典查查这个词语的含义?
明确“男子汉”是指男人,强调男性的健壮或刚强。
2.以自己的生活经验和所学过的知识,想一想,你认为男子汉应该具备哪些品质?
学生交流。(刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广……)
3.指导读好“男子汉”这个词语:“男子汉”是个褒义词,一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能读好“男子汉”这个词语吗?(个别读、集体读)
说明:对“男子汉”的理解词典中的表述较为抽象,对已有一定生活经验的四年级学生来说,应重在引导他们结合生活实际发表自己的见解,教师可以从学生的交流中,初步掌握学生的情感起点,为下面对文本的解读做铺垫。
4.揭示课题:今天我们要学的这篇文章里,这个才几岁的小男孩儿具备男子汉的品质了吗?他能不能被称为“男子汉”?请大家一起走近——《我们家的男子汉》
5.作者简介
本文的作者是王安忆(出示王安忆照片),上海人,当代著名女作家。主要著作:《雨,沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》等等,她的小说《长恨歌》获“茅盾文学奖”。
说明:由“男子汉”入手,让学生根据所学知识及经验谈谈对它的理解认识,以此引出课题,提出问题,聚焦文本解读过程中的焦点所在。本文的作者王安忆对于四年级学生来说是陌生的,但若过多介绍可能喧宾夺主,只要让学生稍作了解即可。
二、整体感知,梳理思路
1.作者笔下的男子汉指的是谁?(姐姐的孩子,一个三四岁的小男孩儿)(板书:小男孩)
2.自读全文,思考:作者从哪几个方面写小男孩儿的?
学生交流,教师随机板书3个标题:他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求。
小结:作者运用3个小标题使文章条理清晰,眉目分明。小标题有概括、提示段落主要内容的作用。一般要求字数、结构相同。
3.分小组根据小标题简要概括课文的主要内容,注意语言的连贯、通顺。
说明:借助作家列小标题的独特表达方式,了解作者的写作思路,使学生理解小标题的作用即概括、提示段落主要内容;知道用列小标题组织材料是写作中常用的一种方法,并借助小标题训练提高学生的概括能力。
三、品味语言,解决问题
师:作家从三个方面向我们展现了一个性格如此鲜明的小男孩儿,那么这个小男孩儿具备了哪些品质呢?大家可以选择自己喜欢的一部分去好好地读一读,细细地品位一番,找出相关的事例谈谈自己的看法。
(随机学习)
▲学习第一部分“他对食物感兴趣”,体会男孩性格上的执着
1.默读课文,找出具体事例,简要说说,并谈谈自己的看法。
2.学生交流,归纳为:为吃小笼包能耐心地等上三刻钟;没吃的就专心地吃大拇指;向往去少林寺当和尚,得知和尚不能吃荤时,一再请求降低吃的标准。
教师根据学生交流,随机指导朗读相关句子。(板书:执着)
读准“风靡”的字音,理解意思。
3.出示填空:
小男孩儿为了当和尚,虽然想吃( ),但是他只是选择吃( );尽管又很想吃( )和( ),可是宁愿只吃( ),难道他不是( )吗?
4.学生交流,指导朗读“当《少林寺》……我们感到非常抱歉”,读出小男孩儿性格中的执着、率真。
说明:在学习“他对食物的兴趣”时,让学生围绕他能否被称为“男子汉”讨论交流,从文中的具体事例中体会小男孩儿执着的性格特点,并用一个填空练习帮助学生加深对小男孩儿性格的认识。
▲学习第二部分“他对父亲的崇拜”,了解小男孩儿帮助弱小的品格
1.找近义词理解“崇拜”。
2.找出小男孩儿崇拜爸爸的句子读一读。
3.联系上下文理解“无所不能”,指导朗读,读出自豪的语气。
小男孩儿无比地崇拜爸爸,可假如爸爸妈妈拌嘴,即使是玩笑的拌嘴,他也会认真起来,义无反顾地帮助妈妈,这里是否矛盾了呢?
4.学生交流。(板书:帮助弱小)
5.朗读第二部分。
说明:这部分学习抓住小男孩儿虽然崇拜父亲,但在父母拌嘴时选择帮助妈妈,通过对此情节的梳理,帮助学生理解小男孩儿有着同情弱者,不盲目崇拜的男子汉品质。对“崇拜”、“无所不能”两个词语的理解分别运用了不同的方法,继续训练学生对词语的理解能力。
▲学习第三部分“他对独立的要求”,体会他对独立的向往
1.引读:小男孩儿渐渐长大,和他出去,他……一只胖胖的手在我的手掌里,像……,小男孩开始渴望——独立。
2.概括说说文中描述小男孩儿追求独立的两件事。
3.再次默读课文,找出表示他情绪变化的词语,并说说你从中体会到了什么?
(引导学生从“胆怯——沮丧——高涨——狂热——耐心”这些词中感受小男孩儿的情感变化,及其变化的原因,从中体会小男孩儿渴望学会独立的热情。)
教师板书:渴望独立
4.小男孩儿渴望独立的过程中,“我”的心情又怎样?体会“我”心情变化的原因,感受家长对孩子成长的关爱。
说明:作者在写小男孩儿对独立的要求时以具体的事例,抓住小男孩儿的神态、动作和语言写出他的可爱、有独立性。从不愿别人搀着走,到要求自己独立购物;从开始的胆怯、紧张到勇敢再到沮丧,到最后“买饮料日益熟练起来,情绪日益高涨,最终成了一种狂热”,写得形象生动而又贴切。学习这一部分时主要抓住他从胆怯到耐心等待的变化,体会他渴望独立的愿望坚决,同时抓住我心情的变化体会家长对孩子成长的关爱。
▲学生辩论,探讨人物形象
1.通过对三部分的学习,我们感受到小男孩儿具有爽气、执着、帮助弱小、向往独立的性格,那么他算不算男子汉?出示:
辩题:小男孩儿算不算男子汉?
要求:(1)清晰地说出自己的观点
(2)用文中事实证明观点
(3)注意语言简要、连贯。
2.学生辩论。
3.师小结:
有志不在年高,男子汉也没有年龄的尺度,只有具备一些优秀品质,就是一位真正的男子汉。作者笔下的男子汉在年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是,在他的成长过程中,渐渐萌芽出了男子汉所具有的意志、品质。所以,他算是一个男子汉,一个小男子汉。同时,“男子汉”这个词语的运用也使课文增加了童趣和幽默感,也寄寓了作者对小男孩儿的期望。
说明:这个环节的设计主要是为了引导学生从整体出发,整篇阅读,统中有分,分中有整,在对相对独立的三个方面进行学习之后帮助学生对全文进行一个把握;帮助学生学会复述文中描写的故事,达成本单元简要复述的单元目标训练要求。在指导学生复述时提醒学生抓住要点信息,但要与简要概括有所区别。同时,拓宽对“男子汉”一词的理解,它是作者观察小男孩儿成长过程中的点滴之后而产生的“理解”和“爱”,更是寄寓作家对小男孩儿的期望和祝愿。
四、小结拓展,情感升华
1.引读最后两节,出示最后一句话,质疑。
2.学生交流,体会作者对男孩子们的期望。
一方面表现作者对男孩子们的希望,希望他们成为一名真正的男子汉,早日具备男子汉独立、刚强、成熟的特点;另一方面她是对家长的呼吁,希望家长们不要太娇惯和束缚自己的孩子,让他们自由自在地健康成长!
3.回忆一下学过的课文中你认为有男子汉气概的人物,说说“我心目中的男子汉”。
4.以“他真是个男子汉”为题写几个小标题。
说明:学生学过的课文中出现过不少具有男子汉气概的人物,通过回忆,调动学生已有知识的储备库,建立学生新旧知识的联系,使男子汉形象更为具体饱满和深远。同时,力图让学生学会观察生活中的人和事,学习作家抓典型事例,列小标题的写作方式,真正学以致用。
板书设计
我们家的男子汉
(小男孩儿)他对食物感兴趣 执着
他对父亲很崇拜 帮助弱小
他对独立有要求 渴望独立
唉,让男子汉们自己好好地成长吧!
教学反思
本单元的教学重点是简要复述课文。简要的复述:即按照课文的顺序,删去那些次要的、解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述。简要复述又不能等同于概括大意,教师要指导学生确定重点,去除文章中描述性的枝枝蔓蔓,抓住主线作有条理的连贯的叙述。因此我在教学中设计了一个学生辩论的环节,这个环节实际就是训练学生进行简要复述。我请到的第一个学生,就是简单地在一开始要求他们概括的主要内容的基础上,加上“他算是个男子汉”。这显然不符合要求,因此我指导学生要根据每块内容中的具体事例,抓住重点、条理清晰地进行复述,接下去的学生的复述基本符合要求,取得较好的学习效果。
本文作者运用了列小标题这一独特的写作方法,这是非常值得我们学习的,因此在教学过程中我对这个知识点既设计了学,又设计了练,但在实际上课时缺少了一个环节——打开学生的设计小标题的思路,以至学生写小标题时都是“他对……”的格式,没有达到我想象中的百花齐放,这一点以后应注意。
另外,由于教学时间较为紧张,教师们可根据班级实际进行适当调整和取舍。