绿色手绘心理学课件·能力健康教育知识公益讲座PPT模板

这是一份绿色手绘心理学课件·能力健康教育知识公益讲座PPT模板，共36页。PPT课件主要包含了能力的概述，智力及测量，瑟斯顿的群因素论，多元智力理论，智力的三重结构理论，智力的PASS模型，斯坦福-比纳智力量表，韦克斯勒智力量表，个体的差异，能力早期的显露等内容，欢迎下载使用。

能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理特征。研究者将能力划分为不同的类型：一般能力和特殊能力
健-康-教-育-知-识-公-益-讲-座
一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，也称智力。特殊能力是顺利完成某种专门活动表现的能力。
人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和活动的持殊能力。 一般能力在活动中的特别发展，就可能成为特殊能力。特殊能力得到发展的同时也发展了一般能力。
按能力的活动领域划分:一般能力和特殊能力
按照创造性程度的多少划分—模仿能力和创造能力，按照发展趋势的特点来划分—液态能力和晶体能力
用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成。
（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
美国心理学家加德纳（Hward Gardner）提出多元智能理论认为：智力是在某种价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
智力包括语言能力、 数理能力、空间能力、音乐能力、 运动能力、 社交能力和自我反省等七种能力。 多元智力理论扩展了智力的概念，突破了认知范围的局限 。它不再是单纯的指出个体智力的水平差而是告诉个体究竟有什么方面的发展潜力。他将被传统智力排除在外的非认知的，但与个体取得某方面成功密不可分的因素纳入智力的范畴之中，从而扩大了智力的内涵，能更好的解释学生成绩的变异和预测个体的成就。
斯腾伯格的智力三重结构包括成分，经验，情境三个层面。成分是三重结构中的核心内容，它是智力活动的内部结构和心理机制，从功能上看有三种成分，元成分、操作成分和知识获得成分。其中元成分是上位概念，它统领另两个成分，元成分是智力活动的高级管理成分，它有几种重要的功能。操作成分的功能是执行元成分的指令，进行各种具体的认知加工操作，不同的任务需要不同的操作。
戴斯的智力PASS模型(Plan- Attentin -Simultaneus –Succesive)即“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。
同时加工过程指人们认识事物时，在特定的时间内同时感知到事物的各个部分的特征。例如，图形辨认、人物辨认、完行测验、图形组合等。
继时加工过程指人们认识事物时，可以在某一时刻只感知事物的一种特征，随着时间的推移陆续感知事物的各部分特征。例如，数字背诵、动作模仿和系列记忆。
注意-唤醒系统的主要功能是使大脑处于一种适宜的工作状态，它处于心理加工的基础地位，其功能状态直接影响到另两个系统的工作。
同时性-继时性加工系统又称作编码系统，它负责对外界输入信息的接收、解释、转换、再编码和贮存。
智力测量的发展同智力理论的发展及智力分数的解释发展息息相关，大致可以分为四个阶段
能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。 心理学家根据智力发展水平把儿童分为三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
知觉：综合型、分析型、分析综合型。
知觉：视觉型、听觉型、动作型、混合型
知觉：生动形象型、逻辑联系型
能力类型差异主要表现在：知觉、记忆、言语和思维的类型和品质方面
根据历史记载，我国许多名人在幼年时期就显露其才华。李白“五岁读六甲，十岁观百家”；杜甫“七龄思即壮，开口咏《凤凰》”；明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古文，十七岁壮烈牺牲。近年来，全国各地更是涌现出一些早慧儿童，成为小画家、小音乐家、小文学家等。在中国科技大学，自1978年以来已招收多期少年班大学生，他们都是十四五岁就上了大学。能力早期显露的事例，
国外也不乏其例。莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌剧；控制论的创始人维纳，四岁自由地阅读书籍，七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升人高中，十一岁写出论文， 十四岁大学毕业，十八岁就获哈佛大学哲学博士学位。据研究表明，能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见。据哈克(Haecker)、 齐汉(Ziehen)的统计，儿童在三岁左右开始显露音乐能力的情况最多。
多数科学家做出最大贡献的最佳年龄是中年。研究结果表明20-40是成才的最佳年龄，而随着从事的学科不同人的最佳创造年龄也不同。要说明的是，各种不同能力在发展速度上是不同的。某些能力发展得较早，有的却很晚；到了老年，各种能力衰退速度也是不一样的。有研究表明，知觉能力发展较早，也首先开始下降，其次是记忆力，然后是思维能力。比较、判断能力80岁开始急速下降，动作反应速度在18-29岁发展到最高峰，在以后年龄阶段中仍保持较高的水平。从表书中9-5中可以看到，18-49岁这个年龄阶段，四种能力的发展水平几乎都处于最高水平，尤其是比较判断能力的发展水平是最高。
特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。个人在特殊能力上的差异是很明显的。彼得罗夫斯基在《普通心理学》教科书中，介绍了组织能力方面类型差异的具体事例：“据教师们评定，九年级共青团小组长尼古拉是个具有杰出组织能力的人，在他的身上观察到下述心理品质的综合：主动、敏感、关心人，同时又对人要求合理，有观察力、善于并乐意分析同学们的性格、兴趣和才能，有描述能力，对集体有高度责任感……八年级的维克多大胆地组织过许多活动。他也是个卓越的组织者，但却完全是另一种类型。他的组织能力是由另一些心理品质的综合组成：严峻、考虑周到并善于利用同伙中每个人的弱点、精明强干……”
这种情况说明，构成特殊能力的各种因素是不一样的。同样顺利完成一项活动，可以由各种能力的各式各样的结合来实现。各种不同能力的综合，形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异
思考：根据你的经验说明，男女之间能力是否存在差异？若有，表现在哪些方面？
关于智力的性别差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两方面：第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；
第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。一般地说，女性比男性口语发展早，在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强。
美国麦科比()曾于20世纪70年代根据对1 600人的研究结果，再加上自己的直接研究与发现，对小学生性向与成就的性别差异问题，得出三点结论：
在言语能力方面，女生一般优于男生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在空间关系(方位与方向)判断方面，男生一般优于女生。根据麦科比的研究，以及此后其他教育心理学家们的验证
一般认为，小学阶段之后，女生在语文方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。这种学业性向的性别差异转变的现象，到中学以上直至大学阶段就更趋明显。由于人在能力上存在以上方面的差异，所以对教师来说，针对学生能力的差异采取不同的教育措施，进行个别的指导，充分发挥他们的各自特长，促使他们的才能进一步发展，是十分必要的。
凯勒的个人化教学系统(PSI)，又称为凯勒制，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒(F. S. Keller)及其同事开发、实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。这一方案 是建立在行为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的。1968 年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯勒个人教学计划。
PSI课程一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。在考虑教学中的个体差异、满足学生的个别需要等方面，PSI课程确实富有创造性。但在从实验走向实践中势必遇到很多困难，甚至不太可能。这一模式使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题。实施凯勒制的很多要求，如教师助理、测量评价等也难以达到。