一、教学目标
（一）识记生字词，熟读课文，把握文章的思路。
（二）有感情地朗读课文，感受故事中的童真童趣，体会“我”和父亲的形象特点。
（三）品味课文的语言，赏析文中的心理描写。
（四）激发从小培养善于观察，勤于思考的习惯，及不断探索的精神。
二、教学重点
（一）识记生字词，熟读课文，把握文章的思路。
（二）有感情地朗读课文，感受故事中的童真童趣，体会“我”和父亲的形象特点。
（三）激发从小培养善于观察，勤于思考的习惯，及不断探索的精神。
三、教学难点
品味课文的语言，赏析文中的心理描写。
四、课时安排
2课时
五、教学过程
第一课时
（一）导入
同学们，表是用来指示时间的，那么你有没有想过，它里面有什么东西呢？
（二）作家作品
冯志，河北涿（zhuō）县人，原名冯承植。现代诗人，翻译家，教授。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》这一时期他的诗集感情真挚，表达委婉细腻，语言于整饬（chì）中保持自然，旋律舒缓柔和，有内在的音节美，因而被鲁迅誉为当代“中国最杰出的抒情诗人”。著有散文集《山水》、中篇历史小说《伍子胥（xū）》。诗集《昨日之歌》《十四行诗》《北游及其他》等，论著《论歌德》《杜甫传》。
（三）预习检测
1.请准确读出下面加点字
狗吠（fèi）蝉（chán）歌曲（qǔ）三弦（xián）盲人（máng）
清脆（cuì）嘀嗒（dī da）拨开（bō）蝎子（xiē zi）蜇（zhē）
丑恶（è）恐怖（kǒng bù）蟋蟀（xī shuài）钵（bō）蝈蝈（guō）
2.辨析多音字
qǔ 歌曲名词，歌曲、乐谱
曲
qū 弯曲动词，转换方向；姓氏
dià 调查曲调名词，乐曲、腔调；动词，从一个地方到另一个地方
调
tiá 调配调养动词，使协调
è 恶习形容词，坏的、不好的
wù 厌恶动词，讨厌、憎恨，跟“好”（hà）相对
恶
ě 恶心形容词，要呕吐的感觉；动词，厌恶、揭人短处
3.请说一说下面词语的意思
洪亮：（声音）宏大，响亮。本课指钟楼的钟响起。
恐怖：感到可怕而畏惧。本课指“我”听父亲说表里有蝎子，以为蝎子是一种很恐怖的东西。
和谐：配合得适当和匀称。
清脆：声音清亮好听。
证实：用人物、事实来表明或断定、证明。
拒绝：不答应，明确地表示不愿意做或不愿意。
唯恐：唯独害怕（担心）。
单调：单一;重复而缺少变化。
神秘：难以捉摸;高深莫测。
轻易：随随便便；轻率。
（四）整体感知
1.默读课文，划分段落，说说每部分讲了什么？
明确：
第1-9自然段：小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇。
第10-16自然段：父亲打开表让“我”观看，并解答了“我“的疑问。
第17-21自然段：“我”相信了父亲说的表里有个小蝎子这件事。
2.连起来说说课文主要写了什么事？
明确：
写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇，父亲打开表让“我”观看，并解答了“我“的疑问,并相信了父亲说的表里有个小蝎子这件事。
第二课时
（一）导入
表里到底有没有生物？“我”解开这个谜底了吗？这节课，我们一起去探索。
（二）再读梳理
1.小时候的“我”认为“凡能发出声音的都是活的生物”，默读第1自然段，“我”用了哪些具体的事例来说明“我”的观点是正确的？
明确：
早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲；钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲，街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。
2.默读第2-10自然段，思考：“我”猜测一定有活的生物被父亲关在表里的理由是什么？
明确：
可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，并且它坚硬的表盖里会发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。
——符合“活的生物”的特征
树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
——依据自己生活经验，猜测表里一定有一个生物
3.想象是儿童探索未知世界的方式，而这种探索往往有着独特的思路。根据故事情节，参考示例，梳理“我”的思路，完成下列表格。
明确：
（三）精读探究
分角色朗读，体会文中人物的心理和语气。说一说“我”是一个怎样的孩子，父亲为什么不许“我”动他的表。
明确：
“我”是一个有着很强好奇心、善于观察、乐于思考且比较执着的孩子。
资料链接：
冯至出身于盐商家庭，在他父亲冯文澍这一辈。加到已经衰落，冯文澍没有功名，又不会经商，只能靠在衙门或其他单位担任文牍工作来维持一家六口的生活。
据冯至的女儿冯姚平说，她爷爷对冯至的教育其实“相当开明”。
参考：
父亲起初不让“我”动怀表，后来稍作让步，偶尔打开表盖儿让“我”看。却仍然不让“我”动表，甚至说表里有会蜇人的小蝎子。从表面上看，父亲似乎是一个忽视儿童好奇天性的家长。他的言行会妨碍儿童探索未知世界。
结合链接材料，会发现，对他来说，怀表是一件相当贵重的东西，怕孩子弄坏了，不许“我”动，是合情合理的。其实对成人来说，不让小孩儿乱拆乱动都是人之常情。文中的父亲一打开怀表给孩子看，又不让孩子动，这也许是一个开明而有拮据的父亲不得已的选择。文中的父亲说表里有个会蛰人的小蝎子，并不是对孩子探索未知的疑问的回应或否定，而只是在强化自己“小孩儿不许动表”的要求。从文章来看，这并没有影响“我”的“探索进程”——父亲只是禁止“我”“实验”，并没有禁止“我”想象，他的回答，切合小孩子的心理和认知，客观上反而帮助“我”展开了进一步的想象（并用想象去印证），这也许可以视作某种意义上的歪打正着吧。
（四）赏读品析
本文对“我”心理的描写曲折有致，趣味盎然。请结合红色字体词语，品味下列句子。
1.越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。
2.我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。可是过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。
3.我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
4.我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
明确：
1.几个句子之间关系紧密，“想动”而不敢很痛苦，延续“许多天”更痛苦，所以一旦稍有接近怀表的机会，就会“死盯着看”。两个“越”表现出心理的“势能”，“但是”的转折点出了痛苦的根源；“一”和“就再也”强化了那种“寻觅机会”和“抓住机会”的心理。
2.前两个句子，第一句描写“我”的担心，用“唯恐”表现担心的程度，第二句叙述担心的事还是发生了，“还是”之中充满了遗憾和无奈。第三句中的感情似乎与第二句有些疏离，实际上是以内心的感叹、回味，进一步强化了遗憾与无奈，“真是”在这里起到强调作用，使感叹显得更“沉重”。
3.第一句用“多么”强调蝎子的丑恶，用“为什么”领起疑问，两者对照，强化了“我”的惊讶、疑惑甚至是不满。这是人们见到不协调、不正常的事物时常见的心理活动。第二句用“但是”进行转折，转向自己的猜测被“证实”后的愉悦。这是思考、探究后有所得时独有的心理状态。作者用一个“也”字表示两句中的心理活动基本是同时产生、进行的，体现了内心活动的复杂性。
4.第一句中的“只”，表明“我”仍然沉浸在自己的思路中，因此是从“声音”的角度去“回答”自己新的疑问。第二句写出“我”的游移不定，“但是”“也许”的使用更强化了猜测的意味，贴切地表现了儿童那种无法解决问题又试图自圆其说的内心状态。
（五）悟读思考
课文最后，“我”为什么后来不说了？
明确：
说明“我”后来长大了，终于明白“表里的生物”指的是表的秒针。
（六）主题概括
课文通过写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察，爱思考的孩子。
（七）拓展延伸
“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你有过类似的经历吗? 和同学交流。
活的都会
发出声响
（八）板书设计
好奇心强
善于思考
表里有蝎子
听到一动就要蜇你
看到小尾巴似的东西
秒针在走
发出声响
得到证实
提出猜测
表里的生物
产生好奇，并作出猜测
1.“我”的经验：
猜测：
2.“我”的发现：
3.父亲的表现：
猜测得到证实
1.“我”的发现：
结论：表里边有一个活的生物
2.父亲的表现：
产生新疑问，作出新猜测
1.“我”的疑问：
新的猜测：
2.父亲的表现：
产生好奇，并作出猜测
1.“我”的经验：
凡能发声音，必有生命，且不易看见
猜测：
怀表中很可能有一个会发声的生物，被父亲关在里面
2.“我”的发现：
怀表无生命，但能发声。
3.父亲的表现：
不许“我”动表
猜测得到证实
1.“我”的发现：
美丽的怀表内部有一个小尾巴似的东西在摆动
结论：表里边有一个活的生物
2.父亲的表现：
仍然不让动表，说摆动的东西是小蝎子的尾巴
产生新疑问，作出新猜测
1.“我”的疑问：
为什么要把蝎子放在这么美丽的表里？
新的猜测：
也许这个蝎子声音好听
2.父亲的表现：
没有回答