人教版五年级上册2 位置教案设计

这是一份人教版五年级上册2 位置教案设计，共5页。
学生之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中的物体位置，并且在生活中也有类似经验，但是学生对物体位置的描述还没有既定的规范，因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供知识和探究空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学工具
阅兵视频、习题卡、PPT课件
教学目标
1.在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图，再抽象成格子图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.经历在具体情境中确定物体位置的过程，体会数形结合思想，培养空间观念。
4.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识，让学生树立爱国主义意识。
教学重难点
教学重点：
使学生在具体的情境中认识列、行的含义，在具体情境中会用数对来表示物体在平面上的位置。
教学难点：
使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学方法
讲授法、观察法 演示法 讨论法 实践法、练习法
教学过程
一.创设情景，引出课题
师：我们先来看一段视频。(播放建国70周年分列式方阵视频)
师：看了刚才的短片，你有什么感受？
生：自由畅谈比如说他们走的很整齐，他们的队伍很整齐，他们排的队很整齐，他们很威风，很有气势，我很激动，我长大也想去当兵等等。
师：的确，看那飒爽的军姿，整齐的队列，不免让我们热血沸腾，心潮澎湃，让我们感受军队的力量，祖国的强大。假如让你去参加阅兵式，你想站在方队的哪个位置？
生：第一竖排，第二横排……（板书：竖排 横排）
【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。】
二.自主探究，学习新知
(一)学习行与列
1．认识行和列。
师：参加完阅兵式，我们一起去看看咱班的运动健将小涛在教室坐在什么位置？（板书课题）《位置》
生: 多种说法……
师：你们所说的“竖排”指的是什么？(师抓住重点：竖排 横排)
生：竖着，或前后或上下（板书：竖排 列）
师：在平面图上，竖排叫列，这是第1列，从左往右依次是第2列、第3列……
师：现实生活中，从左往右，这是第1列，依次是第2列……
师：读。
生：横排叫行（板书：横排 行）
师：看平面图，从下往上，这是第1行，次是第2行、第3行……
师：现在我们就可以确定小涛的位置。板书：小涛（第2列第3行）
【设计意图：从学生熟悉的现实生活中创设教学情境，让数学走进生活，在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣，从而很好地体验和理解数学。】
2．抽象位置图。
师：请大家再来看一幅平面图，用一个个小圆圈来表示每一个同学，你认为这个平面图和刚才的人物图相比有哪些优点？
生：清楚、简便……
师：在这幅平面图上，你还能说出小涛的位置吗？
生：小涛的位置是第2列第3行。
【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。】
3.提炼数对。
师：请你在一分钟内表示出下列同学的位置，看谁写的又对又快？（生边说师边用课件出示相应的点，给学生以感性的认识，知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置）
师：写完了吗？为什么？（让学生自由发言）
师：咱们以小涛同学为例，探究一下，你能用更简单，更科学，更好记的方法来表示小涛的位置吗?自己先想一想，再分四人一组讨论一下。
（生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示）
师：下面我们一起来看同学们的创意作品。(学生评价优点和缺点)
师：同学们的想法都很好，而且都比原先简练了。尤其这一种方法是最好的，先写列数，用逗号隔开，再写行数，还用小括号把这一对数括起来。（板书课题）用数对确定位置
师：小涛的位置可以用数对（2，3）表示，两个数字能颠倒吗？为什么？
生：不能。师：通常情况下，数对中前面的数字表示第几列，后面的数表示第几行。
师：你能用数对来表示各位同学的位置吗?(师生共同核对)
【设计意图：让学生通过具体操作明白利用数对表示位置更简单，更科学，更好记。】
4.游戏闯关。
(1)师：你能用数对表示自己在教室的位置吗？(请三名学生回答)
(2)师：用数对表示你好朋友的位置，请相应位置的同学站起来挥挥手。（请三名学生回答。）
(3)师：老师说数对，请相应位置的同学站起来。(3，1) (3，2) (3，3) (3，4) (3，5) (3，6)……
师：想这些数对有什么特点？(都表示同一列)
(4)师：老师说数对，请相应位置的同学站起来。(1，5) (2，5) (3，5) (4，5) (5，5) (6，5) (7，5)……
师：想这些数对又有什么特点？(都表示同一行)
(5)师：请（△，3）位置的同学站起来。
(6)师：请（5，☆）位置的同学站起来。
(7)师：请（△，☆）位置的同学站起来。
【设计意图：让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下节课学习数对做铺垫。】
三、巩固练习，拓展提升
1、完成P20页例2(1)。
生先独立完成，然后师生共同核对。师追问：你从图上发现什么？
【设计意图：该题让学生在图上会用一个数对来表示一个具体的位置。】
2、完成P20页例2(2)。
生先独立完成，然后师生共同核对。
【设计意图：该题让学生利用一个数对在图上找到一个具体的位置。】
3、P20页“做一做”第1题。
生先独立完成，然后师生共同核对。
师再追问：你发现A和C表示的数对的位置有什么特点，B和D表示的数对的位置有什么特点？
【设计意图：该题让学生利用一个数对在图上找到一个具体的位置，并在分析中明白A和C同列不同行，B和D同行不同列。】
4、P20页“做一做”第2题。
生先独立完成，然后师生共同核对。
【设计意图：让学生在图上会用一个数对表示一个具体的位置，并在改正错误中明白依次是要按照一定的顺序连接。】
5.知识拓展。
先用课件出示中华人民共和国地图。师：中华人民共和国这么大，怎样在这片广袤的土地上确定位置呢？（利用经度和纬度来确定。）
师指到北京说：东经116.4°北纬39.9°所表示的位置就是我们中华人民共和国的首都北京。
师：那么你们知道东经123°-124°北纬25°-26°所表示的位置是哪里吗？对，就是钓鱼岛。同学们，我们要永远记住，钓鱼岛是我们中国的。
【设计意图：该环节适时地对学生渗透爱国主义教育，促使学生养成民族自尊心、自信心和自豪感，在他们心中树立坚实的热爱祖国的思想意识。】
四、板书设计，梳理脉络
位 置
竖排 横排
列 行
小涛 第2列 第3行
2列 3行
2 3
2 — 3
2L 3H
2 ，3
数对：(2 , 3)