数学五年级上册2 位置教案

这是一份数学五年级上册2 位置教案，共3页。教案主要包含了用列与行的方法确定位置， 逐步抽象，学习用数对表示位置， 联系实际，深化理解， 生活应用，拓展升华，全课总结，深化认识等内容，欢迎下载使用。
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重难点
教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学方法
启发式教学法、讨论法
教学过程
一、 创设情境，用自己的方法确定位置。
1、出示例图。
师：这是张亮班级的座位情况，你能用我们学过的知识来描述一下他的位置吗？
2、 质疑：刚才几位同学都描述了张亮同学的位置，但说法却有所不同，为什么同一个位置却有不同的说法呢？
二、用列与行的方法确定位置。
1、认识列和行，找准对应。
师：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。习惯上我们把竖排叫做列，横排叫做行。（边说边课件演示）
（板书：（竖排）列 （横排）行）
师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？（学生随老师集体比划）
师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，（板书：左→右）谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是观察者。）
师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，所以第1列在这，课件依次出现第1列、第2列……第6列。问：一共有几列呢？
师：确定第几行时一般都是从前往后数。（板书：前→后）
师：找到第1行了吗？我们一起来数数。课件依次出现第1行、第2行……第5行。
师：一共有几行？（生：5行）
铺垫：指第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？
老师再指几个位置让学生说出这个学生坐在第几列第几行。
师：那***呢？生：小军在第*列第*行。（板书：第*列第*行）
2．认识圆圈图学习用数对确定位置
引导：如果把每个同学的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？课件逐步呈现表示位置的平面图。
引导：图中的第1列在哪里？（最左边）第1行呢？（最下面）
课件分别标出各列各行。
师：第1行第1列在哪里？
3．学习用第几列第几行表示位置
师：现在你还能用列和行指出***的位置吗？你又是怎么想的呢？谁会到上面来边指边说呢？（学生上黑板指）
三、 逐步抽象，学习用数对表示位置。
1、速记挑战赛：1分钟记录每位同学的位置。
师：看来用第几列第几行来描述位置这个方法真不错，让我们有了一个统一的说法。你会用这样的方法记录他们（师指图）的位置了吗？看看1分钟内谁记录得最多？
2、小组合作讨论：如何才能记得又快又对呢？有没有更加简洁便捷的方法？
3、小组汇报，师选取各小组的方法板书在黑板上。观察一下黑板上这几种表示方法，有什么共同点。
4、师：看来，行数和列数还真的缺一不可，少了谁，都无法确定他的位置。既然如此，我觉得剩下的几种方法似乎都不错呀。哪种更好呢？
5、师：数学家们给它来了个规定：以后凡是像这样用行数和列数来确定一个点的位置的，我们通常都将列数写前面，行数写后面。为了进一步作出区分，他们干脆又在列数和行数外面加上了一个小括号。（边介绍边板书）像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天要研究的内容。（板书课题）
6、进一步感知数对（练一练）
学生再次体验用数对一分钟记录每位同学的位置，感受用数对确定位置的简明性和准确性。
四、 联系实际，深化理解。
1、用数对表示自己的座位
师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对表示自己在教室中的座位吗？
2、用数对表示好朋友的座位
师：自己的位置能用数对表示了，那你好朋友坐在哪里呢，请你用数对说一说好朋友的位置，我们大家猜一猜是谁？
3、找找有规律的数对
老师报数对，相应的同学起立，并让学生模仿老师说出有规律的数对。
4、根据数对找自己
看到符合自己要求的数对后，请起立。出示：（5， Y ）、（X，2）、（X,X）、（X，Y）
五、 生活应用，拓展升华
1、 联系生活实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想？
2、 介绍迪卡尔、国际象棋中的数对、地球仪上经纬线等有关知识。
六、全课总结，深化认识
师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？