人教部编版神奇的探险之旅教案

这是一份人教部编版神奇的探险之旅教案，共5页。教案主要包含了根据习作内容评价标准进行评价等内容，欢迎下载使用。

教学目标
能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
能展开丰富的想象，把遇到的困境，求生的方法写具体。
学习叶对陶先生的方法，修改自己的习作。
如果有兴趣的同学，可以续编自己的探险故事。
教学重难点
能展开丰富的想象，把遇到的困境，求生的方法写具体。
学习叶对陶先生的方法，修改自己的习作。
教学设想
课前准备
布置学生观看有着探险类的电影或动画片（例如《熊出没——探险日记》）、书籍（例如《汤姆·索亚历险记》）等，对探险有一个初步的认识。
激趣导入
导语：同学们，你们喜欢“探险”吗？动画片《熊出没》里的赵琳和光头强、熊大、熊二就有过一次惊险的探险，还写下了一本《探险日记》。
播放：动画片《熊出没——探险日记》片头曲。导语：如果看过这部动画片的同学一定能勾起你很多的回忆。
任务一：借助已有经验，拓宽“探险”视野
导语：生活中，你们有没有过“探险”的经历？（如果学生有这一方面的体验，可以让学生交流一下。例如：和小伙伴去附近的小树林里探险；去小黑屋里探险等。如果学生没有这方面的经历，可以将话题引向在电视或书籍里看到的探险故事。导语：之前老师布置大家看一看探险类的电影或动画片，阅读一些有关探险的书籍，你们还记得故事里的情节吗？
导语：探险之旅真是既危险又刺激，我们地球上还有一些地方充满了神秘与未知的危险，平时很少有人敢去，像原始森林、沙漠深处、海底世界、无人荒岛、南极冰川、幽谷山洞，如果让你开启一次神奇的探险之旅，你会选择去哪里？（学生进行交流，引导学生对“探险”进行明确的界定，必须符合“人迹罕至”、“过程艰难”、“充满危险”这几个条件。）导语：同学们冒着危险去探险，有什么目的吗？可以说说自己的想法。预设寻找宝藏、探寻奥秘、拯救生命……
学生完成后可以进行一个简单的交流。
任务二：借助教材提示，构建故事情节活动
活动1:根据探险的地点和目的，组建团队，选择装备。
导语：这次探险，你希望和谁一同去呢？人员我们可是有要求的哟！从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一支探险小队。出示图片
导语：左边的三个人物会对我们的探险之旅行带来很大的帮助，但是我们只能选择其中一位。
导语：右边的三个同伴既能给我们的探险之旅带来帮助，也有可能会带来麻烦，选择其中一个加入你的团队。你也可以给你的队员取个好听的名字。
出示任务单
导语：探险小队已经就位，为了能够完成这次神奇的探险之旅我们还要想想带上哪些装备？这些装备有可能在关键的时候帮助我们渡过难关。
导语：除了这些装备，你还会想到哪些装备？预设手电筒、防身武器（当学生说到枪支之类要正面引导，一般的探险队是不允许配备枪支的）、绳子等。
活动2：想象可能出现的险情和解决的办法。导语：“探险”一词当中就有一个“险”字，这一路肯定不会一帆风顺，前面有许多未知的危险正等待着我们的探险小队，而不同的探险环境会出现不同的险情。
导语：当我们遇到险境的时候，就需要我们探险小队的成员挺身而出，像孙膑一样善于观察分析现状，做出最佳的选择；像船长一样沉着冷静，想出应对的办法。
1.学生根据自己抢险的环境和遇到的困境，思考“求生”的办法，这一环节是整个故事创编的关键部分。要打开学生的思路，帮助学生通过合理的想象，构思“求生”的故事情节。
2.在学生交流的过程中，可以适当通过提醒、交流、丰富“求生”部分的情节。
活动3：根据探险的需要构建故事情节思维导图。
导语：我们一起来梳理一下探险的经历。出示故事情节思维导图
导语：这次探险之旅最精彩的地方是就“遭遇险境”和“奋力求生”这两个情节，我们要展开丰富合理的想象，把这两个部分写具体。请看看下面这位同学是怎样把这两部分写具体的。
任务三：借助范例引路，写好“遇险”“求生”
出示例文进入幽深的洞穴已经好多天了，周围没有一点声音，静得让人可怕。我们随身携带的饮用水已经用尽，食物也所剩无几。嗓子渴得都快冒烟了，说话的声音也变得嘶哑起来，过度的失水让我们身体变得极度的虚弱，似乎每前进一步都变得很艰难。探险爱好者阿诺借着微弱的手电筒看了看地图，离出口还有三四天的路程。我和铃子（心细的同学）呆呆地望着阿诺，谁也没有说话，可是大家心里都明白，如果再找不到水源，我们可能永远无法走出这个山洞，恐惧在每个人的心头弥漫着。铃子靠着石壁坐了下来，手电筒的光正好照在石缝上，细心的铃子发现了石缝里闪烁着银光的水珠。她用嘶哑的声音尖叫着，“水——水——水珠！”阿诺连忙走过来一看，是水珠！凭借着他对洞穴的了解，这附近一定有地下河，只要顺着石缝去寻找，一定能找到水源。一听说有水源，我们又打起了精神，沿着石缝慢慢地向前挨去。“哗哗哗……”是水声，近了，更近了！啊，是一条地下河！阿诺仔细地观察一下周围的环境，水是干净的，他竟然还在河里发现了洞穴鱼。这天晚上，我们喝上了香喷喷的鱼汤，美美地睡了一个好觉。第二天一早，我们又踏上了新的征程……思考问题：1.作者是怎样把探险小队遇到的困境写具体的？（引导学生可以通过环境描写、人物描写、心情描写把“困境”写具体。）2.在“奋力求生”的环节，体现了探险队员的哪些特点？（引导学生在构思“奋力求生”的情节中要充分利用探险队员的特长解决问题，找到求生的方法。）导语：同学们，有了故事情节思维导图的帮助和范文的提示，接下来我们就开始自己神奇的探险之旅吧！完成后可以根据下面的评价标准对自己的习作进行自评。
任务四：借助修改范例，练习修改习作
导语：大家都已经完成了自己的习作，完成了不代表就写好了。好的作文不只是写出来，还是改出来的，我们要善于修改自己的习作。叶圣陶爷爷就曾经给一位中学生修改过作文，同学们请看课文91页，我们一起来看看叶圣陶爷爷是怎样修改的。（学生自由阅读修改例文。）导语：读完后，你对叶圣陶先生的修改有什么感受？预设1.叶圣陶爷爷改得非常细致，非常认真。2.叶圣陶爷爷都是用修改符号进行修改的。3.叶圣陶爷爷改得内容很多，有标点符号、有词语、还有不通顺的句子。……导语：老师梳理了一下，叶圣陶先生主要从以下几个方面进行修改的。
导语：同学们再读一读修改例文，看看你有没有发现这些修改内容，学习一下叶对陶先生是如何规范使用修改符号进行修改的。
学生完成自己的习作修改后，可以让个别学生展示自己的习作，然后从两个方面进行评价。一、根据习作内容评价标准进行评价。二、对学生修改习作的情况进行评价。