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人教部编版六年级下册两小儿辩日教学设计
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这是一份人教部编版六年级下册两小儿辩日教学设计，共5页。教案主要包含了教材简析，学情简析，教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教材简析】
《两小儿辩日》是统编版小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第二篇文言文，它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
【学情简析】
六年级的学生此前也学过不少的文言文，基本掌握了一些学习文言文的方法，能够借助注释读懂文言文句子，还懂得通读全文、画出节奏，但学生积累的还不够，独自理解一篇文言文仍然存在一定的困难，所以很多时候朗读的节奏画不出来，理解起来也比较困难。文言文的学习重点关键都落在朗读上，要树立朗读第一位的教学观，但对于学生来说这是不易的。所以我会进行范读，促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。
【教学目标】
1.通过多形式朗读，熟读成诵。
2.通过借助注释、联系上下文等方法，把握文章的大致意思；梳理两小儿各自的观点和理由，初步了解“不同角度、据理力争”的观点说明方法，并能迁移运用。
3.在思辨讨论中感受两小儿的天真可爱、善于观察、能言善辩，及孔子谦虚智慧虚怀若谷的智者形象。
【重难点】
重点：1.通过借助注释、联系上下文等方法，把握文章的大致意思；2.梳理两小儿各自的观点和理由。
难点：在思辨讨论中感受两小儿的天真可爱、善于观察、能言善辩，及孔子谦虚智慧虚怀若谷的智者形象。
【教学过程】
名言导入 激发兴趣 揭示辩斗
同学们，我们一起看大屏幕上的名言，大家一起读一下，这是谁写的呢？我听到同学们异口同声地说是伟大儒学创始人孔子所说。那孔子在你心中留有怎样的印象呢？谁来说一说？
预设1：我认为他是一个知识渊博，不会不懂装懂，勤学好问的人。
预设2：我觉得孔子是一个不耻下问的人
可是学识渊博的孔子，今天却遇到了一个难题，不能决也。到底是一个什么难题？让我们走近《两小儿辩日》
学习任务一：读通课文 疏通文意 梳理辩斗
1.请同学们打开书自由朗读课文，在这里老师提三个要求：一是读准字音，二是读通句子，三是要注意朗读节奏的划分。
2.合作读课文，为何“知”在这里读四声
3.图片解释重点词“车盖”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”，并让同学们在读的时候带上动作，深入理解词意。
4.同学用自己的话讲这个故事
5.再次朗读原文，读出韵味
学习任务二：明确观点 阐明理由 还原辩斗
1.小组合作交流：那两小儿对太阳究竟有什么不同的看法？他们各自的观点观察到的现象、理由又是什么呢？他们分别是从什么角度观察的？
预设1：
预设2：小儿甲是从视觉角度观察，小儿乙是从触觉角度观察。
同桌还原辩斗，注意辩斗时的语气、动作
任务三：孰对孰非 科学见解 多元思辨
我们已经读通读懂了课文，也现场还原了2000多年的那场辩斗，同学们结合你们课前搜集到的资料，到底谁说的对呢？同学们用自己的话反驳一下两小儿提出的观点和理由。
任务四：研读课文，读后明理
1.同学们，我们是站在当今的科技硕果上才知道太阳到底什么时候离我们近什么时候离我们远，所以2000多年前的孔子“不能决也”，那当时孔子会想些什么呢？
预设1：我觉得孔子可能是这样想的，他们俩都说的有理有据，但我也不能否定，因为他俩的观点不一样。
预设2：孔子可能会想，这两个孩子都各自有各自的观点，而且观点完全是正确的，这人反驳不出来，我也不能判断。
2.是呀，孔子不能决也。怪不得两小儿笑曰“孰为汝多知乎”。故事到这里我们就学完了，这节课你有哪些收获呢？
预设1：从两小儿中我得知两小儿善于思考，说话有理有据，也可以大胆质疑。我也体会到孔子的谦虚谨慎，实事求是，还有诚实。
预设2：我的收获是学习没有止境，知识是无穷的。我们应该保持谦虚谨慎，实事求是的态度。
师：同学们的收获可真多。其实就像是我们单元篇章页所说的那样古往今来，正是无数像这样敢问、善思的人，我们的科学技术才有了今天的发展。结果不重要，重要的是探索的过程。这就是《两小儿辩日》带给我们的启示。本节课就上到这里，同学们下课。
布置作业
1.熟读文言文，做到熟读成诵，加强学生对新知识的巩固；
2.查找类似的科学现象，讲给同学们听
板书设计
人物
观点
现象
理由
角度
人物
观点
现象
理由
角度
小儿甲
日初出时去人近
而日中时远也
日初出大如车盖
及日中则如盘盂
近大远小
视觉
小儿乙
日初出远
而日中时近
日初出沧沧凉凉
及日中如探汤
近热远冷
触觉
人物
观点
现象
理由
角度
小儿甲
日初出时去人近
而日中时远也
日初出大如车盖
及日中则如盘盂
近大远小
视觉
小儿乙
日初出远
而日中时近
日初出沧沧凉凉
及日中如探汤
近热远冷
触觉
【教材简析】
《两小儿辩日》是统编版小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第二篇文言文，它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
【学情简析】
六年级的学生此前也学过不少的文言文，基本掌握了一些学习文言文的方法，能够借助注释读懂文言文句子，还懂得通读全文、画出节奏，但学生积累的还不够，独自理解一篇文言文仍然存在一定的困难，所以很多时候朗读的节奏画不出来，理解起来也比较困难。文言文的学习重点关键都落在朗读上，要树立朗读第一位的教学观，但对于学生来说这是不易的。所以我会进行范读，促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。
【教学目标】
1.通过多形式朗读，熟读成诵。
2.通过借助注释、联系上下文等方法，把握文章的大致意思；梳理两小儿各自的观点和理由，初步了解“不同角度、据理力争”的观点说明方法，并能迁移运用。
3.在思辨讨论中感受两小儿的天真可爱、善于观察、能言善辩，及孔子谦虚智慧虚怀若谷的智者形象。
【重难点】
重点：1.通过借助注释、联系上下文等方法，把握文章的大致意思；2.梳理两小儿各自的观点和理由。
难点：在思辨讨论中感受两小儿的天真可爱、善于观察、能言善辩，及孔子谦虚智慧虚怀若谷的智者形象。
【教学过程】
名言导入 激发兴趣 揭示辩斗
同学们，我们一起看大屏幕上的名言，大家一起读一下，这是谁写的呢？我听到同学们异口同声地说是伟大儒学创始人孔子所说。那孔子在你心中留有怎样的印象呢？谁来说一说？
预设1：我认为他是一个知识渊博，不会不懂装懂，勤学好问的人。
预设2：我觉得孔子是一个不耻下问的人
可是学识渊博的孔子，今天却遇到了一个难题，不能决也。到底是一个什么难题？让我们走近《两小儿辩日》
学习任务一：读通课文 疏通文意 梳理辩斗
1.请同学们打开书自由朗读课文，在这里老师提三个要求：一是读准字音，二是读通句子，三是要注意朗读节奏的划分。
2.合作读课文，为何“知”在这里读四声
3.图片解释重点词“车盖”、“盘盂”、“沧沧凉凉”、“探汤”，并让同学们在读的时候带上动作，深入理解词意。
4.同学用自己的话讲这个故事
5.再次朗读原文，读出韵味
学习任务二：明确观点 阐明理由 还原辩斗
1.小组合作交流：那两小儿对太阳究竟有什么不同的看法？他们各自的观点观察到的现象、理由又是什么呢？他们分别是从什么角度观察的？
预设1：
预设2：小儿甲是从视觉角度观察，小儿乙是从触觉角度观察。
同桌还原辩斗，注意辩斗时的语气、动作
任务三：孰对孰非 科学见解 多元思辨
我们已经读通读懂了课文，也现场还原了2000多年的那场辩斗，同学们结合你们课前搜集到的资料，到底谁说的对呢？同学们用自己的话反驳一下两小儿提出的观点和理由。
任务四：研读课文，读后明理
1.同学们，我们是站在当今的科技硕果上才知道太阳到底什么时候离我们近什么时候离我们远，所以2000多年前的孔子“不能决也”，那当时孔子会想些什么呢？
预设1：我觉得孔子可能是这样想的，他们俩都说的有理有据，但我也不能否定，因为他俩的观点不一样。
预设2：孔子可能会想，这两个孩子都各自有各自的观点，而且观点完全是正确的，这人反驳不出来，我也不能判断。
2.是呀，孔子不能决也。怪不得两小儿笑曰“孰为汝多知乎”。故事到这里我们就学完了，这节课你有哪些收获呢？
预设1：从两小儿中我得知两小儿善于思考，说话有理有据，也可以大胆质疑。我也体会到孔子的谦虚谨慎，实事求是，还有诚实。
预设2：我的收获是学习没有止境，知识是无穷的。我们应该保持谦虚谨慎，实事求是的态度。
师：同学们的收获可真多。其实就像是我们单元篇章页所说的那样古往今来，正是无数像这样敢问、善思的人，我们的科学技术才有了今天的发展。结果不重要，重要的是探索的过程。这就是《两小儿辩日》带给我们的启示。本节课就上到这里，同学们下课。
布置作业
1.熟读文言文，做到熟读成诵，加强学生对新知识的巩固；
2.查找类似的科学现象，讲给同学们听
板书设计
人物
观点
现象
理由
角度
人物
观点
现象
理由
角度
小儿甲
日初出时去人近
而日中时远也
日初出大如车盖
及日中则如盘盂
近大远小
视觉
小儿乙
日初出远
而日中时近
日初出沧沧凉凉
及日中如探汤
近热远冷
触觉
人物
观点
现象
理由
角度
小儿甲
日初出时去人近
而日中时远也
日初出大如车盖
及日中则如盘盂
近大远小
视觉
小儿乙
日初出远
而日中时近
日初出沧沧凉凉
及日中如探汤
近热远冷
触觉
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