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人教版二年级语文下册《第五单元》同步教学设计
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这是一份人教版二年级语文下册《第五单元》同步教学设计，共15页。
人教版二年级语文下册《第五单元》同步教学设计12 寓言二则 1．正确认读“寓、则”等生字，掌握多音字“圈”和“钻”的不同读音所表达的不同意思。2．学写“亡、牢”等生字，重点学习半包围结构的字“疲”的书写方法。3．正确、流利地朗读课文，结合理解表演课文。4．理解“亡羊补牢”和“揠苗助长”这2个成语的意思，并能结合生活实际感悟寓言所蕴含的道理。2课时第一课时一、揭示课题，引入新课1．出示“寓言”二字，学生齐读。师：能说说你读过的寓言是怎样的吗？(“寓言”是一种文学体裁，它往往借一个虚构的小故事来说明一个深刻的道理)2．再出示“二则”二字，学生齐读“寓言二则”，说说“二则”是什么意思。3．(出示课题：亡羊补牢)这是个成语，让我们一起来读一遍。(学生齐读)4．这个成语中，你有不理解的字吗？亡：丢失。牢：养牲畜的圈，在课文中指羊圈。5．现在你们知道这个成语的意思了吗？(学生尝试解释)6．从这个课题中，你知道了什么？你有什么疑问吗？(学生自由回答、提问)二、初读课文，扫除字词障碍1．教师范读课文，学生注意听生字的发音。2．自由读课文，读后把文中的生字及由生字组成的词语读一遍。3．检查自学效果。(1)指名读生字。(2)指名读课文中由生字组成的词语。(3)指名5个学生各读一个自然段。三、通读课文，理解内容1．本课的生字新词我们都能读准确了，现在你能正确、流利、有感情地读课文吗？(指名读课文)大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事？(这篇寓言讲一个养羊人养了几只羊，后来羊圈破了，狼叼走了一只羊，邻居劝他赶紧修羊圈，他不听。结果狼又叼走了一只羊，于是他醒悟过来，修好了羊圈。从此，他的羊再也没丢过)2．这个人的羊是怎么丢的呢？默读课文第1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修好。小结：那么这部分内容可以用课题中的哪两个字来概括？(亡羊)对，这部分内容告诉我们，因为羊圈破了个窟窿，所以养羊人丢了两次羊。3．养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又如何？让我们自由地读一读第5自然段。通过朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的，从此，他的羊再也没丢过。四、品读评价，体会寓意1．请你评价一下这位养羊人，你认为他是个怎样的人？教师提示：我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。(1)自由读课文，在文中画一画描写养羊人语言、心理的句子。(2)在小组内交流。2．全班交流评价。(1)养羊人是个不听劝告的人。①从他与街坊的对话中，能看出他不听别人的劝告。a．他的话应该用怎样的语气来读？(漫不经心、毫不在意、无所谓的语气)大家尝试读一读。b．街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？(从“赶紧”一词知道街坊很为他着急、可惜，要读出劝解的语气)c．指名尝试读。d．分角色朗读，体会对话双方的不同心情。②从第4自然段中的两个“又”字，能看出他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他再次丢羊。这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段，体会养羊人的可气之处。(2)养羊人是个知错能改的人。①这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？②默读最后一自然段。学生发表自己的看法。③结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”一词想象养羊人当时的心理。尝试读出他当时的心情。④指导朗读：抓住“赶紧”“结结实实”两个词来朗读。从这两个词中你知道了什么？(养羊人发现错误后，马上就改)养羊人最可贵之处就是：他心想，现在修还不晚。看到这句话，你想说点什么？(大家自由交流)(3)说说句子的不同。出示句子：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”①说说这两个句子在用词上的不同。②比较这两个句子，哪一句更好？(第二句比第一句多了一个词“赶紧”，写出了养羊人行动的迅速，强调了他知错就改的品格)(4)小结。养羊人虽然很晚才发现问题，付出了很大的代价，但是，当他意识到自己做错了之后，能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，会有什么样的后果呢？可见，只要能及时改正错误，到任何时候都不晚。3．养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，赶紧把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？(奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地发现错误。我们要虚心接受他人的劝告，及时地发现问题并改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚)“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗？(亡羊补牢，为时未晚)五、明确寓意，延伸拓展1．我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？2．联系我们的生活实际，你想到了什么？(学生结合自己或他人的事例，自由谈)3．我们在今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？第二课时一、激趣导入，板书课题1．出示“禾苗”图片，介绍禾苗的生长规律。(春种、秋收)2．这节课，我们一起来学习一则有关禾苗的寓言。(板书：揠苗助长)指名读，齐读。(强调“揠”“助”“长”的读音)二、初读寓言，认字读词1．自读寓言，圈出“焦、筋、疲、喘、截”5个生字。2．读一读这5个字，再看看它们在课文中能组成什么词语。3．指名认读课文中由生字组成的词语。三、学习寓言，理解寓意1．检查朗读，了解故事。(1)指名4人各读一自然段。(2)完成填空。出示：古时候有个人，因为巴望禾苗________，就把禾苗________，结果________。(3)小结并完成填空。(师相机板书：起因、经过、结果)2．结合内容，理解成语。现在，你能根据这四段话，说说成语“揠苗助长”的意思吗？特别是要说出“揠”的意思。(学生交流，指名回答)3．精读体悟，明白道理。(1)过渡：同学们说得还不错，但这只是成语字面上的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。接下来，老师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默读，一个自然段一个自然段地去读、去体会，读后说说你们的感受。(2)朗读体悟，交流汇报。①出示第1自然段，理解“焦急”。a．从这一自然段中，哪些词句可以看出这个人很心急？(“巴望”“天天”“一天，两天，三天”“焦急地转来转去”)b．指导朗读：你们认为怎样读才能读出这个人焦急的心情呢？c．出示句子：“他在田边焦急地转来转去。”d．齐读。e．去掉“焦急地”，再读这句话，比较两个句子的不同。(去掉“焦急地”后，不能体现这个人很着急)②出示第2自然段，体会“筋疲力尽”。a．这个人是怎样把禾苗拔高的？他用了多长时间？扣住“一棵一棵”(展示图片)，感受“棵数多”，体会他的辛苦。扣住“从中午一直忙到太阳落山”这句话，了解他没休息，体会到他的累。扣住“筋疲力尽”，理解词意，感受他非常地累与辛苦。b．指导朗读：这次除了要读好上面这些词之外，还要边读边想象这个人一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出这个人的辛苦、筋疲力尽。先自由练读，再分男、女生读。③出示第3自然段，体会“力气总算没白费”。a．谁来读一读这一自然段？其他同学从中体会到了什么？(这个人又累又高兴)b．指导朗读：先想象农夫说话时的动作、表情，再一起边读边做动作。④出示第4自然段，体会“禾苗都枯死了”。a．“明白”是什么意思？(清楚、了解)为什么“禾苗都枯死了”？(因为禾苗只能自己慢慢地生长，把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗都枯死了)b．指导朗读。⑤小结寓意。禾苗自有它的生长规律，人为地违背这个规律只会适得其反，所以凡事都要按规律办事，不能急于求成。⑥拓展讨论。出示讨论题目，让学生任意挑选一个说说。假如你是这个人的邻居，你在田里看见这个人在拔高禾苗，你会怎样来劝他？假如你是这个人的孩子，你会对这个人说什么？4．深化对“揠苗助长”的理解。(1)现在，你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解了吗？你联想到了哪些言简意赅、意思相符的词语？(急于求成、事与愿违、欲速则不达等)(2)想一想：在生活中，你有没有做过类似“揠苗助长”这样愚蠢的事呢？四、指导书写1．写好“亡”。采用口诀指导书写：一点一横长，竖折要端庄。2．写好“丢、牢、告”。要点：这3个字正中间的一竖都要写在竖中线上，关键的主笔长横要能托住上面的部分，呈扁担状。3．写好“钻、劝”。要点：“钻”是左右对等的字，左右等宽向中靠这样整体笔画紧凑美观。“劝”左窄右宽，左边的“又”捺笔变成点，谦让右边的“力”。“力”的撇画穿插到“又”的右下方。4．写好“疲”。要点：“疒”部撇画斜长，“皮”要写端正。类似汉字归类指导——“病、原、床”。 13 画杨桃 1．会认“靠、而、班”等生字，会写“图、课、摆”等生字。2．能正确、流利地朗读课文，分角色读好课文，读出人物对话时不同的语气。3．借助文中词语讲述故事，形成言语积累，强化言语运用。4．领悟“无论做什么事都应该实事求是，并学会换个视角看事物或问题”的道理。2课时第一课时一、导入新课1．课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。(板书：杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的知识向同学们介绍一下？2．教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？ (1)学生谈论关于杨桃的知识。(2)学生根据课前搜集的资料汇报、交流。(3)学生带着问题走进课文，进入情景。3．学生齐读课题。 二、出示要求，学生自读让学生自由读课文，课件出示学习提示：1．自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。2．思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？3．画出文中含义深刻的句子，读一读。三、检查生字，整体感知1．检查生字新词。(1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。(2)出示本课生词：叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……(3)理解词语。(审视、严肃等)2．指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？四、记忆字形，指导书写对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写；对于一些难写的字，教师示范，重点指导：1．“图”是全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。2．“摆”“课”“哈”“抢”“嘻”都是左窄右宽，左边约占三分之一。3．“交”要和“文”字区分。第二课时一、复习导入1．上节课我们学习了什么内容？下面我们来检测一下。先来听写本课生字词，看谁最棒。2．温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事？(预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情)二、理解句子，感悟道理 (一)朗读第1自然段。1．指名读第1自然段。2．找出动作描写的句子，体现了“我”什么样的态度？3．让学生带着自己的感受去读这一自然段。(二)朗读第2—18自然段。1．引导学生默读课文，思考问题。2．组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。3．组织学生分角色朗读第2—18自然段。 (三)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。1．学生读第1自然段。2．学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确)动作描写体现出了“我”的一丝不苟。3．学生有感情地朗读这一自然段。(四)学习第2—18自然段。1．默读课文，交流并提出问题。(1)“我”是如何画杨桃的？(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化？(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么？2．小组学习后汇报。(1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。(2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。(3)通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。3．学生分角色朗读课文第2—18自然段。三、学习最后一段，总结全文 1．引导学生理解第13—15段省略号所表达的意思。2．引导学生分小组自由诵读最后一段。3．引导学生讲述：学了这一课，你有什么收获？出示课件。4．教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。 14 小马过河 1．认识本课“浅、突、棚”等生字。会写“麦、伯、刻”等生字。2．理解课文内容，懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。3．有感情地分角色朗读课文。3课时第一课时一、谈话导入1．出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。2．同学们，这匹小马想要过河，可是有个问题难住他了——这条河水深不深？你们猜猜看，小马最后解决这个问题了没有？他成功地过河了吗？让我们一起去课文中看一看吧。3．板书课题，全班齐读。二、初读课文，扫清字词障碍1．学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。2．同桌之间合作学习。(1)翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。(2)两个人读一读画的新词，利用工具书查一查不理解的词语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。3．教师检查学生的自学情况。(1)教师出示生字卡片，让学生读一读。(指名读，“开火车”读)棚 驮 磨 坊 挡 伯 浅 刻 突 哩 唉试 蹄 既在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒。出示多音字“坊”的读音及组词，引导学生掌握。(2)出示词语，先让学生自己练习读，再指名读。愿意 麦子 飞快 为难 身边 四周 立刻突然 吃惊 认真 脚步 难为情 亲切(3)理解词意。指名学生说一说意思，其他同学作补充，老师针对学生的情况进行重点讲解。三、读课文，看插图，初步理解课文内容1．让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。2．同桌之间进行互查。3．与小组成员一起看插图，结合课文相关段落，说说画面的意思，理解课文内容，再练习朗读。4．教师检查学生的读书情况。(1)出示第1幅插图。①指名说出与此图有关的自然段。(第4自然段)②指名朗读第4自然段，师生评价。(2)出示第2幅插图。①指名说出与此图有关的自然段。(第5自然段)②指名读第5自然段，教师评价。(3)出示第3幅插图。①指名说出与此图有关的自然段。(第8自然段)②学生齐读第8自然段，学生自评。(4)理解课文内容。出示填空：小马要帮妈妈驮麦子到________去，途中遇到了一条小河，他不知是深是浅。老牛说水________，能蹚过去；但松鼠说水________，不能过河。最后小马在妈妈的指引下，决定________，结果成功地过河了。(学生尝试填空)(磨坊；很浅；很深；自己去试试)第二课时一、复习导入1．出示生字新词，指名读。2．师：这节课我们继续学习《小马过河》。二、引导学生读第一、二自然段理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。1．指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。2．先自由读第二自然段，再分角色读。思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？(知道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事。从“您”字看出小马不但爱劳动，而且有礼貌)3．选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。三、自由读第三至六自然段考虑：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1．指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么会感到为难？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。轻读小马想的话。2．小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？(1)指名读第四自然段，考虑：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)(2)指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边……”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋思考，准备过河。小松鼠说河水很深，老牛说河水很浅，为什么它们的说法不同？边读书，教师边出示课件(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里要求学生按“因为老牛……所以说……因为松鼠……所以说……”的句式回答。(3)指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋思考。小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。四、指导分角色、有感情地朗读第四至第六自然段1．小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2．松鼠的话同老牛的话相比就有所不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。3．“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”表示吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。4．第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。5．四人一组练习分角色朗读。第三课时一、朗读第七自然段思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？1．指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。”2．联系上下文稿理解这句话的意思。小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听他人一说就信以为真，一定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。因为他人说的，往往只适合他人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。二、指名读第八自然段考虑：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？1．把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”2．小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。这是小马自身试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。三、指导朗读第七、八自然段小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“我……过不去”，“没……没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读。四、总结全文抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。五、指导书写生字，分析记忆字形1．整体观察，区分结构。(1)引导观察生字中“该、刻、掉、伯”是左右结构，其中“该、掉、伯”左窄右宽，“刻”左宽右窄。“突、麦”是上下结构，“意”是上中下结构，“愿”是半包围结构。(2)发现结构规律后提示书写要领。(3)练习书写生字。2．学写“麦”字。提示：关注“麦”字的笔顺，尤其是第三笔为“|”，第五笔为“)”。3．学写“愿”“意”二字。共同点：两个字中都有“心”字底，写时注意“左点卧勾一直线，中点略低右点高。 三点均匀落钩边，就像星星绕弯月。”提示：以学生书写练习为主，教师指导为辅。4．展示评价，适时指导。六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务1．分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。2．讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。3．编课本剧扮演《小马过河》。其他同学评一评，扮演得怎么样。4．想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。
人教版二年级语文下册《第五单元》同步教学设计12 寓言二则 1．正确认读“寓、则”等生字，掌握多音字“圈”和“钻”的不同读音所表达的不同意思。2．学写“亡、牢”等生字，重点学习半包围结构的字“疲”的书写方法。3．正确、流利地朗读课文，结合理解表演课文。4．理解“亡羊补牢”和“揠苗助长”这2个成语的意思，并能结合生活实际感悟寓言所蕴含的道理。2课时第一课时一、揭示课题，引入新课1．出示“寓言”二字，学生齐读。师：能说说你读过的寓言是怎样的吗？(“寓言”是一种文学体裁，它往往借一个虚构的小故事来说明一个深刻的道理)2．再出示“二则”二字，学生齐读“寓言二则”，说说“二则”是什么意思。3．(出示课题：亡羊补牢)这是个成语，让我们一起来读一遍。(学生齐读)4．这个成语中，你有不理解的字吗？亡：丢失。牢：养牲畜的圈，在课文中指羊圈。5．现在你们知道这个成语的意思了吗？(学生尝试解释)6．从这个课题中，你知道了什么？你有什么疑问吗？(学生自由回答、提问)二、初读课文，扫除字词障碍1．教师范读课文，学生注意听生字的发音。2．自由读课文，读后把文中的生字及由生字组成的词语读一遍。3．检查自学效果。(1)指名读生字。(2)指名读课文中由生字组成的词语。(3)指名5个学生各读一个自然段。三、通读课文，理解内容1．本课的生字新词我们都能读准确了，现在你能正确、流利、有感情地读课文吗？(指名读课文)大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事？(这篇寓言讲一个养羊人养了几只羊，后来羊圈破了，狼叼走了一只羊，邻居劝他赶紧修羊圈，他不听。结果狼又叼走了一只羊，于是他醒悟过来，修好了羊圈。从此，他的羊再也没丢过)2．这个人的羊是怎么丢的呢？默读课文第1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修好。小结：那么这部分内容可以用课题中的哪两个字来概括？(亡羊)对，这部分内容告诉我们，因为羊圈破了个窟窿，所以养羊人丢了两次羊。3．养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又如何？让我们自由地读一读第5自然段。通过朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的，从此，他的羊再也没丢过。四、品读评价，体会寓意1．请你评价一下这位养羊人，你认为他是个怎样的人？教师提示：我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。(1)自由读课文，在文中画一画描写养羊人语言、心理的句子。(2)在小组内交流。2．全班交流评价。(1)养羊人是个不听劝告的人。①从他与街坊的对话中，能看出他不听别人的劝告。a．他的话应该用怎样的语气来读？(漫不经心、毫不在意、无所谓的语气)大家尝试读一读。b．街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？(从“赶紧”一词知道街坊很为他着急、可惜，要读出劝解的语气)c．指名尝试读。d．分角色朗读，体会对话双方的不同心情。②从第4自然段中的两个“又”字，能看出他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他再次丢羊。这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段，体会养羊人的可气之处。(2)养羊人是个知错能改的人。①这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？②默读最后一自然段。学生发表自己的看法。③结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”一词想象养羊人当时的心理。尝试读出他当时的心情。④指导朗读：抓住“赶紧”“结结实实”两个词来朗读。从这两个词中你知道了什么？(养羊人发现错误后，马上就改)养羊人最可贵之处就是：他心想，现在修还不晚。看到这句话，你想说点什么？(大家自由交流)(3)说说句子的不同。出示句子：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”①说说这两个句子在用词上的不同。②比较这两个句子，哪一句更好？(第二句比第一句多了一个词“赶紧”，写出了养羊人行动的迅速，强调了他知错就改的品格)(4)小结。养羊人虽然很晚才发现问题，付出了很大的代价，但是，当他意识到自己做错了之后，能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，会有什么样的后果呢？可见，只要能及时改正错误，到任何时候都不晚。3．养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，赶紧把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？(奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地发现错误。我们要虚心接受他人的劝告，及时地发现问题并改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚)“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗？(亡羊补牢，为时未晚)五、明确寓意，延伸拓展1．我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？2．联系我们的生活实际，你想到了什么？(学生结合自己或他人的事例，自由谈)3．我们在今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？第二课时一、激趣导入，板书课题1．出示“禾苗”图片，介绍禾苗的生长规律。(春种、秋收)2．这节课，我们一起来学习一则有关禾苗的寓言。(板书：揠苗助长)指名读，齐读。(强调“揠”“助”“长”的读音)二、初读寓言，认字读词1．自读寓言，圈出“焦、筋、疲、喘、截”5个生字。2．读一读这5个字，再看看它们在课文中能组成什么词语。3．指名认读课文中由生字组成的词语。三、学习寓言，理解寓意1．检查朗读，了解故事。(1)指名4人各读一自然段。(2)完成填空。出示：古时候有个人，因为巴望禾苗________，就把禾苗________，结果________。(3)小结并完成填空。(师相机板书：起因、经过、结果)2．结合内容，理解成语。现在，你能根据这四段话，说说成语“揠苗助长”的意思吗？特别是要说出“揠”的意思。(学生交流，指名回答)3．精读体悟，明白道理。(1)过渡：同学们说得还不错，但这只是成语字面上的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。接下来，老师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默读，一个自然段一个自然段地去读、去体会，读后说说你们的感受。(2)朗读体悟，交流汇报。①出示第1自然段，理解“焦急”。a．从这一自然段中，哪些词句可以看出这个人很心急？(“巴望”“天天”“一天，两天，三天”“焦急地转来转去”)b．指导朗读：你们认为怎样读才能读出这个人焦急的心情呢？c．出示句子：“他在田边焦急地转来转去。”d．齐读。e．去掉“焦急地”，再读这句话，比较两个句子的不同。(去掉“焦急地”后，不能体现这个人很着急)②出示第2自然段，体会“筋疲力尽”。a．这个人是怎样把禾苗拔高的？他用了多长时间？扣住“一棵一棵”(展示图片)，感受“棵数多”，体会他的辛苦。扣住“从中午一直忙到太阳落山”这句话，了解他没休息，体会到他的累。扣住“筋疲力尽”，理解词意，感受他非常地累与辛苦。b．指导朗读：这次除了要读好上面这些词之外，还要边读边想象这个人一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出这个人的辛苦、筋疲力尽。先自由练读，再分男、女生读。③出示第3自然段，体会“力气总算没白费”。a．谁来读一读这一自然段？其他同学从中体会到了什么？(这个人又累又高兴)b．指导朗读：先想象农夫说话时的动作、表情，再一起边读边做动作。④出示第4自然段，体会“禾苗都枯死了”。a．“明白”是什么意思？(清楚、了解)为什么“禾苗都枯死了”？(因为禾苗只能自己慢慢地生长，把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗都枯死了)b．指导朗读。⑤小结寓意。禾苗自有它的生长规律，人为地违背这个规律只会适得其反，所以凡事都要按规律办事，不能急于求成。⑥拓展讨论。出示讨论题目，让学生任意挑选一个说说。假如你是这个人的邻居，你在田里看见这个人在拔高禾苗，你会怎样来劝他？假如你是这个人的孩子，你会对这个人说什么？4．深化对“揠苗助长”的理解。(1)现在，你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解了吗？你联想到了哪些言简意赅、意思相符的词语？(急于求成、事与愿违、欲速则不达等)(2)想一想：在生活中，你有没有做过类似“揠苗助长”这样愚蠢的事呢？四、指导书写1．写好“亡”。采用口诀指导书写：一点一横长，竖折要端庄。2．写好“丢、牢、告”。要点：这3个字正中间的一竖都要写在竖中线上，关键的主笔长横要能托住上面的部分，呈扁担状。3．写好“钻、劝”。要点：“钻”是左右对等的字，左右等宽向中靠这样整体笔画紧凑美观。“劝”左窄右宽，左边的“又”捺笔变成点，谦让右边的“力”。“力”的撇画穿插到“又”的右下方。4．写好“疲”。要点：“疒”部撇画斜长，“皮”要写端正。类似汉字归类指导——“病、原、床”。 13 画杨桃 1．会认“靠、而、班”等生字，会写“图、课、摆”等生字。2．能正确、流利地朗读课文，分角色读好课文，读出人物对话时不同的语气。3．借助文中词语讲述故事，形成言语积累，强化言语运用。4．领悟“无论做什么事都应该实事求是，并学会换个视角看事物或问题”的道理。2课时第一课时一、导入新课1．课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。(板书：杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的知识向同学们介绍一下？2．教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？ (1)学生谈论关于杨桃的知识。(2)学生根据课前搜集的资料汇报、交流。(3)学生带着问题走进课文，进入情景。3．学生齐读课题。 二、出示要求，学生自读让学生自由读课文，课件出示学习提示：1．自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。2．思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？3．画出文中含义深刻的句子，读一读。三、检查生字，整体感知1．检查生字新词。(1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。(2)出示本课生词：叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……(3)理解词语。(审视、严肃等)2．指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？四、记忆字形，指导书写对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写；对于一些难写的字，教师示范，重点指导：1．“图”是全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。2．“摆”“课”“哈”“抢”“嘻”都是左窄右宽，左边约占三分之一。3．“交”要和“文”字区分。第二课时一、复习导入1．上节课我们学习了什么内容？下面我们来检测一下。先来听写本课生字词，看谁最棒。2．温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事？(预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情)二、理解句子，感悟道理 (一)朗读第1自然段。1．指名读第1自然段。2．找出动作描写的句子，体现了“我”什么样的态度？3．让学生带着自己的感受去读这一自然段。(二)朗读第2—18自然段。1．引导学生默读课文，思考问题。2．组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。3．组织学生分角色朗读第2—18自然段。 (三)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。1．学生读第1自然段。2．学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确)动作描写体现出了“我”的一丝不苟。3．学生有感情地朗读这一自然段。(四)学习第2—18自然段。1．默读课文，交流并提出问题。(1)“我”是如何画杨桃的？(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化？(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么？2．小组学习后汇报。(1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。(2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。(3)通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。3．学生分角色朗读课文第2—18自然段。三、学习最后一段，总结全文 1．引导学生理解第13—15段省略号所表达的意思。2．引导学生分小组自由诵读最后一段。3．引导学生讲述：学了这一课，你有什么收获？出示课件。4．教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。 14 小马过河 1．认识本课“浅、突、棚”等生字。会写“麦、伯、刻”等生字。2．理解课文内容，懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。3．有感情地分角色朗读课文。3课时第一课时一、谈话导入1．出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。2．同学们，这匹小马想要过河，可是有个问题难住他了——这条河水深不深？你们猜猜看，小马最后解决这个问题了没有？他成功地过河了吗？让我们一起去课文中看一看吧。3．板书课题，全班齐读。二、初读课文，扫清字词障碍1．学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。2．同桌之间合作学习。(1)翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。(2)两个人读一读画的新词，利用工具书查一查不理解的词语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。3．教师检查学生的自学情况。(1)教师出示生字卡片，让学生读一读。(指名读，“开火车”读)棚 驮 磨 坊 挡 伯 浅 刻 突 哩 唉试 蹄 既在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒。出示多音字“坊”的读音及组词，引导学生掌握。(2)出示词语，先让学生自己练习读，再指名读。愿意 麦子 飞快 为难 身边 四周 立刻突然 吃惊 认真 脚步 难为情 亲切(3)理解词意。指名学生说一说意思，其他同学作补充，老师针对学生的情况进行重点讲解。三、读课文，看插图，初步理解课文内容1．让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。2．同桌之间进行互查。3．与小组成员一起看插图，结合课文相关段落，说说画面的意思，理解课文内容，再练习朗读。4．教师检查学生的读书情况。(1)出示第1幅插图。①指名说出与此图有关的自然段。(第4自然段)②指名朗读第4自然段，师生评价。(2)出示第2幅插图。①指名说出与此图有关的自然段。(第5自然段)②指名读第5自然段，教师评价。(3)出示第3幅插图。①指名说出与此图有关的自然段。(第8自然段)②学生齐读第8自然段，学生自评。(4)理解课文内容。出示填空：小马要帮妈妈驮麦子到________去，途中遇到了一条小河，他不知是深是浅。老牛说水________，能蹚过去；但松鼠说水________，不能过河。最后小马在妈妈的指引下，决定________，结果成功地过河了。(学生尝试填空)(磨坊；很浅；很深；自己去试试)第二课时一、复习导入1．出示生字新词，指名读。2．师：这节课我们继续学习《小马过河》。二、引导学生读第一、二自然段理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。1．指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。2．先自由读第二自然段，再分角色读。思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？(知道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事。从“您”字看出小马不但爱劳动，而且有礼貌)3．选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。三、自由读第三至六自然段考虑：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1．指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么会感到为难？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。轻读小马想的话。2．小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？(1)指名读第四自然段，考虑：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)(2)指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边……”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋思考，准备过河。小松鼠说河水很深，老牛说河水很浅，为什么它们的说法不同？边读书，教师边出示课件(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里要求学生按“因为老牛……所以说……因为松鼠……所以说……”的句式回答。(3)指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋思考。小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。四、指导分角色、有感情地朗读第四至第六自然段1．小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2．松鼠的话同老牛的话相比就有所不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。3．“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”表示吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。4．第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。5．四人一组练习分角色朗读。第三课时一、朗读第七自然段思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？1．指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。”2．联系上下文稿理解这句话的意思。小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听他人一说就信以为真，一定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。因为他人说的，往往只适合他人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。二、指名读第八自然段考虑：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？1．把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”2．小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。这是小马自身试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。三、指导朗读第七、八自然段小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“我……过不去”，“没……没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读。四、总结全文抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。五、指导书写生字，分析记忆字形1．整体观察，区分结构。(1)引导观察生字中“该、刻、掉、伯”是左右结构，其中“该、掉、伯”左窄右宽，“刻”左宽右窄。“突、麦”是上下结构，“意”是上中下结构，“愿”是半包围结构。(2)发现结构规律后提示书写要领。(3)练习书写生字。2．学写“麦”字。提示：关注“麦”字的笔顺，尤其是第三笔为“|”，第五笔为“)”。3．学写“愿”“意”二字。共同点：两个字中都有“心”字底，写时注意“左点卧勾一直线，中点略低右点高。 三点均匀落钩边，就像星星绕弯月。”提示：以学生书写练习为主，教师指导为辅。4．展示评价，适时指导。六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务1．分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。2．讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。3．编课本剧扮演《小马过河》。其他同学评一评，扮演得怎么样。4．想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。
