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高中英语Unit 1 A new start优秀教学设计
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这是一份高中英语Unit 1 A new start优秀教学设计，共33页。教案主要包含了Unit等内容，欢迎下载使用。
单元整体解读 （从what, hw, why三个维度展开）
教学内容 (what)
单元内容整合关联图 (hw & why) 基于单元主题意义分析单元内容的关联性
单元学习目标及课时安排
必修一 Unit 1 A New Start
第1课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第2课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第3课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第4课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第5课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第6课时教学设计
语篇（加上具体语篇名）
语篇类型（技能）
语篇内容
语篇主题
Starting ut
King Alfred’s Schl,& First day f schl questinnaire
视频/问卷 （看）
King Alfred’s Schl
关于开学第一天的问卷调查
开启高中的学习与新生活
Understanding ideas
My First Day at Senir High
日记（阅读）
孟浩高中生活的第一天
树立对高中新生活的自信
Using Language
Grammar Review: basic sentence structure
漫画（看、写）
学校日常学习生活的一幕
如何处理校园突发事件
Vcabulary Schl clubs
海报（读、看）
学校里的多样社团
丰富的校园活动
Listening Making a plan
对话（听、说）
高中生讨论学校生活的挑战和应对措施
积极面对高中生活，合理规划时间
Develping ideas
Reading
High schl hints
访谈（阅读）
Lisa分享自己的高中学习生活的建议
更好了解高中生活，获取关于更好适应学习生活的建议
Writing
Writing a jurnal entry
日记（阅读）
一位女高中生第一周的学习生活
记录高中生活
Presenting ideas
Suggestins t the Head Teacher
表格（看、写）
以班委的身份给校长提出应做出改变的建议
学会爱校、促进学校发展
Prject
Making a brchure fr yur schl
应用文（看、写）
制作学校手册
熟悉校园文化和环境
单元整体学习目标
语篇及课时
初入高中的经历与体验
比较中英学校的学习生活，初步感知高中阶段的学习与生活
Starting ut
（第1课时）
掌握语篇（日记）特征，并联系实际讲述自己高中第一天的经历
Understanding ideas
（第1课时）
高中校园学习生活
复习基本句型、描述图片、培养正确行为规范意识、价值观
Using language-Grammar
（第2课时）
学习介绍各类课外活动、描述自己课外活动；初步了解国外高中学生的校园生活；讨论在学校生活中遇到的困难及解决办法，积极面对学习生活，合理规划与管理时间。
Using language-
Vcabulary、listening
(第3课时)
深入感受高中生活的挑战与机遇
更好了解高中生活，获取关于更好适应学习生活的建议
Develping ideas-reading
（第4课时）
掌握日记的写作方法，学会记录高中生活
Develping ideas-writing
（第5课时）
发现高中校园需要改进的问题并提出改进意见，培养批判性思维；熟悉和了解校园环境；爱校
Presenting ideas+ Prject
（第6课时）
单元总目标： 旨在帮助学生全面了解高中日常学习与生活的基本情况，使学生意识到初、高中学习生活的不同，引导学生合理规划、安排高中生活，并在一定程度上了解中外学校高中教育的异同。
课 题
Starting ut + Understanding ideas（My First Day f Senir High）
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-1在听的过程中、能抓住日常生活语篇的大意，获取说话人所表达的意义，意图和情感态度。
1-4能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。
1-9能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义。
认知目标：
1-11能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的问题特征和衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构。
2-11能在语境中理解具体词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度；能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用。
语篇
分析
What
本课时的主题语境为“人与自我”。主题内容为“高中起始阶段的日常学习和生活”。课程内容包括两个部分，Starting ut是对高一新生的问卷调查和英国学生King Alfred的校园生活，Understanding ideas 是一篇日记，主要讲述了高中生孟浩第一天的经历和感受。
Why
Starting ut 通过视频和问卷调查能让读者直接感受到高中生活的氛围。
Understanding ideas从高中生的第一视角，以日记的形式体会主人公孟浩作为高中生第一天的所见所想，意在引导读者树立积极适应新环境的乐观心态并学习日记的语篇特征。
Hw
Starting ut 是视频和问卷调查表格，属于应用文的性质。
Understanding ideas 语篇文体为日记，属于记叙文性质的应用文。语篇基于时间顺序记录一个高中生的第一天。通过动作描写，如 “wke up early”, “rush ut f the dr”, “gave me a nudge”, “lked at them in panic”, “I breathed deeply”等，直接引语，如“New here?”, “Dn’t wrry”, “Keep calm and well prepared”等，心理活动描写如“had pictured it ver and ver again”, “with butterflies in my stmach”, “t nervus t…”, “althugh I was embarrassed, his wrds made me a lt mre relaxed”等生动形象记录作者在高中第一天的所见所闻所想，同时又表达其对高中生活的逐步适应和万分期待。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，正如文章中的主人公一样，因而主人公的日记能引发共鸣，也因为这样的心理特征，学生还比较迷茫，仍在思索接下来的高中生活该怎样度过，文章中主人公的经历和想法能帮助学生们思考，树立对高中生活的自信。
学 习
目 标
获取文章大意，梳理文章细节信息，归纳文章情节发展的时间顺序及其相应的经历与情感描写；
分析日记的文本结构及特点；
通过对文章细节信息表达的理解，复述孟浩高中生活第一天的故事，树立对高中生活的自信；
联系生活实际，运用所学所获，分享自己高中生活第一天的经历。
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够激活背景知识，尽可能多地联想学校生活的相关概念
教师引导学生进行头脑风暴，思考并分享学校生活的相关事件和活动
学生进行头脑风暴，分享与学校生活相关联的事件和活动
背景激活，通过展开联想激活学生思考，并引入本单元话题
通过观看视频，学生能够描述对英国中学生校园生活印象最深刻之处
教师引导学生获取视频中的重要信息，描述印象最深刻的之处
学生观看视频，并回答问题：Q1: What is mst impressive abut the schl?
帮助学生了解英国中学校园生活，拓展视野，为感知注意中西文化差异做铺垫
学生能够用语言准确表达对高中生活第一天的感受和印象最深刻的地方
教师引导学生基于高中校园生活的图片表达自己的感受，完成对比任务
学生欣赏棠湖中学高中校园生活的图片，并回答问题：
Q1. What’s yur first impressin f ur schl？
Q2. What is the mst impressive abut ur schl? Why?
通过问卷中的两个问题，挖掘学生对高中校园生活的情绪体验和真实认知，并感知中英校园生活的差异
学生能够通过读前活动分享开学第一天的感受和日记中想要包括的内容，并得出日记的时间顺序，完成对探索主题意义的铺垫
教师引导学生分享自己开学第一天的感受和准备写入日记的内容来铺垫文章主题，并推动学生探索日记叙事的时间顺序
学生根据教师的设问分享开学第一天感受，思考想要包括在开学第一天日记中的内容，并探索日记行文的逻辑顺序
通过设问，激活学生已知，为后续探究主题意义做铺垫
学生能够带着阅读任务快速完成第一遍阅读，获取文章主要内容，印证预测
教师引导学生完成第一遍阅读，获取文本主要内容，并从文章中找到支撑信息
学生快速阅读文章，寻找语篇的主题内容和组织架构，检验预测
通过第一遍阅读获取文章主要内容，认识日记写的特点——时间顺序
学生能基于行文发展顺序框架，第二遍阅读，梳理孟浩入学第一天的事情发展经过
教师引导学生根据时间框架梳理出孟浩高中第一天发生的事情
学生基于时间框架梳理出四个时间节点孟浩经历的事情
通过深挖文章细节信息，来了解孟浩高中第一天的经历(新学校、新老师、新挑战)（经历线）
学生能在时间经历框架上，通过第三遍阅读获取孟浩各个时间节点的情绪变化，并找出支撑信息
教师引导学生在读文本，获取关于情绪变化的细节信息
学生通过阅读文本，寻找孟浩的情绪变化信息，完善时间框架图
通过深挖这一具体活动形式来体验孟浩在经历新学校、新老师、新挑战后的新的情绪变化（情感线）
目标2
学生能通过对孟浩开学第一天日记的分析，总结出日记的文本结构和特点
教师引导学生观察孟浩日记的结构和语言，总结出日记的文本结构和特点
学生分析孟浩的日记，总结出日记文体的基本特征和文本结构
通过分析孟浩的日记，感知并总结出日记的文本结构和特点，为后续进行日记文体的写作做铺垫
目标3
学生能够基于已知信息，选出概括语篇大意的最佳选项，并分析原因
教师引导学生根据文本信息选出文章大意
学生基于孟浩第一天的经历和感受，选出概括语篇主旨大意的正确描述
对文本信息进行再次整合，感知文本主旨大意
学生能够将孟浩开学第一天的经历和情绪合为一体，复述孟浩的一天
教师引导学生用文中的语言复述孟浩高中生活的第一天，
学生基于思维导图，通过小组合作的方式复述孟浩的开学第一天
通过复述的形式，整合文章经历线和情感线两条条线索，完成文本的化零为整，深入理解文章大意，树立对高中生活的信心
学生能够对孟浩日记的结构再次进行剖析，总结孟浩日记的行文结构
教师引导学生构建孟浩开学第一天日记的思维导图
学生基于对孟浩经历和情感的探索，绘制思维导图
通过绘制孟浩日记的思维导图，提炼日记的写作结构，为学生讲述自己的第一天经历提供参照
目标4
学生能运用课堂所学，讲述自己高中第一天的经历和感受
教师引导学生基于新知，分享自己高中生活第一天的经历和情感
学生基于课堂所学，完成迁移活动，讲述自己高中生活的第一天
由阅读他人日记到迁移至自己的经历和感受，提升学生的语言表达能力和思维能力
教学流程图
1. Brainstrming:
(1) Students talk abut things related t schl life.
2. Starting ut:
(1) Students watch the vide King Alfred’s Schl in the UK and answer the questin:
What is the mst impressive abut the schl?
(2) Students appreciate the phts f Tanghu Senir high and answer the questins:
= 1 \* GB3 ①What’s yur first impressin f ur schl?
= 2 \* GB3 ②What is the mst impressive abut ur schl? Why?
3. Pre-reading
(1) Students answer the fllwing questins:
= 1 \* GB3 ①Hw did yu feel n yur first day at Tanghu Senir High? Why?
= 2 \* GB3 ②If yu write abut yur first day at senir high in yur diary, what wuld yu include?
Yu’ll develp the diary mainly by the rder f ______.
4. While-reading
[first-reading]
(1) Students read the passage quickly and answer the questins:
= 1 \* GB3 ①What did Meng Ha include in his diary abut his first day at senir high?
= 2 \* GB3 ②Meng Ha develps the diary mainly by ______rder.
[secnd-reading]
(3) Students draw the timeline and find ut what Meng Ha experienced n his first day.
[third-reading]
(4) Students draw the timeline and find ut hw Meng Ha felt n his first day.
(5) Students find ut supprting details fr his feelings.
(6) Students summarize the structure and frmat f a diary.
5. Pst-reading
(1) Students chse the best descriptin f Meng Ha’s first day at senir high, and figure ut the reasn.
(2) Students wrk in teams t retell Meng Ha’s first day at senir high accrding t the mind-map.
(3) Students map the structure f Meng Ha’s diary.
6. Assignment
Students share their experiences and feelings rally by using the new expressins as pssible as they can.
板书设计
作业和拓展活动
设计
Assignment
Share yur experiences and feelings rally. Use the new expressins as pssible as yu can.
教学反思与改进
课 题
Using language ——Review: basic sentence structures
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1．通过读与看，意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义；
2. 运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流；
语篇
分析
What
本课时的主题语境为“人与自我”。主题内容为“高中起始阶段的日常学习和生活”。教材内容由基本句型梳理和三幅讲述校园生活小插曲的图片构成。
Why
在校园生活的主题下，对基本句型的复习、巩固和运用。
Hw
借助阅读语篇中的句子感知句型结构，再通过看图说话的形式，在单元主题下训练在语篇中运用句型的能力
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们中初中阶段基本句型基本掌握，基础较好，能够使用基本句型表达、写作，但学生对于基本句型的认识可能不全面
学 习
目 标
观察和总结出五种基本句型的本质。
通过梳理和对比，掌握添加定语、状语使句子丰富的方法。
围绕校园生活话题，以句子和篇章的形式呈现观点，讲述事件。
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享，随后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能根据图片提示明确课时任务——用句子和篇章的形式呈现观点和讲述事件
教师通过设问的方式引导学生进入校园真实情景之中
学生观看课本第五页的图片，回答问题。
There is an embarrassing mment f Adam in the pictures. Let’s see what happened. Hw can we describe it?
通过问题导入任务,，设置悬念，激活背景
学生能识别基本的句子结构并将相同结构的句子连系在一起，并理解其成分结构和意义
教师引导学生完成句子结构连线的句子，并识别不同的句子结构,区分不同的动词类型。
学生完成练习题，并识别出不同类型的句子结构。
Q1: Match the sentences that share the same structures.
Structure 1
· I replied. /· She agreed. S+V
Structure 2
· I was embarrassed ./· He was friendly.
S + Linking verb + P(Predicative)
Structure 3
· I saw a white-haired man./· He wrte a lng letter.
S + V + O (Object)
Structure 4
· He gave me a smile/· I passed him a bk.
S + V + Oi+ Od
Structure 5
· His wrds made me a lt mre relaxed!
·The exam made me quite nervus.
S + V + O+ C(Cmplement)
3. Basic sentence structures
主谓（SV）
主（系）表（SVP）
主谓宾（SVO）
主谓宾宾（SVOO）
主谓宾补（SVOC）
Types f verbs
Actin verbs
· transitive verbs 及物动词（+O; +O+O; +O+C）
· intransitive verbs 不及物动词
Linking verbs 系动词 （+P）
(e.g. be, taste, feel, turn, becme)
借助阅读语篇中的句子激活学生对句型的感知，识别句子结构，区分句子类型。
学生能够识别语篇中的句型
教师引导学生回到understanding ideas的语篇，识别其中的句型结构
学生基于语篇，寻找并判断其中包含的基本句型。
Identify the structures that we have learnt in the cntext.
The campus was still quiet when I arrived, s I decided t explre a bit. I was lking at the phts n the nticebard when I heard a vice behind me. “New here?” Turning arund, I saw a white-haired man. “Yes,” I replied. “I’m wndering what life is ging t be like here.” “Dn’t wrry,” he gave me a smile. “Yu’ll sn find ut.”
--An except frm My first Day at Senir High
回归语篇，让学生在阅读选段中的识别句型，加深对句式结构的理解。
目标2
学生能够体验到基本句型添加定语和状语后呈现的丰富性
教师引导学生梳理对比不同句子的表达效果
学生能注意到例句中的定语和状语，回答问题， Why des the sentence need adverbial and attributive？并理解定语和状语存在的意义。
学生在简单句子中添加定语和状语，不断丰富句子的表达效果和含义。
Let’s make sentences mre clrful.
E.g. Birds fly.
Little birds fly happily.
In autumn birds fly in the sky.
In autumn little birds fly happily in the sky
It is yur turn!
I learn English
实践运用，通过造句，引导学生内化运用语法知识，迁移创新，训练学生在语境中使用基本句型和添加修饰成分
目标3
学生在前期学习的铺垫后，能基于给定话题，运用基本句型，完成完整篇章的产出
教师引导学生回归初始任务，完成最终产出活动
学生观看课本第五页的图片，以小组为单位，完成写作任务。
It’s fr “Adam” t share abut his embarrassing mment !
Try t tell the stry with yur wn ending, and use varius basic sentence structures and add adverbials/ attributives t make it attractive.
Assignment：
Imprve yur stry, and identify the basic sentence structures in it.
迁移创新，将句子过渡到语篇，进一步提升思维难度，训练学生综合运用语法知识的同时，培养学生创造性思维和正确的行为规范和价值观
教学流程图
Leading in
Students answer the questins accrding t the pictures.
This is an embarrassing mment fr Adam in the pictures. Hw can we describe it?.
Presentatin
2. Students match the sentences that share the same structures.
3. Students recgnize the basic structures f the sentences.
Practice
4. Students identify the structures that they have learnt in the cntext
5. Students recgnize the cmpnents f attributives and adverbials.
6. Students add adverbials and attributives
Prductin
Students finish the task:
Wrk in grups, try t tell the stry with yur wn ending, and use varius basic sentence structures and add adverbials/ attributives t make it attractive.
Hmewrk:
Imprve yur stry with grup members, and identify the basic sentences structures in it.
板书设计
作业和拓展活动
设计
Hmewrk:
Imprve yur stry with grup members, and identify the basic sentences structures in it.
教学反思与改进
课 题
Using language 2: Vcabulary & Listening and speaking
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-9能通过读与看，抓住日常生活篇章的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义
1-10能基于所读、所看和所听内容，进行推断、比较、分析和概括
1-11能识别语篇类型和结构，辨识和分析语篇特征和衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构
2-1在听的过程中，能抓住日常生活篇章的大意，获取主要事实、观点和文化背景
2-6能在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构。
语篇
分析
What
本课时的主题语境是“人与自我”，主题内容为“高中起始阶段的日常学习与生活”。主要涉及了6张学校社团海报、一篇海外高中社团背景介绍和一段两位高中生关于如何做好时间管理的对话。
Why
作者意图运用多模态语篇引导学生合理规划安排高中生活。
Hw
本课涉及应用文（海报）、对话等语篇类型。海报主要包括title, text, pictures等要素，其中text应用了祈使句和疑问句来起到建议、邀请和激发兴趣的作用，对话主要使用what d yu think, hw abut, what’s yur pinin, it wuld be a gd idea t等表达进行观点交流。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，高中校园社团活动丰富多彩，但学生时间管理能力较差，容易在其中投入大量时间、精力，从而影响到学习的主线任务。
学 习
目 标
通过观察与比较，总结社团活动海报的组成元素，语言特征及其功能；
通过听和做笔记，获取对话语篇的主要大意与时间管理的方法，并识别交流想法的相关表达及其类型；
基于所学，使用礼貌的对话表达来谈论学校的各种问题。
评 价
任 务
本堂课采用形式多样的评价活动，如描述、对话、陈述、讨论，并且相应采用教师口头反馈、学生自评和互评等评价方法。
学习过程
学习目标
评价任务
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够识别海报这一非连续性文本及其来源，并完成补充海报的任务
教师引导学生回答与海报相关的问题（是什么？出现在哪里），同时引导学生完成海报的完善
学生观察六张图片，认识海报的用途、来源，并补充横线处信息
通过问题调动学生看的意识，激活已知，激发兴趣
学生能够总结提炼海报这种非连续性文本的构成要素
教师引导学生对海报的基本要素进行整合与归纳
学生观察海报，总结海报中有哪些构成要素
培养学生看和总结归纳的能力，深入认识海报的构成要素
学生能够找出海报中具有的特色性的语言，并理解其功能
教师引导学生观察海报特点，并找出其特色性、具有号召力的语言及其功能
学生阅读海报文本，分析海报的语言特点与它们的具体功能是什么
培养学生看和总结归纳的能力，充分与文本互动，深入认识海报这种非连续性文本的特征；培养学生比较和总结的能力
学生能够辩证性看待社团活动，了解参与过多社团活动会造成时间管理失调的弊端
教师引导学生思考同时参与多个社团会带来什么影响
学生思考并分享过多的社团活动会造成什么后果
培养学生的思辨能力，探究参与过多社团活动的弊端，为后续活动做铺垫
目标2
学生能够从语篇中快速得到所需信息，并阐述想法
教师引导学生进行快速预浏览、提炼信息，并思考作为个人该怎么管理时间
学生阅读语篇总结课外活动的好处、弊端以及解决方式，并思考如何有效管理时间
通过找出国外高中生参加课外活动的积极意义消极之处，和对于消极指出的应对办法，培养学生scanning的能力，同时养成合理规划时间的意识
学生能够听出谈话的主要内容和具体信息
教师引导学生进行听力练习，找出听力材料中主旨大意和细节信息
学生听对话。选出主旨大意，并补充空缺的细节信息
培养学生在听的过程中进行事实性信息记录的能力，更好理解听力内容的主旨，培养习惯
学生能够基于所学和已有知识分享时间管理的方法
教师引导学生思考除已知方法外，还有那些时间管理方法
学生进行思考并补充其他的时间管理方法
培养学生的发散思维，拓宽对时间管理方法的认识
目标3
学生能够使用What d yu think, It’s a gd idea等句子进行观点表达
教师引导学生再次听力，并提炼出表达观点和想法的结构
学生再次听取信息，关注询问意见和相对应的回答的语言表达，补充关于表达意见的句式结构
加深学生关于对话语篇中交流想法的语言表达的认识，为后面听说结合做语言铺垫
学生能在前期语言的铺垫下，基于任务要求开展对话活动，解决实际问题
教师引导学生开展同伴讨论活动，并完成制定属于自己的相应计划
学生从自己实际情况出发，参与同伴讨论活动，探讨英语学习的计划
进行听、说训练的有机结合，培养学生用英语解决日常生活中遇到的实际问题的能力，在运用语言的同时实现知识的内化
学生能够根据评价量表全面客观地进行评价
教师引导学生参照评价量表对同学的对话演绎进行评价
学生参照提供的评价量表评价同学的对话演绎
培养学生基于评价量表进行合理评价的意识，提供改进建议，借鉴他人作品，完善自身能力
教学流程图
Schl club
Students lk at the pictures and answer questins.
Q1: What are these?
Q2: Where can yu usually see them?
Q3: Cmplete the psters with the crrect frm f the wrds in the bx.
Q4: What elements des a pster cntain?
Q5: What’re the features f the persuasive text?
Making a plan
Pre-listening
1. Students think abut what will happen if they are in t many clubs at the same time.
2. Students read the text quickly, fill in the frm, and think abut hw t manage time well.
While-listening
3. Students listen t the cnversatin and decide what the speakers are mainly talking abut.
4. Students listen again and cmplete the plan.
5. Students think and share abut ther time management methds.
6. Students listen again and write dwn the expressins used t ask fr ideas and the respnse.
Pst-listening
7. Students think abut the functins f the expressins.
8. Students wrk in pairs, and act ut the cnversatins t discuss ideas fr a plan fr English.
9. Students evaluate the classmates’ cnversatin.
Assignment
Make anther plan and have a similar cnversatin. (E.g. exercise plan fr the weekend, travelling plan fr the Natinal Day)
板书设计
Elements f a pster
Pictures/graphics
Title
Persuasive text
Text with the basic infrmatin
Time management methds
Minimize distractins.
Stay cmmitted t yur targeted utcme.
Use the 20-minute rule.
Take a break.
作业和拓展活动设计
Make anther plan and have a similar cnversatin. (E.g. exercise plan fr the weekend, travelling plan fr the Natinal Day)
教学反思与改进
课 题
Develping ideas 1: High schl hints
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-4 能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明
1-6 在口头表达中，能根据交际场合和交际对象的身份，选择适当的语言形式，表达意义意图和情感态度
1-9 能通过读和看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息和观点；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义
1-10能区分语篇中的主要事实与观点；能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括
2-4 在比较复杂的语境中，能口头表达描述自己和他人的经历，表达情感态度
语篇
分析
What
本语篇的主题语境是人与自然我题材为人物访谈语篇，通过人物访谈的方式呈现了美国女孩Lisa总结的高中学习与生活建议等学习内容。
Why
本语篇的价值取向是引导学生建立对高中学习和生活的正确认识，生物思考如何开展高中生活，总结自己的经验和教训，培养正确的学习态度和生活态度。
Hw
该语篇为一篇人物访谈，采访共分为三个板块。第一板块为采访的开头部分。第二板块为主体部分，分别包括Lisa讲述迎新日对高中生的意义，如何面对新的挑战，如何摆脱失望情绪，以及乐于帮助他人这四个方面的建议。第三板块是访谈的结尾。访谈类体裁的特征：表达口语化，针对性强，人物之间的互动性强。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，在思索接下来的高中生活该怎样度过，文章中Lisa的经历和想法能帮助学生们思考，获取高中学习的经验，树立对高中生活的自信。
学 习
目 标
1. 能获取采访语篇的主旨大意和细节信息，并建构采访类文章的主体内容；
2. 获取梳理和掌握受访嘉宾关于高中学习和生活的建议，并分析、理解嘉宾提出的建议；
3. 能基于所学，能对刚入学的新生通过演讲的方式分享高中生活的学习生活经验。
评 价
任 务
本堂课采用教师口头反馈、学生分享与互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价任务
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够反思自己想要达成的目标，形成期待，并以正确的态度对待目标实现过程中的成功与失败
教师让学生思考在高中阶段想要达成的目标，并引导学生正确看待过程中的成功与失败，引出如何应对挑战的主题
学生对想达成的目标进行排序，并体会目标蕴含着机会和挑战，思考遇到困难应该如何应对
创设情境，引出主题，即机会与挑战，为分析问题并寻求解决方法做铺垫
学生能够根据所给的提示，预测文章大意。
教师呈现节目访谈中Lisa的海报，文章标题High Schl Hints以及词云，引导学生进行文本大意的预测
学生基于语篇提供的图片、标题和词汇云中蕴含的信息预测文章主题
利用文章插图，标题和词汇云，预测文章大意，形成阅读期待，锻炼预测这一能力，同时为后续的阅读活动做好准备
学生能够找出对应的信息，了解语篇主要
教师引导学生提高阅读验证预测，并对表格内容进行补充，明确语篇的主要人物和主题
学生进行第一遍阅读，验证预测，并对表格内容进行补充，明确语篇的主要人物和主题
学生通过快速阅读检验之前对文本内容的预测，并感知文章大意，获取采访类文体的主体内容
学生通过第二遍读文本，能够梳理出访谈中的问答信息，完成表格
教师引导学生扫读文章，借用表格梳理并归纳出采访者和Lisa之间问答
学生进行再次阅读，分析文本并回答：Lisa认为她入学初期最有帮助对是什么、Lisa是如何应对挑战对、Lisa是如何应对失败的这三个问题
学生扫读，梳理归纳，分析和内化Lisa给高中生的建议，为后续评价Lisa的建议做准备
目标2
学生能够归纳出Lisa关于高中生活的建议，并联系自身实际，对Lisa的建议进行思考和判断
教师引导学生对Lisa在语篇中提出的建议进行归纳、总结、判断
学生对Lisa提出的几条建议进行总结，并思考Lisa的哪条建议对于自己是最有帮助的
培养学生对概括能力，引导学生进一步理解文章的主题意义，联系自身实际批判的评价嘉宾建议，加深对高中生活的理解和思考，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维
目标3
学生在语境下进行文章内容的实践运用，通过小组讨论为刚入学的新生开展入学演讲
教师引导学生基于文章内容，开展小组活动，为刚入学新生以演讲的形式提高建议
学生利用写前活动中对问题与解决方法对学习，为入学新生进行演讲，提供更好适应高中生活对建议
培养学生基于对于篇章的整体把握和理解表达观点的能力、语言运用能力和创新思维，培养正确的学习态度、生活态度和价值观
学生能够根据评价量表互评演讲
教师引导学生参照评价量表对同学的演讲进行评价
学生参照提供的评价量表评价同学的演讲
培养学生基于量表进行合理评价的意识，借鉴他人演讲作品，学习演讲技巧，提供改进建议，完善自身能力
教学流程图
Lead in
1.Students talk abut the things yu want t achieve at high schl and rank them in rder f imprtance.
2. Students think abut wuld yu feel and what wuld yu d if yu fail t d the things yu want t achieve mst.
Pre-reading
1. Students lk at the wrd clud and the picture, guess what this interview talks abut.
While-reading
2. Students read the interview t check the predictin and fill in the frm with infrmatin frm the interview.
3. Students read the interview again and analyze the aspects invlved and all the suggestins Lisa gave in the interview.
Pst-reading
4. Students summarize the suggestins Lisa gave in the interview and share abut which piece f Lisa’s advice is the mst helpful t them.
5. Students wrk in grup and give a speech t the new students n their first day at high schl.
6. Students assess their classmates’ speeches and explain the reasns.
Assignment
Students revise their speeches accrding t the assessment f the teacher and classmates.
板书设计
作业和拓展活动设计
Students revise their speeches accrding t the assessment f the teacher and classmates.
教学反思与改进
课 题
Develping ideas 2: Writing a jurnal entry
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-9 能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义。
1-11能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构。
1-13能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思。
1-14能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。
语篇
分析
What
本课时的主题语境是“人与自我”，这本周记是单元写作的范例。它有四个段落。它描述了作者在高中生活的第一周的感受，物理课的体验，参加课外活动和结交新朋友的体验，以及第二天的计划。
Why
本语篇向读者呈现了高中第一周生活，本语篇的价值取向在于引导读者建立对高中学习和生活的正确认识，通过撰写周记，总结自己的经验和教训，培养正确的学习态度、生活态度和价值。
Hw
本语篇采用周记的形式，具有日记的文体特点，按照时间顺序展开叙事，采用一般过去时描述过去经历，也使用篇章的衔接词串起文章的发展过程，如“Things are ging well…”“At junir high”“After class”“I’m ging t”等。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，在思索接下来的高中生活该怎样度过，但缺少反思和总结的学习习惯。
学 习
目 标
1. 能够通过范文的学习，掌握日记的写作特点；
2. 能够依托所知的框架和结构，构思自己的写作思路和大纲，联系实际，完成作文草稿；
3. 能够通过同伴评价进行作文修改，借鉴学习同伴的写作，提升写作水平。
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享，随后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能根据校园生活的图片，回顾对校园生活第一周的经历和感受
教师引导学生回顾开学第一周的发生的印象深刻的事情及其感受
学生观看图片，并思考经历开学第一周的校园生活后，对第一周对印象如何，有哪些人或事留下了深刻的印象
背景激活， 铺垫语境，引入主题，为后续日志的写作做铺垫
学生能通过阅读范文，把握文章主题，获取细节信息
教师引导学生阅读文本，关注文章主要内容和细节信息
学生阅读文本，并回答书中三个问题。语篇的主要内容是什么、物理课上发生了什么、语篇中女孩下课后做了什么
通过阅读并分析文本，促使学生熟悉日志的文本内容，为分析文本框架结构做准备
学生能通过细读文本，总结出日记的基本特征
教师引导学生观察文本叙事结构，掌握日记的特点
学生再读文本，关注日志的框架、内容的时态，分析日志的结构
铺垫日记的格式、写法和语言等，为后续内化语言，输出作铺垫
学生能够识别出衔接词并做补充
教师引导学生关注衔接词在日志中的使用，并进行恰当补充
学生通过观察分析，体会衔接词在写作中使用，并根据已知进行补充
感知衔接词提升英语写作连贯度的作用，为知识内化提供储备
目标2
学生能够依托所知的框架和结构，根据自己的实际情况，构思自己的写作思路，能基于所学和实际经历，完成第一周周记的初稿
教师引导学生回忆自己开学第一周的经历完成课本活动6，并根据框架进行写作
学生回忆自己开学第一周的经历，补充教材活动6提供的日志框架欠缺部分内容，梳理写作思路，随后完成日志初稿的写作
推动学生依托框架构思自己的写作大纲，帮助学生明确写作指向、有效提高写作效率，并通过日志的写作检验学生对日记文体特征的掌握程度
目标3
学生能够通过同伴修改评价他人作文，借鉴学习他人的写作。
教师引导学生完成作文初稿的同伴互评，并及时给予反馈意见
学生完成作文初稿的同伴互评，借鉴他人优秀写作，合理评价作文，提出修改意见
培养学生基于评价体系合理评判的意识，同时为他人提高建议，检验自身语言能力，借鉴他人优秀作品，提升自己的写作水平
教学流程图
Lead-in
1.Students think abut the impressin f their first week at senir high?
2.Students recall the smething impressive abut the first week at senir high
Pre-writing
3.Students read the jurnal entry and answer the questins.
Q1: What’s the passage abut?
Q2: What happened in her physics class?
Q3: What did she d after class?
Q4: Students read the jurnal entry again and analyze the structure f it.
While-writing
4.Students think f their wn experiences f the first week at senir high and cmplete the ntes, then share with their partners.
5.Students write a jurnal entry abut the first-week experience at senir high.
Pst-writing
6.Students wrk in pairs and evaluate their partner’s entry. Then present their wrk f the peer-assessment.
Hmewrk
7. Students shuld plish yur jurnal entry with the help f the writing rubrics and their partner’s feedback.
板书设计
作业和拓展活动
设计
Plish yur jurnal entry with the help f the writing rubrics and yur partner’s feedback.
教学反思与改进
课 题
Presenting ideas + Prject+ Reflectin
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-12 能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象。
1-13能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构，能够表达主要意思。
1-14能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。
语篇
分析
What
Presenting ideas设计给校长就校园提出建议的活动，Prject版块介绍brchure手册的制作和用途， Reflectin板块引导学生回顾本单元所学。
Why
作者通过呈现校园改善建议提案，让读者获取为校园建言献策的方式和途径，以及其重要性。
制作小册子能够促使学生加深对学校的多方位认识，强化对学校的关注和综合使用语言的能力。学生在自我反思中可以更好达成对学习状况的监控，利于良好学习习惯的养成。
Hw
Presenting ideas为校园改善建议提案，语言简洁，凝练，如What t change， why t change， hw t change it。Prject版块要求学生制作一本学校手册，图文并茂，运用多模态，呈现丰富的内容。Reflectin板块引导学生回顾本单元所学，利用自评和互评对学习内容进行监控和反思
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，批判性思维和总结性能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待， 经过一周的学习，学生熟悉了校园的环境，也会对校园生活可能会有的问题产生疑惑，也期待着问题得到解决。
学 习
目 标
After this class, students can:
1. 从多个角度评价高中校园生活，并提出改善校园生活的建议
2. 获取手册制作的特点和基本结构，制作宣传学校的手册
3. 回顾本单元所学，反思和评价自己的学习成果
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享，随后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够欣赏学校，并在遇到问题时寻求解决办法
教师引导学生对学校的校园设施、组织架构等方面进行评估，找出好的地方与不好的地方思考该如何解决
学生思考并回答以下三个问题：你最喜欢学校哪一点？是否还存在问题？该如何改进？
引导学生对学校各方面进行评估，了解学校的优势，思考是否有改进地方
学生能够充分讨论并分享改进校园对建议
教师引导学生假设自己是班委会成员，思考该对校园建设提供哪些建议
学生进行小组合作，假设自己是班委会成员，思考该对校园建设提供哪些建议
推动站在主人翁角度探讨如何优化学校设置
学生能够从李华的示例中总结提案提出的过程
教师引导学生观察李华提出提案的步骤，感知what why hw三步骤
学生观察李华提出提案的步骤，即what, why, hw，感知提案提出的具体流程
使得学生感知并注意提案的具体步骤，为学生后续进行提案撰写提供储备
学生能够从李华对提案文本中借鉴精华
教师引导学生阅读李华对提案文本，借鉴行文结构和语言
学生阅读李华对校长提建议对文本，注意如何有序组织文本结构及组织语言
通过让学习阅读李华对提案文本，强化学生对提案创作对掌握，为学生自己创作提供参考
今天
学生能够使用合适的表达向学校领导提出合理的建议
教师布置向学校领导提建议的任务，并为学生展现用于提意见有用的表达，认真倾听学生的分享，给出及时恰当的评价和建议。
学生借助老师提供的示例，开展小组合作进行提案的创作，并认真倾听其他组同学的分享并表达自己的看法
强化用英语提建议的能力，开展爱校教育，帮助学生形成积极主动的学习生活态度
目标2
学生能够了解宣传手册的用途
教师提供相关图片，引导学生去了解宣传手册的用途
学生观察小册子的图片，思考学校手册功能是什么这一问题
调动学生观察的能力，帮助学生初步了解学校手册的用途和意义
学生能够总结出学校手册的基本构成和特点
教师提供相关图片，引导学生去了解宣传手册包含的内容和宣传手册的特点
学生观察提供图片并思考学校手册应包含的基本要素
引导学生对宣传手册有更深入的了解，调动学生总结归纳的能力，识别宣传手册的构成和特点
学生能够根据对宣传手册的了解设计一个宣传手册的框架并进行展示
引导学生回忆学校特点并写下相关信息，提供一些提示帮助学生完成宣传手册框架的设计
学生回忆学校的特色，并在老师的引导和提示下完成宣传手册的框架设计并为后续制作做准备
通过引导学生回忆和提供一些提示为学生搭好支架，帮助学生理清思路，降低任务难度，
目标3
学生能通过单元复习活动，巩固已知，查漏补缺
教师引导学生反思自己本单元对学习效果，明确可以改进之处
学生回顾本单元所学知识，对自己对表现进行评价，并思考有何改进之处
推动学生巩固已知，串联词汇、语法和主题内容，养成良好的学习习惯，为后面对学习指引方向
教学流程图
1.Students can recall the experience and feelings in the first week f senir high and answer the fllwing questin
(1) What d yu like mst abut yur schl?
(2) What des the schl need t be imprved?
(3) Is there any suggestins t make ur schl better?
2.Students can fllw the steps belw
Imagine yu are a member f yur class cmmittee:
(1) think abut the changes yu wuld suggest t the head teacher t imprve yur schl;
(2) wrk in grups nline t present yur suggestins;
(3) rate which is the best suggestin;
(4) help imprve and send it t the head teacher;
(5) present yur grup-wrk suggestins next class.
3. Students wrk in grups and make a plan n designing yur their brchure
4. Students make reflectin abut the Unit 1.
板书设计
作业和拓展活动
设计
1.Individual wrk: Draw a mind-map f the key wrds, expressins and sentence patterns yu’ve learnt in this unit.
2.Grup wrk: Make a schl brchure and get prepared fr the brchure design cmpetitin next week.
教学反思与改进
单元整体解读 （从what, hw, why三个维度展开）
教学内容 (what)
单元内容整合关联图 (hw & why) 基于单元主题意义分析单元内容的关联性
单元学习目标及课时安排
必修一 Unit 1 A New Start
第1课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第2课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第3课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第4课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第5课时教学设计
必修一 Unit 1 A New Start
第6课时教学设计
语篇（加上具体语篇名）
语篇类型（技能）
语篇内容
语篇主题
Starting ut
King Alfred’s Schl,& First day f schl questinnaire
视频/问卷 （看）
King Alfred’s Schl
关于开学第一天的问卷调查
开启高中的学习与新生活
Understanding ideas
My First Day at Senir High
日记（阅读）
孟浩高中生活的第一天
树立对高中新生活的自信
Using Language
Grammar Review: basic sentence structure
漫画（看、写）
学校日常学习生活的一幕
如何处理校园突发事件
Vcabulary Schl clubs
海报（读、看）
学校里的多样社团
丰富的校园活动
Listening Making a plan
对话（听、说）
高中生讨论学校生活的挑战和应对措施
积极面对高中生活，合理规划时间
Develping ideas
Reading
High schl hints
访谈（阅读）
Lisa分享自己的高中学习生活的建议
更好了解高中生活，获取关于更好适应学习生活的建议
Writing
Writing a jurnal entry
日记（阅读）
一位女高中生第一周的学习生活
记录高中生活
Presenting ideas
Suggestins t the Head Teacher
表格（看、写）
以班委的身份给校长提出应做出改变的建议
学会爱校、促进学校发展
Prject
Making a brchure fr yur schl
应用文（看、写）
制作学校手册
熟悉校园文化和环境
单元整体学习目标
语篇及课时
初入高中的经历与体验
比较中英学校的学习生活，初步感知高中阶段的学习与生活
Starting ut
（第1课时）
掌握语篇（日记）特征，并联系实际讲述自己高中第一天的经历
Understanding ideas
（第1课时）
高中校园学习生活
复习基本句型、描述图片、培养正确行为规范意识、价值观
Using language-Grammar
（第2课时）
学习介绍各类课外活动、描述自己课外活动；初步了解国外高中学生的校园生活；讨论在学校生活中遇到的困难及解决办法，积极面对学习生活，合理规划与管理时间。
Using language-
Vcabulary、listening
(第3课时)
深入感受高中生活的挑战与机遇
更好了解高中生活，获取关于更好适应学习生活的建议
Develping ideas-reading
（第4课时）
掌握日记的写作方法，学会记录高中生活
Develping ideas-writing
（第5课时）
发现高中校园需要改进的问题并提出改进意见，培养批判性思维；熟悉和了解校园环境；爱校
Presenting ideas+ Prject
（第6课时）
单元总目标： 旨在帮助学生全面了解高中日常学习与生活的基本情况，使学生意识到初、高中学习生活的不同，引导学生合理规划、安排高中生活，并在一定程度上了解中外学校高中教育的异同。
课 题
Starting ut + Understanding ideas（My First Day f Senir High）
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-1在听的过程中、能抓住日常生活语篇的大意，获取说话人所表达的意义，意图和情感态度。
1-4能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。
1-9能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义。
认知目标：
1-11能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的问题特征和衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构。
2-11能在语境中理解具体词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度；能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用。
语篇
分析
What
本课时的主题语境为“人与自我”。主题内容为“高中起始阶段的日常学习和生活”。课程内容包括两个部分，Starting ut是对高一新生的问卷调查和英国学生King Alfred的校园生活，Understanding ideas 是一篇日记，主要讲述了高中生孟浩第一天的经历和感受。
Why
Starting ut 通过视频和问卷调查能让读者直接感受到高中生活的氛围。
Understanding ideas从高中生的第一视角，以日记的形式体会主人公孟浩作为高中生第一天的所见所想，意在引导读者树立积极适应新环境的乐观心态并学习日记的语篇特征。
Hw
Starting ut 是视频和问卷调查表格，属于应用文的性质。
Understanding ideas 语篇文体为日记，属于记叙文性质的应用文。语篇基于时间顺序记录一个高中生的第一天。通过动作描写，如 “wke up early”, “rush ut f the dr”, “gave me a nudge”, “lked at them in panic”, “I breathed deeply”等，直接引语，如“New here?”, “Dn’t wrry”, “Keep calm and well prepared”等，心理活动描写如“had pictured it ver and ver again”, “with butterflies in my stmach”, “t nervus t…”, “althugh I was embarrassed, his wrds made me a lt mre relaxed”等生动形象记录作者在高中第一天的所见所闻所想，同时又表达其对高中生活的逐步适应和万分期待。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，正如文章中的主人公一样，因而主人公的日记能引发共鸣，也因为这样的心理特征，学生还比较迷茫，仍在思索接下来的高中生活该怎样度过，文章中主人公的经历和想法能帮助学生们思考，树立对高中生活的自信。
学 习
目 标
获取文章大意，梳理文章细节信息，归纳文章情节发展的时间顺序及其相应的经历与情感描写；
分析日记的文本结构及特点；
通过对文章细节信息表达的理解，复述孟浩高中生活第一天的故事，树立对高中生活的自信；
联系生活实际，运用所学所获，分享自己高中生活第一天的经历。
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够激活背景知识，尽可能多地联想学校生活的相关概念
教师引导学生进行头脑风暴，思考并分享学校生活的相关事件和活动
学生进行头脑风暴，分享与学校生活相关联的事件和活动
背景激活，通过展开联想激活学生思考，并引入本单元话题
通过观看视频，学生能够描述对英国中学生校园生活印象最深刻之处
教师引导学生获取视频中的重要信息，描述印象最深刻的之处
学生观看视频，并回答问题：Q1: What is mst impressive abut the schl?
帮助学生了解英国中学校园生活，拓展视野，为感知注意中西文化差异做铺垫
学生能够用语言准确表达对高中生活第一天的感受和印象最深刻的地方
教师引导学生基于高中校园生活的图片表达自己的感受，完成对比任务
学生欣赏棠湖中学高中校园生活的图片，并回答问题：
Q1. What’s yur first impressin f ur schl？
Q2. What is the mst impressive abut ur schl? Why?
通过问卷中的两个问题，挖掘学生对高中校园生活的情绪体验和真实认知，并感知中英校园生活的差异
学生能够通过读前活动分享开学第一天的感受和日记中想要包括的内容，并得出日记的时间顺序，完成对探索主题意义的铺垫
教师引导学生分享自己开学第一天的感受和准备写入日记的内容来铺垫文章主题，并推动学生探索日记叙事的时间顺序
学生根据教师的设问分享开学第一天感受，思考想要包括在开学第一天日记中的内容，并探索日记行文的逻辑顺序
通过设问，激活学生已知，为后续探究主题意义做铺垫
学生能够带着阅读任务快速完成第一遍阅读，获取文章主要内容，印证预测
教师引导学生完成第一遍阅读，获取文本主要内容，并从文章中找到支撑信息
学生快速阅读文章，寻找语篇的主题内容和组织架构，检验预测
通过第一遍阅读获取文章主要内容，认识日记写的特点——时间顺序
学生能基于行文发展顺序框架，第二遍阅读，梳理孟浩入学第一天的事情发展经过
教师引导学生根据时间框架梳理出孟浩高中第一天发生的事情
学生基于时间框架梳理出四个时间节点孟浩经历的事情
通过深挖文章细节信息，来了解孟浩高中第一天的经历(新学校、新老师、新挑战)（经历线）
学生能在时间经历框架上，通过第三遍阅读获取孟浩各个时间节点的情绪变化，并找出支撑信息
教师引导学生在读文本，获取关于情绪变化的细节信息
学生通过阅读文本，寻找孟浩的情绪变化信息，完善时间框架图
通过深挖这一具体活动形式来体验孟浩在经历新学校、新老师、新挑战后的新的情绪变化（情感线）
目标2
学生能通过对孟浩开学第一天日记的分析，总结出日记的文本结构和特点
教师引导学生观察孟浩日记的结构和语言，总结出日记的文本结构和特点
学生分析孟浩的日记，总结出日记文体的基本特征和文本结构
通过分析孟浩的日记，感知并总结出日记的文本结构和特点，为后续进行日记文体的写作做铺垫
目标3
学生能够基于已知信息，选出概括语篇大意的最佳选项，并分析原因
教师引导学生根据文本信息选出文章大意
学生基于孟浩第一天的经历和感受，选出概括语篇主旨大意的正确描述
对文本信息进行再次整合，感知文本主旨大意
学生能够将孟浩开学第一天的经历和情绪合为一体，复述孟浩的一天
教师引导学生用文中的语言复述孟浩高中生活的第一天，
学生基于思维导图，通过小组合作的方式复述孟浩的开学第一天
通过复述的形式，整合文章经历线和情感线两条条线索，完成文本的化零为整，深入理解文章大意，树立对高中生活的信心
学生能够对孟浩日记的结构再次进行剖析，总结孟浩日记的行文结构
教师引导学生构建孟浩开学第一天日记的思维导图
学生基于对孟浩经历和情感的探索，绘制思维导图
通过绘制孟浩日记的思维导图，提炼日记的写作结构，为学生讲述自己的第一天经历提供参照
目标4
学生能运用课堂所学，讲述自己高中第一天的经历和感受
教师引导学生基于新知，分享自己高中生活第一天的经历和情感
学生基于课堂所学，完成迁移活动，讲述自己高中生活的第一天
由阅读他人日记到迁移至自己的经历和感受，提升学生的语言表达能力和思维能力
教学流程图
1. Brainstrming:
(1) Students talk abut things related t schl life.
2. Starting ut:
(1) Students watch the vide King Alfred’s Schl in the UK and answer the questin:
What is the mst impressive abut the schl?
(2) Students appreciate the phts f Tanghu Senir high and answer the questins:
= 1 \* GB3 ①What’s yur first impressin f ur schl?
= 2 \* GB3 ②What is the mst impressive abut ur schl? Why?
3. Pre-reading
(1) Students answer the fllwing questins:
= 1 \* GB3 ①Hw did yu feel n yur first day at Tanghu Senir High? Why?
= 2 \* GB3 ②If yu write abut yur first day at senir high in yur diary, what wuld yu include?
Yu’ll develp the diary mainly by the rder f ______.
4. While-reading
[first-reading]
(1) Students read the passage quickly and answer the questins:
= 1 \* GB3 ①What did Meng Ha include in his diary abut his first day at senir high?
= 2 \* GB3 ②Meng Ha develps the diary mainly by ______rder.
[secnd-reading]
(3) Students draw the timeline and find ut what Meng Ha experienced n his first day.
[third-reading]
(4) Students draw the timeline and find ut hw Meng Ha felt n his first day.
(5) Students find ut supprting details fr his feelings.
(6) Students summarize the structure and frmat f a diary.
5. Pst-reading
(1) Students chse the best descriptin f Meng Ha’s first day at senir high, and figure ut the reasn.
(2) Students wrk in teams t retell Meng Ha’s first day at senir high accrding t the mind-map.
(3) Students map the structure f Meng Ha’s diary.
6. Assignment
Students share their experiences and feelings rally by using the new expressins as pssible as they can.
板书设计
作业和拓展活动
设计
Assignment
Share yur experiences and feelings rally. Use the new expressins as pssible as yu can.
教学反思与改进
课 题
Using language ——Review: basic sentence structures
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1．通过读与看，意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义；
2. 运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流；
语篇
分析
What
本课时的主题语境为“人与自我”。主题内容为“高中起始阶段的日常学习和生活”。教材内容由基本句型梳理和三幅讲述校园生活小插曲的图片构成。
Why
在校园生活的主题下，对基本句型的复习、巩固和运用。
Hw
借助阅读语篇中的句子感知句型结构，再通过看图说话的形式，在单元主题下训练在语篇中运用句型的能力
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们中初中阶段基本句型基本掌握，基础较好，能够使用基本句型表达、写作，但学生对于基本句型的认识可能不全面
学 习
目 标
观察和总结出五种基本句型的本质。
通过梳理和对比，掌握添加定语、状语使句子丰富的方法。
围绕校园生活话题，以句子和篇章的形式呈现观点，讲述事件。
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享，随后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能根据图片提示明确课时任务——用句子和篇章的形式呈现观点和讲述事件
教师通过设问的方式引导学生进入校园真实情景之中
学生观看课本第五页的图片，回答问题。
There is an embarrassing mment f Adam in the pictures. Let’s see what happened. Hw can we describe it?
通过问题导入任务,，设置悬念，激活背景
学生能识别基本的句子结构并将相同结构的句子连系在一起，并理解其成分结构和意义
教师引导学生完成句子结构连线的句子，并识别不同的句子结构,区分不同的动词类型。
学生完成练习题，并识别出不同类型的句子结构。
Q1: Match the sentences that share the same structures.
Structure 1
· I replied. /· She agreed. S+V
Structure 2
· I was embarrassed ./· He was friendly.
S + Linking verb + P(Predicative)
Structure 3
· I saw a white-haired man./· He wrte a lng letter.
S + V + O (Object)
Structure 4
· He gave me a smile/· I passed him a bk.
S + V + Oi+ Od
Structure 5
· His wrds made me a lt mre relaxed!
·The exam made me quite nervus.
S + V + O+ C(Cmplement)
3. Basic sentence structures
主谓（SV）
主（系）表（SVP）
主谓宾（SVO）
主谓宾宾（SVOO）
主谓宾补（SVOC）
Types f verbs
Actin verbs
· transitive verbs 及物动词（+O; +O+O; +O+C）
· intransitive verbs 不及物动词
Linking verbs 系动词 （+P）
(e.g. be, taste, feel, turn, becme)
借助阅读语篇中的句子激活学生对句型的感知，识别句子结构，区分句子类型。
学生能够识别语篇中的句型
教师引导学生回到understanding ideas的语篇，识别其中的句型结构
学生基于语篇，寻找并判断其中包含的基本句型。
Identify the structures that we have learnt in the cntext.
The campus was still quiet when I arrived, s I decided t explre a bit. I was lking at the phts n the nticebard when I heard a vice behind me. “New here?” Turning arund, I saw a white-haired man. “Yes,” I replied. “I’m wndering what life is ging t be like here.” “Dn’t wrry,” he gave me a smile. “Yu’ll sn find ut.”
--An except frm My first Day at Senir High
回归语篇，让学生在阅读选段中的识别句型，加深对句式结构的理解。
目标2
学生能够体验到基本句型添加定语和状语后呈现的丰富性
教师引导学生梳理对比不同句子的表达效果
学生能注意到例句中的定语和状语，回答问题， Why des the sentence need adverbial and attributive？并理解定语和状语存在的意义。
学生在简单句子中添加定语和状语，不断丰富句子的表达效果和含义。
Let’s make sentences mre clrful.
E.g. Birds fly.
Little birds fly happily.
In autumn birds fly in the sky.
In autumn little birds fly happily in the sky
It is yur turn!
I learn English
实践运用，通过造句，引导学生内化运用语法知识，迁移创新，训练学生在语境中使用基本句型和添加修饰成分
目标3
学生在前期学习的铺垫后，能基于给定话题，运用基本句型，完成完整篇章的产出
教师引导学生回归初始任务，完成最终产出活动
学生观看课本第五页的图片，以小组为单位，完成写作任务。
It’s fr “Adam” t share abut his embarrassing mment !
Try t tell the stry with yur wn ending, and use varius basic sentence structures and add adverbials/ attributives t make it attractive.
Assignment：
Imprve yur stry, and identify the basic sentence structures in it.
迁移创新，将句子过渡到语篇，进一步提升思维难度，训练学生综合运用语法知识的同时，培养学生创造性思维和正确的行为规范和价值观
教学流程图
Leading in
Students answer the questins accrding t the pictures.
This is an embarrassing mment fr Adam in the pictures. Hw can we describe it?.
Presentatin
2. Students match the sentences that share the same structures.
3. Students recgnize the basic structures f the sentences.
Practice
4. Students identify the structures that they have learnt in the cntext
5. Students recgnize the cmpnents f attributives and adverbials.
6. Students add adverbials and attributives
Prductin
Students finish the task:
Wrk in grups, try t tell the stry with yur wn ending, and use varius basic sentence structures and add adverbials/ attributives t make it attractive.
Hmewrk:
Imprve yur stry with grup members, and identify the basic sentences structures in it.
板书设计
作业和拓展活动
设计
Hmewrk:
Imprve yur stry with grup members, and identify the basic sentences structures in it.
教学反思与改进
课 题
Using language 2: Vcabulary & Listening and speaking
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-9能通过读与看，抓住日常生活篇章的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义
1-10能基于所读、所看和所听内容，进行推断、比较、分析和概括
1-11能识别语篇类型和结构，辨识和分析语篇特征和衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构
2-1在听的过程中，能抓住日常生活篇章的大意，获取主要事实、观点和文化背景
2-6能在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构。
语篇
分析
What
本课时的主题语境是“人与自我”，主题内容为“高中起始阶段的日常学习与生活”。主要涉及了6张学校社团海报、一篇海外高中社团背景介绍和一段两位高中生关于如何做好时间管理的对话。
Why
作者意图运用多模态语篇引导学生合理规划安排高中生活。
Hw
本课涉及应用文（海报）、对话等语篇类型。海报主要包括title, text, pictures等要素，其中text应用了祈使句和疑问句来起到建议、邀请和激发兴趣的作用，对话主要使用what d yu think, hw abut, what’s yur pinin, it wuld be a gd idea t等表达进行观点交流。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，高中校园社团活动丰富多彩，但学生时间管理能力较差，容易在其中投入大量时间、精力，从而影响到学习的主线任务。
学 习
目 标
通过观察与比较，总结社团活动海报的组成元素，语言特征及其功能；
通过听和做笔记，获取对话语篇的主要大意与时间管理的方法，并识别交流想法的相关表达及其类型；
基于所学，使用礼貌的对话表达来谈论学校的各种问题。
评 价
任 务
本堂课采用形式多样的评价活动，如描述、对话、陈述、讨论，并且相应采用教师口头反馈、学生自评和互评等评价方法。
学习过程
学习目标
评价任务
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够识别海报这一非连续性文本及其来源，并完成补充海报的任务
教师引导学生回答与海报相关的问题（是什么？出现在哪里），同时引导学生完成海报的完善
学生观察六张图片，认识海报的用途、来源，并补充横线处信息
通过问题调动学生看的意识，激活已知，激发兴趣
学生能够总结提炼海报这种非连续性文本的构成要素
教师引导学生对海报的基本要素进行整合与归纳
学生观察海报，总结海报中有哪些构成要素
培养学生看和总结归纳的能力，深入认识海报的构成要素
学生能够找出海报中具有的特色性的语言，并理解其功能
教师引导学生观察海报特点，并找出其特色性、具有号召力的语言及其功能
学生阅读海报文本，分析海报的语言特点与它们的具体功能是什么
培养学生看和总结归纳的能力，充分与文本互动，深入认识海报这种非连续性文本的特征；培养学生比较和总结的能力
学生能够辩证性看待社团活动，了解参与过多社团活动会造成时间管理失调的弊端
教师引导学生思考同时参与多个社团会带来什么影响
学生思考并分享过多的社团活动会造成什么后果
培养学生的思辨能力，探究参与过多社团活动的弊端，为后续活动做铺垫
目标2
学生能够从语篇中快速得到所需信息，并阐述想法
教师引导学生进行快速预浏览、提炼信息，并思考作为个人该怎么管理时间
学生阅读语篇总结课外活动的好处、弊端以及解决方式，并思考如何有效管理时间
通过找出国外高中生参加课外活动的积极意义消极之处，和对于消极指出的应对办法，培养学生scanning的能力，同时养成合理规划时间的意识
学生能够听出谈话的主要内容和具体信息
教师引导学生进行听力练习，找出听力材料中主旨大意和细节信息
学生听对话。选出主旨大意，并补充空缺的细节信息
培养学生在听的过程中进行事实性信息记录的能力，更好理解听力内容的主旨，培养习惯
学生能够基于所学和已有知识分享时间管理的方法
教师引导学生思考除已知方法外，还有那些时间管理方法
学生进行思考并补充其他的时间管理方法
培养学生的发散思维，拓宽对时间管理方法的认识
目标3
学生能够使用What d yu think, It’s a gd idea等句子进行观点表达
教师引导学生再次听力，并提炼出表达观点和想法的结构
学生再次听取信息，关注询问意见和相对应的回答的语言表达，补充关于表达意见的句式结构
加深学生关于对话语篇中交流想法的语言表达的认识，为后面听说结合做语言铺垫
学生能在前期语言的铺垫下，基于任务要求开展对话活动，解决实际问题
教师引导学生开展同伴讨论活动，并完成制定属于自己的相应计划
学生从自己实际情况出发，参与同伴讨论活动，探讨英语学习的计划
进行听、说训练的有机结合，培养学生用英语解决日常生活中遇到的实际问题的能力，在运用语言的同时实现知识的内化
学生能够根据评价量表全面客观地进行评价
教师引导学生参照评价量表对同学的对话演绎进行评价
学生参照提供的评价量表评价同学的对话演绎
培养学生基于评价量表进行合理评价的意识，提供改进建议，借鉴他人作品，完善自身能力
教学流程图
Schl club
Students lk at the pictures and answer questins.
Q1: What are these?
Q2: Where can yu usually see them?
Q3: Cmplete the psters with the crrect frm f the wrds in the bx.
Q4: What elements des a pster cntain?
Q5: What’re the features f the persuasive text?
Making a plan
Pre-listening
1. Students think abut what will happen if they are in t many clubs at the same time.
2. Students read the text quickly, fill in the frm, and think abut hw t manage time well.
While-listening
3. Students listen t the cnversatin and decide what the speakers are mainly talking abut.
4. Students listen again and cmplete the plan.
5. Students think and share abut ther time management methds.
6. Students listen again and write dwn the expressins used t ask fr ideas and the respnse.
Pst-listening
7. Students think abut the functins f the expressins.
8. Students wrk in pairs, and act ut the cnversatins t discuss ideas fr a plan fr English.
9. Students evaluate the classmates’ cnversatin.
Assignment
Make anther plan and have a similar cnversatin. (E.g. exercise plan fr the weekend, travelling plan fr the Natinal Day)
板书设计
Elements f a pster
Pictures/graphics
Title
Persuasive text
Text with the basic infrmatin
Time management methds
Minimize distractins.
Stay cmmitted t yur targeted utcme.
Use the 20-minute rule.
Take a break.
作业和拓展活动设计
Make anther plan and have a similar cnversatin. (E.g. exercise plan fr the weekend, travelling plan fr the Natinal Day)
教学反思与改进
课 题
Develping ideas 1: High schl hints
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-4 能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明
1-6 在口头表达中，能根据交际场合和交际对象的身份，选择适当的语言形式，表达意义意图和情感态度
1-9 能通过读和看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息和观点；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义
1-10能区分语篇中的主要事实与观点；能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括
2-4 在比较复杂的语境中，能口头表达描述自己和他人的经历，表达情感态度
语篇
分析
What
本语篇的主题语境是人与自然我题材为人物访谈语篇，通过人物访谈的方式呈现了美国女孩Lisa总结的高中学习与生活建议等学习内容。
Why
本语篇的价值取向是引导学生建立对高中学习和生活的正确认识，生物思考如何开展高中生活，总结自己的经验和教训，培养正确的学习态度和生活态度。
Hw
该语篇为一篇人物访谈，采访共分为三个板块。第一板块为采访的开头部分。第二板块为主体部分，分别包括Lisa讲述迎新日对高中生的意义，如何面对新的挑战，如何摆脱失望情绪，以及乐于帮助他人这四个方面的建议。第三板块是访谈的结尾。访谈类体裁的特征：表达口语化，针对性强，人物之间的互动性强。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，在思索接下来的高中生活该怎样度过，文章中Lisa的经历和想法能帮助学生们思考，获取高中学习的经验，树立对高中生活的自信。
学 习
目 标
1. 能获取采访语篇的主旨大意和细节信息，并建构采访类文章的主体内容；
2. 获取梳理和掌握受访嘉宾关于高中学习和生活的建议，并分析、理解嘉宾提出的建议；
3. 能基于所学，能对刚入学的新生通过演讲的方式分享高中生活的学习生活经验。
评 价
任 务
本堂课采用教师口头反馈、学生分享与互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价任务
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够反思自己想要达成的目标，形成期待，并以正确的态度对待目标实现过程中的成功与失败
教师让学生思考在高中阶段想要达成的目标，并引导学生正确看待过程中的成功与失败，引出如何应对挑战的主题
学生对想达成的目标进行排序，并体会目标蕴含着机会和挑战，思考遇到困难应该如何应对
创设情境，引出主题，即机会与挑战，为分析问题并寻求解决方法做铺垫
学生能够根据所给的提示，预测文章大意。
教师呈现节目访谈中Lisa的海报，文章标题High Schl Hints以及词云，引导学生进行文本大意的预测
学生基于语篇提供的图片、标题和词汇云中蕴含的信息预测文章主题
利用文章插图，标题和词汇云，预测文章大意，形成阅读期待，锻炼预测这一能力，同时为后续的阅读活动做好准备
学生能够找出对应的信息，了解语篇主要
教师引导学生提高阅读验证预测，并对表格内容进行补充，明确语篇的主要人物和主题
学生进行第一遍阅读，验证预测，并对表格内容进行补充，明确语篇的主要人物和主题
学生通过快速阅读检验之前对文本内容的预测，并感知文章大意，获取采访类文体的主体内容
学生通过第二遍读文本，能够梳理出访谈中的问答信息，完成表格
教师引导学生扫读文章，借用表格梳理并归纳出采访者和Lisa之间问答
学生进行再次阅读，分析文本并回答：Lisa认为她入学初期最有帮助对是什么、Lisa是如何应对挑战对、Lisa是如何应对失败的这三个问题
学生扫读，梳理归纳，分析和内化Lisa给高中生的建议，为后续评价Lisa的建议做准备
目标2
学生能够归纳出Lisa关于高中生活的建议，并联系自身实际，对Lisa的建议进行思考和判断
教师引导学生对Lisa在语篇中提出的建议进行归纳、总结、判断
学生对Lisa提出的几条建议进行总结，并思考Lisa的哪条建议对于自己是最有帮助的
培养学生对概括能力，引导学生进一步理解文章的主题意义，联系自身实际批判的评价嘉宾建议，加深对高中生活的理解和思考，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维
目标3
学生在语境下进行文章内容的实践运用，通过小组讨论为刚入学的新生开展入学演讲
教师引导学生基于文章内容，开展小组活动，为刚入学新生以演讲的形式提高建议
学生利用写前活动中对问题与解决方法对学习，为入学新生进行演讲，提供更好适应高中生活对建议
培养学生基于对于篇章的整体把握和理解表达观点的能力、语言运用能力和创新思维，培养正确的学习态度、生活态度和价值观
学生能够根据评价量表互评演讲
教师引导学生参照评价量表对同学的演讲进行评价
学生参照提供的评价量表评价同学的演讲
培养学生基于量表进行合理评价的意识，借鉴他人演讲作品，学习演讲技巧，提供改进建议，完善自身能力
教学流程图
Lead in
1.Students talk abut the things yu want t achieve at high schl and rank them in rder f imprtance.
2. Students think abut wuld yu feel and what wuld yu d if yu fail t d the things yu want t achieve mst.
Pre-reading
1. Students lk at the wrd clud and the picture, guess what this interview talks abut.
While-reading
2. Students read the interview t check the predictin and fill in the frm with infrmatin frm the interview.
3. Students read the interview again and analyze the aspects invlved and all the suggestins Lisa gave in the interview.
Pst-reading
4. Students summarize the suggestins Lisa gave in the interview and share abut which piece f Lisa’s advice is the mst helpful t them.
5. Students wrk in grup and give a speech t the new students n their first day at high schl.
6. Students assess their classmates’ speeches and explain the reasns.
Assignment
Students revise their speeches accrding t the assessment f the teacher and classmates.
板书设计
作业和拓展活动设计
Students revise their speeches accrding t the assessment f the teacher and classmates.
教学反思与改进
课 题
Develping ideas 2: Writing a jurnal entry
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-9 能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义。
1-11能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构。
1-13能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思。
1-14能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。
语篇
分析
What
本课时的主题语境是“人与自我”，这本周记是单元写作的范例。它有四个段落。它描述了作者在高中生活的第一周的感受，物理课的体验，参加课外活动和结交新朋友的体验，以及第二天的计划。
Why
本语篇向读者呈现了高中第一周生活，本语篇的价值取向在于引导读者建立对高中学习和生活的正确认识，通过撰写周记，总结自己的经验和教训，培养正确的学习态度、生活态度和价值。
Hw
本语篇采用周记的形式，具有日记的文体特点，按照时间顺序展开叙事，采用一般过去时描述过去经历，也使用篇章的衔接词串起文章的发展过程，如“Things are ging well…”“At junir high”“After class”“I’m ging t”等。
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，逻辑思考和思辨能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待，在思索接下来的高中生活该怎样度过，但缺少反思和总结的学习习惯。
学 习
目 标
1. 能够通过范文的学习，掌握日记的写作特点；
2. 能够依托所知的框架和结构，构思自己的写作思路和大纲，联系实际，完成作文草稿；
3. 能够通过同伴评价进行作文修改，借鉴学习同伴的写作，提升写作水平。
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享，随后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能根据校园生活的图片，回顾对校园生活第一周的经历和感受
教师引导学生回顾开学第一周的发生的印象深刻的事情及其感受
学生观看图片，并思考经历开学第一周的校园生活后，对第一周对印象如何，有哪些人或事留下了深刻的印象
背景激活， 铺垫语境，引入主题，为后续日志的写作做铺垫
学生能通过阅读范文，把握文章主题，获取细节信息
教师引导学生阅读文本，关注文章主要内容和细节信息
学生阅读文本，并回答书中三个问题。语篇的主要内容是什么、物理课上发生了什么、语篇中女孩下课后做了什么
通过阅读并分析文本，促使学生熟悉日志的文本内容，为分析文本框架结构做准备
学生能通过细读文本，总结出日记的基本特征
教师引导学生观察文本叙事结构，掌握日记的特点
学生再读文本，关注日志的框架、内容的时态，分析日志的结构
铺垫日记的格式、写法和语言等，为后续内化语言，输出作铺垫
学生能够识别出衔接词并做补充
教师引导学生关注衔接词在日志中的使用，并进行恰当补充
学生通过观察分析，体会衔接词在写作中使用，并根据已知进行补充
感知衔接词提升英语写作连贯度的作用，为知识内化提供储备
目标2
学生能够依托所知的框架和结构，根据自己的实际情况，构思自己的写作思路，能基于所学和实际经历，完成第一周周记的初稿
教师引导学生回忆自己开学第一周的经历完成课本活动6，并根据框架进行写作
学生回忆自己开学第一周的经历，补充教材活动6提供的日志框架欠缺部分内容，梳理写作思路，随后完成日志初稿的写作
推动学生依托框架构思自己的写作大纲，帮助学生明确写作指向、有效提高写作效率，并通过日志的写作检验学生对日记文体特征的掌握程度
目标3
学生能够通过同伴修改评价他人作文，借鉴学习他人的写作。
教师引导学生完成作文初稿的同伴互评，并及时给予反馈意见
学生完成作文初稿的同伴互评，借鉴他人优秀写作，合理评价作文，提出修改意见
培养学生基于评价体系合理评判的意识，同时为他人提高建议，检验自身语言能力，借鉴他人优秀作品，提升自己的写作水平
教学流程图
Lead-in
1.Students think abut the impressin f their first week at senir high?
2.Students recall the smething impressive abut the first week at senir high
Pre-writing
3.Students read the jurnal entry and answer the questins.
Q1: What’s the passage abut?
Q2: What happened in her physics class?
Q3: What did she d after class?
Q4: Students read the jurnal entry again and analyze the structure f it.
While-writing
4.Students think f their wn experiences f the first week at senir high and cmplete the ntes, then share with their partners.
5.Students write a jurnal entry abut the first-week experience at senir high.
Pst-writing
6.Students wrk in pairs and evaluate their partner’s entry. Then present their wrk f the peer-assessment.
Hmewrk
7. Students shuld plish yur jurnal entry with the help f the writing rubrics and their partner’s feedback.
板书设计
作业和拓展活动
设计
Plish yur jurnal entry with the help f the writing rubrics and yur partner’s feedback.
教学反思与改进
课 题
Presenting ideas + Prject+ Reflectin
课 标
理 念
普通高中英语课程倡导通过设计融语言、思维、文化为一体的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生通过自主、合作、探究等不同的学习方式，整合课程资源，充分发挥评价的作用，促进学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等学科核心素养的发展。
课 标
要 求
内容目标：
1-12 能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象。
1-13能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构，能够表达主要意思。
1-14能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。
语篇
分析
What
Presenting ideas设计给校长就校园提出建议的活动，Prject版块介绍brchure手册的制作和用途， Reflectin板块引导学生回顾本单元所学。
Why
作者通过呈现校园改善建议提案，让读者获取为校园建言献策的方式和途径，以及其重要性。
制作小册子能够促使学生加深对学校的多方位认识，强化对学校的关注和综合使用语言的能力。学生在自我反思中可以更好达成对学习状况的监控，利于良好学习习惯的养成。
Hw
Presenting ideas为校园改善建议提案，语言简洁，凝练，如What t change， why t change， hw t change it。Prject版块要求学生制作一本学校手册，图文并茂，运用多模态，呈现丰富的内容。Reflectin板块引导学生回顾本单元所学，利用自评和互评对学习内容进行监控和反思
学 情
分 析
本班学生为刚从初中升学到高中的新生。
从学生能力层面来看，学生们具备较好的听说读写能力，词汇量较好，语法知识扎实，能获取文章基本信息，能基于文章表达观点，但由于刚刚进入高中，批判性思维和总结性能力较为缺乏，仍需提高。
从学生特征层面来看，学生们刚刚进入高中，对这里的学习和生活充满了期待， 经过一周的学习，学生熟悉了校园的环境，也会对校园生活可能会有的问题产生疑惑，也期待着问题得到解决。
学 习
目 标
After this class, students can:
1. 从多个角度评价高中校园生活，并提出改善校园生活的建议
2. 获取手册制作的特点和基本结构，制作宣传学校的手册
3. 回顾本单元所学，反思和评价自己的学习成果
评 价
方 法
本堂课会采用到教师口头反馈、学生上台分享，随后学生互评的评价方法。
学习过程
学习目标
评价方法
教师活动
学生活动
设计意图
目标1
学生能够欣赏学校，并在遇到问题时寻求解决办法
教师引导学生对学校的校园设施、组织架构等方面进行评估，找出好的地方与不好的地方思考该如何解决
学生思考并回答以下三个问题：你最喜欢学校哪一点？是否还存在问题？该如何改进？
引导学生对学校各方面进行评估，了解学校的优势，思考是否有改进地方
学生能够充分讨论并分享改进校园对建议
教师引导学生假设自己是班委会成员，思考该对校园建设提供哪些建议
学生进行小组合作，假设自己是班委会成员，思考该对校园建设提供哪些建议
推动站在主人翁角度探讨如何优化学校设置
学生能够从李华的示例中总结提案提出的过程
教师引导学生观察李华提出提案的步骤，感知what why hw三步骤
学生观察李华提出提案的步骤，即what, why, hw，感知提案提出的具体流程
使得学生感知并注意提案的具体步骤，为学生后续进行提案撰写提供储备
学生能够从李华对提案文本中借鉴精华
教师引导学生阅读李华对提案文本，借鉴行文结构和语言
学生阅读李华对校长提建议对文本，注意如何有序组织文本结构及组织语言
通过让学习阅读李华对提案文本，强化学生对提案创作对掌握，为学生自己创作提供参考
今天
学生能够使用合适的表达向学校领导提出合理的建议
教师布置向学校领导提建议的任务，并为学生展现用于提意见有用的表达，认真倾听学生的分享，给出及时恰当的评价和建议。
学生借助老师提供的示例，开展小组合作进行提案的创作，并认真倾听其他组同学的分享并表达自己的看法
强化用英语提建议的能力，开展爱校教育，帮助学生形成积极主动的学习生活态度
目标2
学生能够了解宣传手册的用途
教师提供相关图片，引导学生去了解宣传手册的用途
学生观察小册子的图片，思考学校手册功能是什么这一问题
调动学生观察的能力，帮助学生初步了解学校手册的用途和意义
学生能够总结出学校手册的基本构成和特点
教师提供相关图片，引导学生去了解宣传手册包含的内容和宣传手册的特点
学生观察提供图片并思考学校手册应包含的基本要素
引导学生对宣传手册有更深入的了解，调动学生总结归纳的能力，识别宣传手册的构成和特点
学生能够根据对宣传手册的了解设计一个宣传手册的框架并进行展示
引导学生回忆学校特点并写下相关信息，提供一些提示帮助学生完成宣传手册框架的设计
学生回忆学校的特色，并在老师的引导和提示下完成宣传手册的框架设计并为后续制作做准备
通过引导学生回忆和提供一些提示为学生搭好支架，帮助学生理清思路，降低任务难度，
目标3
学生能通过单元复习活动，巩固已知，查漏补缺
教师引导学生反思自己本单元对学习效果，明确可以改进之处
学生回顾本单元所学知识，对自己对表现进行评价，并思考有何改进之处
推动学生巩固已知，串联词汇、语法和主题内容，养成良好的学习习惯，为后面对学习指引方向
教学流程图
1.Students can recall the experience and feelings in the first week f senir high and answer the fllwing questin
(1) What d yu like mst abut yur schl?
(2) What des the schl need t be imprved?
(3) Is there any suggestins t make ur schl better?
2.Students can fllw the steps belw
Imagine yu are a member f yur class cmmittee:
(1) think abut the changes yu wuld suggest t the head teacher t imprve yur schl;
(2) wrk in grups nline t present yur suggestins;
(3) rate which is the best suggestin;
(4) help imprve and send it t the head teacher;
(5) present yur grup-wrk suggestins next class.
3. Students wrk in grups and make a plan n designing yur their brchure
4. Students make reflectin abut the Unit 1.
板书设计
作业和拓展活动
设计
1.Individual wrk: Draw a mind-map f the key wrds, expressins and sentence patterns yu’ve learnt in this unit.
2.Grup wrk: Make a schl brchure and get prepared fr the brchure design cmpetitin next week.
教学反思与改进
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