人教部编版六年级下册竹石教学设计

这是一份人教部编版六年级下册竹石教学设计，共7页。教案主要包含了课前预习，课堂助学，课后提升，精读《竹石》，明晓形象，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教材分析
《古诗三首》是部编版六下第四单元第1课，《竹石》抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元以“理想和信念”为主题，编排了两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质“，一个是”查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。
六年级的学生具备了一定的自学能力，也已习得了一定的古诗学习和理解能力，教学时应该以学生的自主、合作学习为本，教师的引导为辅。《竹石》这首古诗的诗句意思学生比较容易理解，但对于作者“赞美竹子的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒”的品质，学生理解起来有一定的障碍，因此，教学时要引导学生充分阅读诗文，并布置学生做好充分的预习，深入了解诗人郑燮，帮助学生理解诗句的内在含义。
教学目标
1. 根据七言诗朗读的一般规律，通过自读、配乐读等方式，有感情朗读古诗，熟读成诵。
2. 通过借助注释等方式理解“咬、定、不放松、千磨万击、还、任、尔”等关键词，领悟竹子坚韧不拔、坚强不屈的品质。
3. 通过四步学法，小组合作，结合相关资料的补充，体会诗人刚正不阿、铁骨铮铮的高尚人格。
教学重难点
通过理解关键词、查阅相关资料体会诗人刚正不阿、铁骨铮铮的高尚人格。
作业设计 助学单
一、课前预习
1.自读古诗3遍，把不确定读音的字词写在下方横线上。
2. 试着结合注释大致说说诗句意思，把有理解有困难的字词写在下方。
3. 搜集诗人郑燮的简介和书画作品的特色，写在下方方框里。
二、课堂助学
《竹石》中，诗人的志向是 。
三、课后提升
查找郑燮其他作品（不仅限文学作品），体会其刚正不阿、铁骨铮铮。
教学过程
一、激趣导入，走近读者
（一）欣赏《竹石图》：在学习古诗之前，我们先来欣赏几幅画，说说画上有什么？（竹子，石头）
（二）理解诗题：那你现在明白我们今天学的这首诗的题目了吗？“竹石”就是——写长在石头中的竹子的诗
（三）介绍诗人：说到这首诗的诗人郑燮，大家可能不太熟悉，但是说到他的号——板桥，很多同学可能就知道他了。有谁想来给大家介绍这位赫赫有名的“郑板桥”？这也是我们昨天的预习作业。
指名介绍，教师补充。
教师小结：同学们已经学会了查找相关的资料，我们在查阅资料的时候要根据我们的需求对找到的材料进行筛选。
二、初读《竹石》，流利朗读
（一）强调重点字音：出示助学单中学生不确定的字音，学生领读、全班齐读。
预设：燮（xiè） 还（hái）劲（jìng 强劲 疾风知劲草；jìn 力气，兴趣 手劲、干劲）
（二）出示初读要求：①读准字音，读通诗句。②同桌互读，关注对方的字音是否正确、朗读是否流利。
（三）指名朗读，关注字音、流利程度。全班流利朗读。
三、再读《竹石》，节奏朗朗
1.从每行的字数上看，这是一首——七言诗，对！谁来试着读一读这首七言诗？谁听出来了他用的是什么节奏？
指名回答
2. 出示自由练读要求：①用“二二三”的节奏自由练习读好这首诗；②同桌互读，注意对方的朗读节奏。
指名朗读，关注节奏
3. 配乐朗读，读好节奏。
4. 教师小结：一般七言诗我们采用“二二三”的朗读节奏。
四、精读《竹石》，明晓形象
（一）聚焦“咬定”
1.读了这首诗，你觉得竹子有哪些品质？我们可以先去找找关键句。
预设：咬定青山不放松。
2.在这句诗中你会特别关注哪个词语呢？
预设：咬定。
追问：咬定是什么意思？就是紧紧地咬住，就是找准了目标不放弃。
你体会到竹子的什么精神？寻找目标，并坚持目标。
3.通过“咬定”这个词，你看到了怎样的一幅画面？跟同桌说说你想象到的画面。
4.读出“咬定”，既然竹子紧紧咬住青山不放松，那么我们在朗读时该怎么读？谁来读出“咬定”的感觉？
指名读，齐读
5.刚才我们在理解第一句诗时用了哪几步？
小结：第一步，聚焦关键句；第二步，找出关键词；第三步，想象画面；第四步，有感情朗读。
（二）迁移运用
用上刚才的四个步骤，小组合作，试着学习剩下的三句诗。
预设：
1. 学习第二句，聚焦“立根”“破岩”：
①“立根”，直直地扎根，说明竹子坚定目标，扎根很深；“破岩”，残破的岩石，说明竹子的生长环境很艰难。
②由此你能想象到什么画面？
③有感情朗读。
2.学习第三句，聚焦“千磨万击”“坚劲”：
①“千磨万击”，许许多多的磨破，说明竹子遭受了无数的磨难；“坚劲”，坚强有力，说明竹子生命力顽强。
②由此你能想象到什么画面？
③有感情朗读。
3.学习第四句，聚焦“任”“尔”：
①“任”，任凭，体现了竹子姿态之豪迈；“尔”，你们，一种蔑视之感油然而生。
②由此你能想象到什么画面？
③有感情朗读。
（三）由竹及人
1.那么诗人郑燮写这首诗仅仅只是在赞美竹子吗？
拿出助学单，阅读“资料袋”，圈画关键词句，完成材料上方的题目。
明确：郑燮是一个清正廉明、不畏权贵、不随波逐流、刚正不阿的人。
2.因此，诗人写这首诗，一来是赞美竹子，二来是——表明自己的志向，表达诗人什么志向？在助学单上写一写，同桌交流。
指名回答。
这样的表达方法叫——托物言志。
3.有感情朗读：把你自己当成诗人郑燮，表一表自己的志向，有感情读一读这首诗。
学生自由练读，指名读，配乐齐读
4.记忆力大挑战：熟读古诗，比比谁能最快把这首诗背下来。可以先和你的同桌比一比哦！
四、拓展《竹石》
“我手写我心”，一位诗人的作品往往能反映他的内心，那么还有哪些作品能反映郑燮这种刚正不阿、铁骨铮铮的人格呢？请你课后去找一找，记录在助学单上。（不限于诗歌作品）
五、板书设计
竹石
找关键句→找关键词→想象画面→有感情朗读
竹子 → 郑燮
坚韧不拔 刚正不阿
托物言志
教学反思
本次教学设计的亮点有两点：一是合理使用助学单，落实语文要素；二是积极创设自主、合作、探究的学习环境，以生为本。
一、合理使用助学单，落实语文要素。本次助学单分为课前、课堂、课后三个部分。题目的设计追求“少而精”。课前部分的题目不仅帮助学生有效预习，对预习作出要求（要求学生熟读，记录难点；自主查阅相关资料，落实本单元语文要素）；又帮助教师掌握学情，精准设计教学内容。课堂部分的题目，结合课堂教学内容，引领学生思考重难点问题；同时，加入“资料袋”的内容，结合相关知识，进一步落实语文要素，帮助学生理解诗句，体会诗人情感。课后部分，鼓励学生进一步查阅相关知识，多方面了解诗人，升华对本诗的理解。
二、积极创设自主、合作、探究的学习环境，以生为本。本堂课的教学设计，根据六年级学生的学习能力和已有的知识储备，有意创设了以下环节：1.自主学习，课上的自由朗读、自主理解诗句意思、自学后两句诗，都是学生自主学习的体现；2.合作学习，学生在说诗句意思的时候、练习朗读的时候、体会诗句含义的时候，都有意创设了同桌或小组合作的环节，意在让学生互相学习、互相纠正，力求人人参与课堂；3.探究学习，本节课的设计加入了一些探究性的问题，如：竹石是抱着怎样的态度来面对各种磨砺的？“咬”“不放松”让你看到了怎样的画面？找出后两句诗中的关键字词，说说你体会到了什么？还有哪些作品能反映郑燮这种刚正不阿、铁骨铮铮的人格呢？这些问题没有唯一的答案，但能启发学生思考，引导学生理解诗句、体会诗人志向。