人教部编版八年级上册生于忧患,死于安乐优秀教案

这是一份人教部编版八年级上册生于忧患,死于安乐优秀教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。


一 内容解读
作者从个人、国家两方面论证论点。文章先谈造就人才的问题，以六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物的事例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
二 技法总结
1．据事论理，层层推进。
文章列举同类事例，揭示出“成就大业”与“艰苦磨炼”之间的关系。接着文章将论证由个别事例转向一般事例，由个人身世浮沉的角度上升到国家生死存亡的高度，自然地得出了“生于忧患，死于安乐”的论点，催人奋进。
2．语言精练，善用修辞。
文章文辞简短，但论据充足，说理透彻，文中多处运用排比、对偶的修辞手法，增强了说理的气势。排比句如“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”；对偶句如“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。
3．论证多样，逻辑严密。
这篇短文采用了类比论证、举例论证等论证方法。如罗列六位在逆境中成才的名人事例，再如把造就人才与治理国家类比等。
短文开头用排比句式举出事例，说明这些人虽出身低微，但他们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。承接这些事实，得出“天将降大任于是人也……曾益其所不能”的结论，让人信服。在此基础上，作者又从正反两方面进一步论证经受磨炼的好处，最终提出本文的中心论点，充分体现出孟子的文章逻辑严密而有文采的特点。
三 主题概括
《生于忧患，死于安乐》一文先以六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大业，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。
1．给下列加点字注音。
舜(shùn) 孙叔敖(á) 畎亩(quǎn) 傅说(yuè)
胶鬲(gé) 百里奚(xī) 拂士(bì)
2．解释下列词语。
(1)重点实词
舜发于畎亩之中(兴起，指被任用)
傅说举于版筑之间(选拔、任用)
管夷吾举于士(狱官)
百里奚举于市(集市)
征于色(征验、表现)
而后喻(了解、明白)
入则无法家拂士(指在国内)
出则无敌国外患者(指在国外)
(2)通假字
曾益其所不能(同“增”)
衡于虑(同“横”，梗塞、不顺)
法家拂士(同“弼”，辅佐)
(3)词类活用
苦其心志(使动用法，使……痛苦)
劳其筋骨(使动用法，使……劳累)
饿其体肤(使动用法，使……饥饿)
空乏其身(使动用法，使……贫困)
所以动心忍性(动：使动用法，使……震撼。忍：使动用法，使……坚忍)
(4)一词多义
拂①行拂乱其所为(违背)
②入则无法家拂士(同“弼”，辅佐)
于①故天将降大任于是人也(给)
②而死于安乐也(在)
3．参考译文。
舜在田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手中释放出来，进而得到任用，孙叔敖从隐居的海滨被召用为相，百里奚从市井之间被赎出而成为大夫。所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，(通过这些)来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。
一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；(一个人的想法，只有)表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。(一个国家)内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理了。
【教学目标】
1．借助注释，疏通课文，了解文章大意；提高文言阅读能力，积累名言警句。
2．通过归纳分析，理解孟子的思想观点和文章思路。通过朗读、品析语言，感受孟子语言雄辩的特点。
3．感受孟子的品格和志趣，体会古人的智慧与胸襟。
【教学过程】
一 讲述故事，导入新课
狼是鹿的天敌。美国阿拉斯加的一个自然保护区为保护鹿不被狼吃掉，曾大肆地追杀狼。鹿在安定舒适的环境中不再为了生存而奔跑挣扎，十几年后，鹿群发展壮大，但鹿的体态蠢笨，没有了昔日的灵秀，植物也因鹿群迅速繁殖而被啃食、践踏得凋零了，鹿由于缺乏充足的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。人们只得再把狼“请”回来。不久，鹿又充满活力了。这个故事告诉我们什么道理呢？(危机，可能更有利于生存和发展)动物是这样，那么我们人呢？今天，我们一起学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，一起到这篇文章中去寻找答案。
二 诵读文章，整体感知
1．诵读全文，注意节奏。
(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
(2)……必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
2．字词检测，疏通文意。
3．通读全文，找出文章的中心论点。
【明确】生于忧患，死于安乐。
三 研读合作，体会思想
1．文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者想要说明什么？
【明确】都历经苦难磨炼，最终被提拔任用，有所作为。说明要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有所作为，从而证明“生于忧患”的观点。
2．朗读这六个人物的事例，要注意什么问题？
【明确】这几句构成了排比句式，为下文的论证奠定了事实基础，朗读时可以先缓后急，语速渐进，读出铺排的气势。
3．担当大任的人必须从哪三个方面经受艰苦磨难？磨炼目的是什么？
【明确】内心——苦其心志；身体——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱其所为。目的——动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。
4．第2段从哪两个方面来论述了什么道理？
【明确】从正、反两方面论述了“生于忧患而死于安乐”的道理。
正面论证：指出一个人常常犯错误，能促使他改正错误；思路阻塞不通，能促使他省悟自己的不足，有所作为。
反面论证：作者由个人推到国家，如果内无坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国外患，这样的国家就容易灭亡。也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨炼。
5．文章最后总结了中心论点：生于忧患，死于安乐。你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？
【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患。
6．文章是如何一步一步得出“生于忧患，死于安乐”这个论点的？
【明确】先从个人方面谈“生于忧患”，个人客观上要经历磨炼(列举6个例子)，主观上要努力奋发才能成为人才，由此证明“生于忧患”的观点；再从国家方面谈“死于安乐”，先从国内方面，后从国外方面，说明常处安乐之中的国家，往往容易灭亡，进而证明“死于安乐”的观点。
四 总结课文，拓展提升
通过本文的学习，我们懂得了：今后面对困难，一定不能泄气，而是要勇敢面对，并设法克服；无论是个人还是集体甚至是国家，若要生存发展，都必须要有忧患意识。
五 板书设计
六 布置作业
1．背诵课文。
2．课堂微型综合性学习。
为了培养学生的忧患意识，使学生正确面对困难和挫折。近日，本校开展以“生于忧患，死于安乐”为主题的综合性学习活动。请你针对本次活动主题，向同学推荐学习榜样或引以为戒的人或事，并用文学性的语言撰写50—100字的推荐词或警示语。
方法指导：①可简述被推荐者的基本情况(姓名、生平等)。②谈谈推荐的理由，即他(她)为什么可以作为我们的榜样。③结合人物的事迹，突出人物精神。
【示例】我推荐太史公司马迁。他终生致力于编纂史书，几十年如一日。身受宫刑却初衷不改，深陷囹圄而不畏强权，终成《史记》之绝唱。《史记》一百三十篇，字字贵如珍珠，是我们不朽的历史文化瑰宝。