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冀教版七年级下册Lesson 1 A Trip to China教学设计
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这是一份冀教版七年级下册Lesson 1 A Trip to China教学设计，共3页。教案主要包含了学习理解，迁移创新，应用实践等内容，欢迎下载使用。
通过本课的学习,学生能够:
1.正确运用trip、the Silk Rad、lead、nte、chance、send、news等词汇表达去某地旅行。
2.阅读文本,使用句型“May I …?”询问许可。
3.熟练朗读对话,并能够用自己的语言简单概括本课内容。
4.对丝绸之路有所了解,增强国家认同感和文化自信。
语篇研读
What: 本课语篇是一段Jenny和父母的对话,主要介绍了Jenny的学校正在组织一次去丝绸之路的旅行,Jenny向父母征求许可,最后得到了父母的同意。
Why: 对话通过Jenny向父母征求许可去丝绸之路旅行,向我们展示了如何去征求许可,以及如何表达去某地旅行,并为后面几课的内容安排做好了铺垫。
Hw: 语篇采用对话的形式,语言比较口语化。先由Jenny向父母说明他们正在了解丝绸之路,然后提出学校正在组织一次去中国的旅行,并向父母征求许可。在看了学校的通知后,父母答应了Jenny的请求。
教学过程
设计理念:以《英语课程标准》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《英语课程标准》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
续表
板书设计
Lessn 1 A Trip t China
plan a trip t the Silk Rad
May I g with them?
Yes.a gdchancelearn abut
send an e-mail
tell the gd news
作业设计
基础型作业:1.Finish Exercise 3 n page 3.
2.Read the passage again and retell.
实践型作业:Using the pattern “May I …?” t make up a dialgue abut travelling.
教学反思
教学目标
学习活动
效果评价
Lead-in
通过图片导入本课主题
1.Greetings.
2.Shw a picture f the Silk Rad.
3.Ask students if they knw abut the Silk Rad. If they knw abut it, say smething abut it.
教师观察学生表现,根据学生的表现预判学生对丝绸之路的了解情况并了解学生的兴趣
设计意图
通过展示丝绸之路的图片,导入本课主题,激发学生兴趣
Activity 1: Presentatin
学习本课新词
Learn new wrds in the lessn by watching pictures. Try t grasp in class.(见PPT)
教师观察学生能否认读本课新词,对拼写暂不做要求
设计意图
通过图片和设置的情景更好地帮助学生理解、掌握本课单词【学习理解】
Activity 2: Listening
听前预测,听中获取有用信息
Listen twice and finish Exercise 1 n page 3. Then check answers in class.
观察学生听出了多少内容,是否有准确获取有用信息的能力,并给出指导
设计意图
通过听力练习,初步了解本课内容,并锻炼使用听中抓取关键词等策略完成听力任务的能力【学习理解】
Activity 3: Practice the pattern “May I …?”
练习“May I …?”句型表达询问许可
1.Find questins like:
May I ask yu a questin?
2.Practice mre by using the pattern “May I …?”
教师观察学生是否能够使用句型“May I …?”询问许可,同时锻炼学生的口语表达能力
设计意图
练习“May I…?”句型,让学生掌握如何询问许可【迁移创新】
教学目标
学习活动
效果评价
Activity 4: Reading
学生阅读对话并进行思考,回答课后问题
Read and finish Exercise 2 n page 3.Then check answers in class.
观察学生的作答情况,并根据学生的答案检测学生对课文的理解情况
设计意图
通过阅读本课对话,进一步理解课文内容,并在实践中运用所学词汇【应用实践】
Activity 5: Self check
运用本课词汇和内容主题完成复述
Read again and fill in the blanks. Then retell it.(见PPT)
观察学生能否完整地、顺利地进行语言输出。能否使学生在阅读之后对文章框架有更加清晰的了解
设计意图
复述文章,整体把握文章内容,深刻理解主题,并使学生能够整体使用语言素材。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,达到“教—学—评”一体的学习效果【应用实践】
通过本课的学习,学生能够:
1.正确运用trip、the Silk Rad、lead、nte、chance、send、news等词汇表达去某地旅行。
2.阅读文本,使用句型“May I …?”询问许可。
3.熟练朗读对话,并能够用自己的语言简单概括本课内容。
4.对丝绸之路有所了解,增强国家认同感和文化自信。
语篇研读
What: 本课语篇是一段Jenny和父母的对话,主要介绍了Jenny的学校正在组织一次去丝绸之路的旅行,Jenny向父母征求许可,最后得到了父母的同意。
Why: 对话通过Jenny向父母征求许可去丝绸之路旅行,向我们展示了如何去征求许可,以及如何表达去某地旅行,并为后面几课的内容安排做好了铺垫。
Hw: 语篇采用对话的形式,语言比较口语化。先由Jenny向父母说明他们正在了解丝绸之路,然后提出学校正在组织一次去中国的旅行,并向父母征求许可。在看了学校的通知后,父母答应了Jenny的请求。
教学过程
设计理念:以《英语课程标准》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《英语课程标准》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
续表
板书设计
Lessn 1 A Trip t China
plan a trip t the Silk Rad
May I g with them?
Yes.a gdchancelearn abut
send an e-mail
tell the gd news
作业设计
基础型作业:1.Finish Exercise 3 n page 3.
2.Read the passage again and retell.
实践型作业:Using the pattern “May I …?” t make up a dialgue abut travelling.
教学反思
教学目标
学习活动
效果评价
Lead-in
通过图片导入本课主题
1.Greetings.
2.Shw a picture f the Silk Rad.
3.Ask students if they knw abut the Silk Rad. If they knw abut it, say smething abut it.
教师观察学生表现,根据学生的表现预判学生对丝绸之路的了解情况并了解学生的兴趣
设计意图
通过展示丝绸之路的图片,导入本课主题,激发学生兴趣
Activity 1: Presentatin
学习本课新词
Learn new wrds in the lessn by watching pictures. Try t grasp in class.(见PPT)
教师观察学生能否认读本课新词,对拼写暂不做要求
设计意图
通过图片和设置的情景更好地帮助学生理解、掌握本课单词【学习理解】
Activity 2: Listening
听前预测,听中获取有用信息
Listen twice and finish Exercise 1 n page 3. Then check answers in class.
观察学生听出了多少内容,是否有准确获取有用信息的能力,并给出指导
设计意图
通过听力练习,初步了解本课内容,并锻炼使用听中抓取关键词等策略完成听力任务的能力【学习理解】
Activity 3: Practice the pattern “May I …?”
练习“May I …?”句型表达询问许可
1.Find questins like:
May I ask yu a questin?
2.Practice mre by using the pattern “May I …?”
教师观察学生是否能够使用句型“May I …?”询问许可,同时锻炼学生的口语表达能力
设计意图
练习“May I…?”句型,让学生掌握如何询问许可【迁移创新】
教学目标
学习活动
效果评价
Activity 4: Reading
学生阅读对话并进行思考,回答课后问题
Read and finish Exercise 2 n page 3.Then check answers in class.
观察学生的作答情况,并根据学生的答案检测学生对课文的理解情况
设计意图
通过阅读本课对话,进一步理解课文内容,并在实践中运用所学词汇【应用实践】
Activity 5: Self check
运用本课词汇和内容主题完成复述
Read again and fill in the blanks. Then retell it.(见PPT)
观察学生能否完整地、顺利地进行语言输出。能否使学生在阅读之后对文章框架有更加清晰的了解
设计意图
复述文章,整体把握文章内容,深刻理解主题,并使学生能够整体使用语言素材。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,达到“教—学—评”一体的学习效果【应用实践】
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