人教部编版第三单元课外古诗词诵读子衿教案设计

这是一份人教部编版第三单元课外古诗词诵读子衿教案设计，共11页。


学科（版本）
语文（部编本教材）
年级
八年级下册
教学目标
1.反复诵读，感知韵律，填词助记，巩固背诵。
2.以颜色为突破口，解读主人公的情感，体会“青”多元含义。
3.拓展延伸，感受“青青子衿”的丰富内涵，融入家国情怀。
教学重点难点
以颜色为突破口，解读主人公的情感，从《诗经》中的爱情延伸到疫情中的爱情，进而体会家国情怀。
教材分析
《国风·郑风·子衿》出自中国古代第一部诗歌总集《诗经》。全诗三章，每章四句，描写一个女子思念她的心上人。每当看到颜色青青的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和青青的佩玉。于是她登上城门楼，想看见心上人的踪影，有一天不见，她便觉得如隔三月。全诗是一首难得的优美的情歌，成为中国文学史上描写相思之情的经典作品。
学习者分析
学生已经读过教材中《关雎》《蒹葭》等诗歌，初步了解《诗经》的特点，具备了一定的鉴赏能力。
教学环节
活动设计
活动目标
媒体使用及分析
一、
情境导入
1.“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”这是一首古老的恋歌，缠绵悱恻，婉转动人。
2.出示课题。
明确学习内容，创设情境，引起学习期待。
二、
诵诗感韵
1.“诗非读不能知也。”请结合注解读准字音。
2.学生自由诵读。
3.指名读，同学点评。
4.要读好，先正音。强调注解中的字音：衿、宁、嗣、挑、达、阙。边正音，边疏通大义。
2.哪位同学愿意诵读全诗？
3.学生诵读。
青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音?青青子佩,悠悠我思。纵我不往,子宁不来?挑兮达兮,在城阙兮。一日不见,如三月兮!
4.过渡：果然是诗歌音乐一相逢，便胜却人间无数。诗歌如此美妙，怎能不背诵？一起完成填词助记。
5.请学生上台完成，边填边读。
6.补充：未填的“三秋”，出自《诗经 王风 采葛》。成语“一日不见如隔三秋”就出自这首诗。如果说，“一日”是客观事实，那“三月”“三秋”就是主观感受。主客观反差越大，情感越浓烈。
能正确、流利地诵读全诗，初步掌握背诵规律，进而借助理解把握诗歌大意。
运用希沃学科工具自带的拼音等资源进行授课。
采用选词填空这一课堂活动，巩固背记。
三、
悟情
知人
1.过渡：诗中虽无“情”字，却有“心”有“思”，自有“情”。“情”源何人？与君共寻。请找出文中的抒情主人公。
2.学生找出人物。预设：“我”和“子”（你）。（板书：我、子）
3.追问：我和子分别是怎样的形象？先看“子”，诗中如何形容？
学生：青青子衿、青青子佩。
老师：这里要补充一个常识，屏显《毛传》云，齐读：“青衿，青领也。学子之所服。后成为贤士的雅称。”可知，
“子衿”最初指读书人，古代女子无才便是德，所以通常是男子。这样“我”就可能是位深情款款的窈窕淑女（“悠悠我心”说明情感深沉绵长。为何无音讯？为何还没来？女子在城阙徘徊，望穿秋水。千帆过尽，总不见心中的青青子衿。因为不见，倍加思念。（板书：不见、思念）
4.如果说这份思念有颜色的话，你觉得是什么？请结合诗句简要说明。
5.学生自由答。
（1）我认为可以是蓝色，从首句“青青子衿，悠悠我心”可以看出，“悠”，可以是悠远的，也可以是忧郁的。
（2）我觉得这思念是青色的，因为青色正好是这位男子服装的颜色，青也能表达出女子对男子思念。
6.回归文本，启发思考：其实，诗中也用到一种颜色（配乐），那就是——青（板书：青）“青” 融入悠悠我“心”（板书“心+”），自然有“情”（板书：情）。而“青”也是一种特别的颜色， 它内涵丰富，《说文解字》认为：“青”是“东方色”，本义是蓝色（如：一行白鹭上青天）或草木色，后延伸至绿色（如：青山横北郭）、黑色（如：朝如青丝暮成雪），还可形容茂盛或年少的样子。了解“青”的内涵，可以让我们对思念的颜色做一点什么样的补充呢？
学生：它可以延伸至绿色和黑色，绿色是春天的颜色，春天是一年的开始，象征着草木和万物的复苏，是一种生机勃勃的颜色，也象征着年少的生机勃勃的气息和年少的那些积极向上的心态，也指了主人公他们年轻的时候的爱情是富有生机的，黑色是一种比较忧郁、忧愁和压抑的颜色，他们女子和男子对方不能相见是很忧伤的，所以黑色也代表了他们的那种伤痛的内心的感受很好。
师：你把复杂的情感用这两种颜色交织在一起，进行了解读，既有昂扬向上的追求自己的美好爱情的那种憧憬，那种渴望，那种昂扬，那种力量，还有像黑色一样的，因为可能对方没有时刻在我身边陪伴，内心会有失落，会有难过。
7.师：这份思念，也许像蓝天般清朗深邃，也许像的绿草般蓬勃生机，也许像黑云般无奈惆怅。从整首诗来看，我终究没见着心中的青青子衿……问世间情为何物？只教人“青”心相许。温情那得清如许？为有子衿心上来。
这一环节开启了第三个学习目标的达成，也是教学重点。先用“情源何人？与君共寻”过渡，进而找出《子衿》一诗中的人物——子（你）和我。再读思考：“子”和“我”分别是怎样的形象呢？男女生分别谈。再从思念的颜色入手，体会本诗蕴含的情感。学生各抒己见后，借助“青”的内涵，化无形为有形，来解读诗“我”的思念。
在学生运用的颜色形容情感的过程相应的颜色进行圈划补充。
四、
千古“子衿”
1.过渡：古代的爱情如此，当今又如何呢？特别是在疫情之下，是否有这般动人的爱情？
2.学生回答。
我曾经看到过两位记者的爱情，他们在疫情出现的第一时间就奔赴武汉，因为疫情中繁忙的工作，他们常常聚少离多，只为多记录抗疫中感人的一幕幕。
3.过渡：是啊，古代的人一日不见就如隔三秋，而你说的记者夫妻可能是好久不见，甚至可能因为一些特殊的任务会永远不见。疫情中，像这样的爱情不断上演
（播放《疫情中的爱情》微视频。）
4.师：是啊，真爱之人，平时一日不见，都如隔三秋，何况这里的不见，可能是永别，再也不见。他们为了保护我们的国泰民安，选择了分离，奔赴战场。在泪水中，我们看到了这样的爱情。面对国家危难，放下浪漫，选择等待。面对民生大计，放下自己， 选择守候。这份博爱，为国家赢得了时间，赢得了生命，也成全了更多的爱情。
5.而“子衿，不止是爱情”，早在千年之前就有诗为证，请看——
学生齐读：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
6.总结：曹操借“青青子衿“表达对贤良之才的渴望。希望我们作为读书人， 也就是子衿，对学习，对家人，对祖国，能有这颗清澈之心，这般深沉之思，这份博爱之情！
从古代的爱情，过渡到当今的爱情，立足疫情这一背景，感受爱情的可贵和爱情背后的家国情。
借助曹操的《短歌行》，体会“子衿”的丰富内涵和流传千古的魅力。
借助视频《疫情中爱情》引发学生的情感共鸣。
运用卷轴效果，从本诗的“子衿”延伸到曹操《短歌行》，体会本诗的影响力。
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