人教部编版初中语文八年级下册12《诗经》二首 教案

这是一份人教部编版初中语文八年级下册12《诗经》二首 教案，共4页。

12《诗经》二首 教案教学目标及重难点：1．准确、流利、有感情地诵读两首诗，把握好语气语调，读出诗歌韵律节奏。（重点）2．了解《诗经》重章叠句的特点和比、兴的手法。（重点、难点）3．把握两首诗内在的情韵并背诵这两首诗。教学方法：1.朗读法；2.想象法；3.合作探究法。课时安排：2课时。教学过程：第一课时《关雎》新课导入俗话说：“爱美之心，人皆有之。”面对美好的人或物，我们都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便向我们展现了一场对“梦中情人”的浪漫追求。那么追求的过程是如何的呢？追求的结果又是怎样的呢？让我们一起走进《关雎》了解一下吧！新课教学(一)作品简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，又称“诗三百”，分为风、雅、颂三个部分。风，又叫“国风”，是各地的民歌，共160篇。雅，即正，是朝廷正乐，分为大雅和小雅，共105篇。颂，是宗庙祭祀之乐，分为周颂、鲁颂和商颂，共40篇。(二)浅吟低唱——看重章1．全班齐读。(指正字音)窈(yǎo)窕(tiǎo)　　　淑(shū)女好(hǎo)逑 寤(wù)寐(mèi)2．男女和读。(读准、体会节奏—四言二字一顿)3．学生个读、评读。4．教师范读，学生听读，并思考《关雎》在句式、章法上有什么特点？《关雎》各节结构形式基本相同，而且有些句子大致一样，只是变动了几个字，造成回环往复的表达效果。这种艺术手法就是重章叠句。(三)精叙畅读——追求爱1．请同学们关注重章叠句的部分，提问：反复吟诵的部分在内容上是不是简单的重复呢？请一个同学用一句话概括诗歌的内容。不是，反复吟诵的部分有清晰的层次，有曲折的情感……诗歌叙述了君子追求淑女，求之不得时内心焦虑，求而得之时高兴欢愉的内容。小结：《关雎》中的重章叠句不是内容的简单重复，它反复诉说的是美好的意境、美好的情感和美好的故事。2．诗歌既然是写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？　成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女，形象地传达了君子对淑女的爱慕之情。这种“先言他物以引起所咏之词”，由此及彼的手法在《诗经》中叫作“兴”，借物譬喻的，叫作“比”。(四)细品慢酌——择恋人美好的爱情固然让人心驰神往，但也只有遇到对的人，这份美好才能温暖一生。同学们，请你们结合有关写淑女或君子的重章叠句部分做判断，替君子或淑女做一下参考，这女孩子值不值得追求，这男孩子值不值得托付终身？(小组合作)分角色朗读课文，品析形象。1．赏淑女形象。(1)“窈窕”和“淑”都有“美好”之意，这两种美好是否一样呢？　不一样。“窈窕”是外在美，是内在的修养外化为绰约的风姿。“淑”是善良美好之意，是一种内在美。(2)“流、采、芼”是淑女劳作的过程，体现了她什么样的特点？淑女劳作的过程是先捞取，再采摘，再挑选，可见其勤劳能干，做事理智谨慎。　2．赏君子形象。(1)“寤寐求之”“寤寐思服”“悠哉悠哉，辗转反侧”这些诗句表现了君子的什么形象？“寤寐”，日日夜夜；“悠哉”，忧思的样子，体现其执着专一。求之不得时，不强求他人，只是止于思念，没有过分的举动，“发乎情，止乎礼”，可见其对淑女的尊重。(2)如何理解君子“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的行为？“友”是表示亲近的意思。没有追求到，就想象自己用高雅的志趣去亲近心上人。“友”“乐”，体现了“君子”志趣高雅、尊重彼此、执着专一。小结：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这首诗至高的评价：“《关雎》，乐而不淫，哀而不伤。”板书设计： 第二课时《蒹葭》新课导入如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。新课教学(一)从诗中读出“诗之魂”1．自由朗读，体会诗歌在句式上的特点。如四言为主，句式整齐；重章叠句，一唱三叹；押韵，朗朗上口；叠字，韵律感强。2．提问：这样的句式特点能产生怎样的表达效果？明确：形成一种回环往复的表达效果，增强诗歌的韵律美，深化诗歌意境。(二)从景中绘出“诗之魂”1．《蒹葭》中写了哪些景物，这些景物有什么特点？芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜，有萧瑟、凄凉之感。白露：晶莹、清凉。秋水：水波微漾，绵绵不绝。晨雾：朦朦胧胧，与水和芦苇结合，增添缥缈迷离之感。2．发挥想象，用自己的话描述诗句“蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄”呈现的画面。在一个深秋的早晨，雾蒙蒙的水边生长着茂盛的芦苇，叶子上的露水还没有完全干透，在阳光的照射下发着微光。一位美丽的伊人站在水边，在秋风的吹拂下衣袂飘飘，宛如仙女一般。(三)从情中品出“诗之魂”1．把握“主人公”形象。(1)在这样清冷、孤寂、凄美的氛围中，请大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情，并进行简要分析。①“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”体现了主人公确信“伊人”就在水的那一边。②“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”体现了主人公追爱之路的困难重重，曲折艰辛。“溯洄从之”“溯游从之”表达了主人公追求伊人的坚定。③“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”体现了主人公失望、怅惘、痛苦的心情。小结：作者采用了重章叠句的形式，在重复中变换个别词语，写出了露水从凝结为霜到融化为水而逐渐蒸发的过程，表现出时间的推移。主人公的执着也在这种一唱三叹中得到了宣泄。(2)说说主人公是一个怎样的人。主人公是一个热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝的人。2．理解“伊人”形象。让主人公魂牵梦萦的“伊人”究竟为何人呢？长期以来，人们对《蒹葭》主题的解读众说纷纭，莫衷一是，直接导致了对诗中“伊人”形象有多重理解。持“爱情说”者，认为“伊人”是意中人；持“政治说”者，认为“伊人”是贤能之人；持“理想说”者，认为“伊人”象征着理想。其实，无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都经历了许多波折，一直在苦苦追寻着“伊人”。这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。(四)从对比中品味“诗之异”《关雎》和《蒹葭》的艺术特点有什么不同？《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。《关雎》以“雎鸠”来起兴，《蒹葭》则以“蒹葭”“白霜”起兴，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体。（五）总结、对比两篇诗文《关雎》写一个男子对女子的思念、追求的过程，写求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求。《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗。通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，淋漓尽致地表达了主人公对“伊人”的强烈爱慕之情。《关雎》和《蒹葭》都抒发了作者对心中的理想对象的执着追求和强烈思念。屈原曾说：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”尽管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无悔的追梦人，在自己青春的书页上写下浓墨重彩的一笔。板书设计：教学反思俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以课堂第一步就是要让学生熟读，体会诗歌的韵律之美。同时还要告诉学生朗读这两首诗歌的一些方法。比如在读两两停顿的时候，中间要做到气断声延，声音要稍微延长点，例如“关关/雎鸠”。古语有云：“诗言情，诗言志。”在诗歌精练的语言背后蕴含着作者丰富的情感。所以在教学诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的内容，如《关雎》中赏析君子和淑女这两个人物形象，《蒹葭》中了解重章叠句对刻画形象有层层深入的作用，这样更能深入理解诗歌主旨。