人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌教案及反思

这是一份人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌教案及反思，共6页。教案主要包含了学情文本定位，教学目标，教学环节，设计意图等内容，欢迎下载使用。

《茅屋为秋风所破歌》是统编教材八年级下册第六单元第24 课《唐诗两首》中的第一首，旨在让学生通过朗读诗歌，把握诗歌中精妙的字句，从而体会作者悲天悯人、忧国忧民的仁者情怀，培养学生的仁者之志，爱国之情。
《茅屋为秋风所破歌》作为歌行体诗歌，在诗歌形式上有较大的变化，其以七言为主，杂以二言、三言、九言，这便在朗读上给学生带来了挑战。歌的韵律，行的动感，都是需要学生在把握朗读技巧的基础之上来体现的。但也正是因为诗歌句式的参差不齐，杜甫的焦急与无奈才展现得淋漓尽致。这使得学生通过朗读很容易去把握杜甫的情感变化。其次，因为学生个人积累不足以及诗歌鉴赏技巧的不成熟，诗歌中的一些字句会成为学生理解诗歌内容的障碍。此外，学生的阅读经历不够丰富，诗歌意象积累不足，杜甫蕴藏在自然风雨中的人生风雨、家国风雨，学生是不容易读出来的。如此，杜甫善于观察细小的事物，以及通过细小的事物自然而然地由己及人，想到苍生百姓的仁者情怀则很难概括出来。但是结合之前所学的杜甫的诗歌以及对杜甫生平的了解，杜甫的写作特色可以作为愿知项而通过合作探究得出结果。
【教学目标】
1. 品味语言的深刻性，体会歌行体诗歌的律动感。
2. 体会作者情感，把握人物形象。
3. 体会诗人推己及人，忧国忧民的仁者情怀。
【教学环节】
一、导入
唐代诗人中，有一位好像一直是皱着眉头生活的，这个人名叫杜甫。他瘦而高，拄着一根拐杖，走路慢吞吞，活像人们形容的老朽。他的眼睛是向下的，有时还半闭着，看上去昏昏欲睡。这双眼睛却能看见普天下的倒霉事，好比观音菩萨能看见人间的苦难。所不同的是，观音菩萨法力无边，她能含着动人的微笑救苦救难，而杜甫只能是眉头紧锁，把无边的苦难写进他浩如烟海的诗作中。秋日天高云淡之时，杜甫不写诗，阴风刮起来了，大雨倾注，杜甫一家在风雨淋漓中度过一个难堪的不眠之夜时，便有了这千古名篇《茅屋为秋风所破歌》，让我们通过这篇诗歌，来到杜甫的面前，通过他体会世间疾苦，体会他的仁者情怀。
二、诗歌我来读
1. 初次朗读，正字音，解题。
强调“为 所”被动句式。
2. 自由朗读，想象画面，读出节奏。
朗读要求（屏显）
本诗以七言为主，可采用二/二/三式停顿
韵脚读出延长音
边读边想象画面
3. 默读课文，利用工具书，结合课下注释理解诗歌内容。
三、当堂逆译：
请根据括号里提供的现代汉语释义，在前面的横线上填上恰当的文言文字词或句子。
茅屋 秋风 破歌
八月秋高风 （风势猛烈）， 我屋上 （多层茅草）。茅飞渡江洒江郊，高者 （挂着，挂住）长林梢，下着飘转（沉到池塘水中）。南村群童欺我 （年老无力）， （竟然狠心如此当面做偷窃的事）。公然抱茅入竹去，唇焦口燥 （ 喝止不住），归来倚杖自叹息。（ 一会儿）风定云墨色，秋天 （ 阴沉迷蒙，渐渐黑下来了）。 （被子）多年冷似铁， （孩子睡相不好，把被里蹬破了）。床头屋漏无干处， （雨点不间断，像下垂的麻线一样密集）。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿 （ 如何挨到天亮）！（ 怎么）得广厦千万间， （ 全都遮蔽 ） 天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
【预设】 学生开始在填写文言字词的时候可能会有困难，但是允许看教材，学生通过朗读积累、语境猜读，即可填出答案。
四、诗歌我来品
1. 读第1 段时如果要加一个拟声词“呼呼”，加在什么地方好？试着读一读，然后说说原因。
【预设】学生很自然的就想到加在第一句之后，一个“号”给学生提供了线索。
【设计意图】这首诗的画面感和镜头感极强，通过想象再现诗中描绘的情景。可以加在第一句后面。聚焦茅屋的外部环境:狂风肆意、乌云密布，倾盆大雨。为后文诗人目睹屋上茅草被狂风吹走而痛惜、焦急做铺垫，烘托氛围。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。
2. 读第2 段时如果要配一个动作，配什么动作好呢？试着边读边做动作，然后说说原因。
【预设】因为文中出现“自叹息”，所以学生最先想到的就是“叹息”的动作。也会有学生想象到孩童抢茅草，杜甫拼命挽回损失而喊骂的场景，会设计“喊骂”这样的动作。
【设计意图】倚杖自叹息，口中也可以断断续续骂着这群孩子。具体感受诗人因“老无力”而遭受群童欺侮的愤懑和无奈。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。
3. 读第3 段时如果要加一个感叹词“哎”，加在什么地方好？试着读一读，然后说说原因。
【预设】学生大多数可能会加在段尾，但也会有学生认为加在“娇儿恶卧踏里裂”之后，认为外面环境如此，但是自己还有一个睡相不好的孩子，所以发出感叹。
【设计意图】可以加在段尾。深切感知诗人的情感变化，层层递进，感受这种悲凄愁苦的内涵和外延。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。
4. 读第4 段时，有一句话反复读几遍效果会更好，是哪一句话？试着读一读，然后说说原因。
[预设] 学生可以很轻易的找到这句话，并且说明原因，但是可能在原因的概括上不够全面，条理化不足。
【设计意图】 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！反复强调, 读出诗人内心的愿望。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。
五、助读资料包（屏显）
1. 全班同学齐读, 说说当时是一个怎样的社会环境√朱门酒肉臭，路有冻死骨。 ——《自京赴奉先县咏怀五百字》我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为尘泥。——《无家别》
国破山河在，城春草木深。 ——《春望》
【预设】 当时社会政治腐败连年战争，百姓流离失所山河破碎，城市萧条。
【设计意图】通过本时期其他作品了解社会环境。使学生能够明白在如此的环境下，杜甫能够越过他本身的痛苦，而心系苍生，这是何等境界和胸怀啊！
2. 请同学们读以下资料，然后谈谈有什么感想。
任何一个诗人都不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，还是描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。———俄·别林斯基
子美诗意，宁苦身以利人。（宋·黄澈）此老襟抱自阔，与蝼蚁辈迥异。（《杜诗五家评》卷四引清·邵子湘）[ 预设] 忧国忧民，悲天悯人，心系苍生等。
【设计意图】 通过相关评价丰富对杜甫的认识，进一步走进充满仁者情怀的诗圣杜甫。
六、教师小结
这位总是皱着眉头的老朽，一生穷困潦倒，处境逼仄，却总是能够从细小的身边事推己及人，想到黎民百姓，想到国家社稷。他忧国忧民，推己及人的崇高品质，激荡着一代又一代士人的灵魂，也感动着每一位读者的心。
七、课外拓展
1. 如果你站在“朗读者”的舞台，你将以什么理由把这篇作品献给大家，请模仿“朗读者”朗读要求，朗读一段本诗歌内容。（我是谁，我今天要朗读的作品是《茅屋为秋风所破歌》，我朗读这首诗歌的原因是什么，谨以此篇，献给谁）
2. 推荐阅读：刘小川《品中国文人1》，上海文艺出版社。冯至《杜甫传》，人民文学出版社。
（板书设计）