人教版 (2019)必修 第二册第一节 农业区位因素及其变化教案设计

这是一份人教版 (2019)必修 第二册第一节 农业区位因素及其变化教案设计，共6页。教案主要包含了情景创设等内容，欢迎下载使用。

组别：高中地理组 课时：第1课时（共2课时）
课程标准分析
《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求学生能够“结合实例，说明农业的区位因素。”
农业区位因素是人文地理的内容，各种区位因素需要学生通过案例得出，因此教学时应提供大量案例；“说明”属于认知领域的“领会”层次，需要通过建立学习情境、问题情景，通过学生对具体情境的案例分析，在各个具体的回答中完成课标要求。“农业区位因素”在教材中包括“农业区位因素”及“农业区位因素的变化”两部分内容，应注意对两者进行区别，并关注其相互联系。
教学内容分析
1、表述结构分析
《农业区位因素及其变化》是人教版地理必修二第三章第一节的内容，教材分为两个标题，分别是“农业区位因素”和“农业区位因素的变化”。教材的正文部分是对各种农业区位因素的介绍，是学生通过阅读图文即可明白的概念。通过读图和思考题，可以培养学生归纳总结信息的能力以及发散思维，分析亚洲水田农业形成的区位因素”等活动有利于培养学生的区域认知和综合思维。
知识结构分析
区位理论是高中地理教材的核心理论之一，农业区位理论是区位理论的开篇。“农业区位因素”这部分的知识是学习之后的农业地域的形成及进一步分析典型农业地域类型所必备的基础知识，同时也为此后“工业区位因素”、和”服务业区位因素“的学习打下基础。
学情分析
知识储备
学生在初中阶段已经学习了一些有关区域地理的知识，并且在必修一的学习中也已经知道了自然地理环境的整体性与差异性的相关知识，具备一定的基础知识。
能力水平
高一下学期的学生在经历了上学期自然地理相关知识的学习后，有一定的分析农业区位自然因素内容的能力，但是对于“区位”、“农业地域”等抽象概念的认知不足，需要教师提供相应的知识框架、情境和材料，并进行具体的解释。
3、心理特征
高一年级的学生对于新事物有着强烈的好奇心，但由于现在学生参与农业生产活动较少，对农业活动了解不多，学习还存在一定的困难，因此教师应该尽可能选取学生熟悉的素材，让学生认识到地理与生活的密切联系。
教学目标设计
结合具体实例，分析某地或某种农业区位选择的主要因素；（区域认知、综合思维）
2、结合实际情景，深刻理解和体验农业区位因素（自然因素）对农业区位选择的影响，并能写出因地制宜发展农业经济的相关举措；（综合思维、人地协调观）
学业水平要求
本节位于新教材地理必修2，学生需要达到学业质量水平2的相关要求：能够自主辨识给定区域内某产业的区位因素，能够简单分析人口、城乡、产业、文化等人文地理事象之间，以及它们与自然要素之间的关系，解释人口分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化过程等。
教学过程设计
教学过程设计理念：根据新版课程标准教学与评价的实施建议，以培养学生地理学科核心素养为出发点，教师应秉承多样化理念，开放教学思路与模式，充分发挥学生的主体地位，将过程性评价与终结性评价相结合，引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。基于此理念，对本节课的教学过程进行了如下设计：
本节主要教学活动与教学评价
教学评价的基本理念：以形成性评价和结果评价、教师评价与学生评价相结合的基本方式，以关注学生学习过程与学习表现、学生的能力与思维发展为重心，对本节主要学习活动进行如下的教学评价设计：
板书设计
农业区位因素
教学反思
通过本次课，可以从以下几个方面进行教学反思：
1、教学理念的体现：本课以水稻生产为学习载体，将生活内容引入地理课堂，立足“立德树人”的根本任务，从地理核心素养出发，培养学生区域认知能力，提高综合思维能力；
2、教学目标的达成度：通过课堂提问、课堂观察和课下检测等方式进行综合分析判断；
3、教学方法使用是否得当：实施情景化问题式教学，采用小组合作探究的方式，将水稻情境明线与农业区位理论暗线相互交融，并通过课堂学生反映、课后反思来判断教学方法是否能够和教学内容、教学媒体有机结合起来；
除此之外，还要从以下两个方面反思不足：
1、学生的思维发展是否走向高阶思维；
2、课堂互动怎样才能顺利进行，如何调动学生的积极性，并能够有效展开课堂组织。
教学环节与内容
教师活动
学生活动
教学方法
设计意图
导入
农业生产活动
出示泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧图片，提问：为什么两地呈现截然不同的两种农业生产景观？
欣赏图片，积极思考
讲授法、谈话法
设置提问，启发思考鼓励猜想假设，培养学生思考、分析问题的能力。
新授
农业生产的概念和特点
1.指导学生对照课本，了解农业的概念和特点；
2.指出我国主要粮食作物南稻北麦格局；提供江汉平原地区水稻生长周期材料，提问农业生产的特点；
3.提问：结合农业生产的特点，要求人们从事农业生产要做到？
1.学生通读课文第一段。
2.学生带着问题，观看图片，回答农业生产的特点。
3.学生回答：因地制宜，
不违农时。
讲授法
通过自主学习，让学生对农业的概念和特点有基本的认识，进而能够结合实例，说出农业生产的特点和对农业生产的实践意义，形成人地观念。
影响农业生产的主要自然因素（重点）
【情景创设】
江汉平原地区水稻种植业发达，教师呈现该地区自然地理特征。
地形：地势低平，除边缘分布有海拔约50m的平缓岗地和百余米的低丘外，海拔均在35m以下；
气候：江汉平原属亚热带季风气候，年均日照时数约2000小时，10℃以上持续期约230～240天，年均降水量1100～1300毫米，气温较高的4～9月降水量约占年降水总量的70%；
水源：江汉平原河网稠密，湖泊众多，水域面积广大，占其总面积的18%，整个江汉平原平均年径流深320一750mm，水资源极为丰富；
土壤：地表组成物质以近代河流冲积物和湖泊淤积物为主，属细砂、粉砂及粘土
生长习性：水稻性喜温凉，适宜种植在水分条件和光热较好的平原
结合老师的材料，小组合作，总结出影响江汉平原地区水稻分布的自然因素：地形、气候、水源、土壤
案例教学法、小组合作探究法
根据材料进行归纳，提升学生获取知识和材料分析的能力。选取乡土素材，拉近距离，提升学习兴趣。
农业区位因素（重点、难点）
由案及理，展示区位、区位因素的概念，引导学生归纳出农业区位因素的概念。
认真听讲，分析归纳，做好笔记。
讲授法、“纲要信号”图示法
由案及理，帮助学生更好地理解“农业区位因素”这一概念，提升学生的总结、概括能力。
小结
农业区位因素
请一位学生总结本节课所学知识，如有不全面等问题，再请其他同学补充、纠正。
认真听讲，做好小结笔记。
讲授法
充分发挥学生主体地位，及时总结回顾本节课所学知识，形成系统和体系。
反馈拓展
影响农业区位的人文因素
启发学生思考农业区位因素还有哪些
进行发散思考：如交通、技术、劳动力等
谈话法
通过拓展，进一步加深学生对本节课内容的理解。
作业布置
完成课本活动题
复习本节课学习内容
完成活动提“分析亚洲水田农业形成的区位因素”
记录作业，课后认真完成
课后及时复习巩固，提高知识的运用能力。
主要学习活动
评价主体
评价内容
小组合作探究
学生、教师
教师展示情景并生成问题，学生根据材料进行小组合作学习，教师对小组讨论过程的流畅性、积极性等进行评价，设置组间互评表，在讨论活动结束后进行记录。
提问
学生、教师
在提问时，教师要注重面向全体，及时对学生的回答作出准确客观的评价，同时班级其他同学可以对答案作出补充，教师的评价要注意学生思维流畅性、完整性。