初中音乐人教版七年级上册唱歌 樱花教案设计

这是一份初中音乐人教版七年级上册唱歌 樱花教案设计，共3页。教案主要包含了导入，《樱花》歌曲学习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

准确演唱歌曲《樱花》的旋律，感受歌曲的意境，掌握日本“都节调式”的构成。
教学重点、难点
重点：感受、了解日本音乐文化。
难点：准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境。
教学过程
一、导入
1. 出示亚洲（地图图片）
师：月光光，照地堂，年三晚，摘槟榔。亚洲是世界上面积最大、跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。 按地理方位将亚洲分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。一方水土一方人，不同的地区，有各自的文化。
师： 我们先来听一首歌曲，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的民歌？
二、《樱花》歌曲学习
（一）学唱《樱花》
1．初听歌曲《樱花》。（聆听动作）
请这位举手最快的同学在黑板写出来你的答案：东亚——日本——《樱花》。
师：是的，回答正确。日本是樱花的国度，位于亚洲东部，其独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。
师：同学们见过樱花吗，了解日本人为什么都喜欢樱花？请这位戴眼镜的男同学回答！
生：你说樱花生命十分短暂，素有“樱花7日”之说，边开边落，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝，日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。故赋予樱花以高雅、刚劲、清秀质朴和独立品格，更是勤劳、勇敢、智慧的象征。
师：回答得真好，你的见解很独特，大家都喜欢你的回答！
2. 学唱乐谱、感受结构。
（1）教师出示四个乐谱片段（如下）：
教师演唱旋律，学生跟唱。特别要多指导学生把握D.的音准（注意3-4与4—3之间的小二度，4—7之间的增四度、7—6—4，此下行学生最难把握的大二度、大三度）。
师：现在我们唱一唱，感受感受日本文化！请看上面ABCD，注意D.句的音准，注意调整坐姿，跟随钢琴演唱这一段，预备1 2 3走。（教师弹唱）
（2）师：我们再唱三次D.句，请跟着我，预备1 2 3走。（柯尔文手势）
3. 了解调式。
（1）师：请学生从《樱花》歌谱中寻找，1、2、3、4、5、6、7七个音中，缺少哪两个音？ 请窗边第一位同学回答！
生：你说是2 5这两个音。
师：是的，回答正确，你有一双属于发现的眼睛！
对比都节调式和五声调式。教师弹奏或演唱几个音，帮助学生初步感受、建立日本“都节调式”的调式感觉。此时可带领学生复习、比对中国的五声调式。
师：这是日本的都节调式，我们对比一下中国的五声调式与日本的都节调式，请听
（3 5 6 5 6 5 6 3 2 1 ）（3 4 6 7 6 4 3）
4. 完整演唱、学习表现。
（1）请学生再次演唱，并随旋律音高的起伏变化做出力度的起伏变化。
师：好啦，请同学们跟着我，再次演唱，旋律上行时渐强、下行时渐弱，唱出力度的起伏变化，预备1 2 3走。
教师出示渐强“＜”、渐弱“＞”记号。
师：同学们请看课件，这两个是什么符号呢？
生：你说是渐强“＜”、渐弱“＞”记号。
师：是的，请同学们在书中谱例上标出渐强、渐弱记号，然后请同学上来标记一下，看哪位同学举手最快？
师：有请第三组第一位女同学！大家掌声鼓励！
师：嗯！这位同学，你思考得真快！还有不同的想法吗？请课代表上来标记一下
师：嗯！这位同学的思路很独特！
（4）表现歌曲的意境。
师：我们分别用这两位同学的思路唱一遍，看看哪位同学的思路更好表达出歌曲的高雅、刚劲、清秀质朴和独立品格。预备1 2 3走。（教师弹唱）
师：同学们选哪位呢？
生：选第二位！
拓展
师：大家唱得是意犹未尽呐，下面把时间交给大家，请同学们前后四人为一小组进行自由创编。
哇～同学们的创编真是奇思妙想呀，老师看到第一组的同学是音乐课代表为主唱，其他四位伴唱；
第二组呢，是男生唱歌女生伴舞啊，你们的舞姿非常优雅，互动的时候还有眼神交流；你们神采奕奕的样子，真的是心旷神怡！谢谢大家的创编表演！
三、课堂小结
这节课我们学唱了日本歌曲《樱花》，知道了都节调式（请学生唱出调式音阶），了解了樱花在日本人民心目中特殊的象征意义。而《春之海》的欣赏，让我们通过日本的乐器见证了中华文化对其长久而深远的影响。其中，佛教禅宗“以心传心”的观念，更形成了日本音乐在“静”中求动的独特审美情趣。